幼兒園中班一日生活中師幼互動的觀察研究-以昆明市五華區(qū)第一幼兒園為例

以昆明市五華區(qū)第一幼兒園為例對幼兒的生長和發(fā)展有著不同的價值，教師是幼兒的支持者、。師幼互動是幼兒一日生活中必不可少缺少的因素，良好的師幼互動能夠促進幼兒的生長幼兒園師幼互動的問題并給予意見。一、問題的提出，能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。[1]師幼互動師幼互動是指教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際的互動，是一種相互作用相互影響的過程，它不是教師向幼兒單[2]師幼之間相互發(fā)生的情景非常多，它既可能發(fā)生在生活互動中，也可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動中，或是游戲活動中。師幼互動的形式和內(nèi)容也是豐富多樣的。（二）研究的目的及意義在的問題，針對存在的問題給出合適的建議。的內(nèi)容形式和方法，觀察哪種互動形式能與幼兒產(chǎn)生獲得良好的互動，而有效的師幼互動是每個教師應(yīng)該努力去實現(xiàn)的。能夠提高幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。有效的師幼互動對建構(gòu)學(xué)習(xí)起著積極互動情況，發(fā)現(xiàn)其中的不足，提出有效的建議，改善教學(xué)方式，提高師幼互動的質(zhì)量，促進幼兒社會性的發(fā)展，使師幼互動更有意義。二、研究的對象和方法（一）研究對象筆者選取了昆明五華區(qū)第一幼兒園中班29名幼兒及3名教師作為研究對象。1、觀察法幼兒園中班進行觀察。在幼兒園中班進行師幼互動的觀察時，筆者將對的情況進行了記錄和收集整理，形成相關(guān)的資料。在觀察師幼互動的情況時，筆者分別參與到供方向。2、文獻法（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫中以“師幼互動”“幼兒園一日生活”為關(guān)鍵詞進行內(nèi)容。并對這些材料進行整理分析，為論文的寫作提供理論依據(jù)。3、訪談法中班3名教師進行訪談。在正式訪談中筆者擬園的3名教師進行關(guān)于如何進行師幼互動、中班師幼互動中存在的問題以及教師認為的有效的師幼互動的表現(xiàn)進行訪談，了解教師在師幼互動中的實際情況。在非正式訪談中筆者通過在教學(xué)活動、生活活動和游戲活動中觀察中發(fā)現(xiàn)的問題及時向教師詢問并記錄，最終得出訪談的相關(guān)重要信息，為論文寫作提供支撐。（3）研究內(nèi)容活動、生活活動和游戲活動中的情況進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并分析問題，最終獲得結(jié)論提出相應(yīng)的建議。三、研究內(nèi)容與分析1、生活活動師幼互動的基本情況在生活活動中師幼互動的情況分為兩種類型，教師開啟型和幼兒開啟型。在教師開啟型互動中，教師作為互動的發(fā)起者，經(jīng)常會以命令式指令發(fā)起，但也會以隱喻式指令發(fā)起或是詢問式互動，恐嚇式互指令一般為“請排隊”、“請把玩具收起來”、“不要發(fā)呆，快吃飯”這樣的指令較多。而命令式指令幾乎班上每個老師都會使用。（1）在生活活動中，教師通過觀察幼兒的行為活動，發(fā)現(xiàn)幼兒有不合適的舉止或行為，并與幼兒產(chǎn)生命令式互動。案例一：“不要發(fā)呆，快吃飯”10月2511:25H老師發(fā)現(xiàn)琳琳不吃飯，開始盯著墻壁發(fā)起了呆，于是H老師走過去，小聲提醒琳琳“不要發(fā)呆，快吃飯?！痹诘玫教嵝押?，琳琳又拿起筷子大口大口開始吃飯。型互動經(jīng)常會有“坐正、把腳放進去、扶著碗?！边@類指令。（2）在生活活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)與集體不符或是落后于集體的行為大家都在等自己，就趕快洗完手回到隊伍里。玩，以此來鼓勵幼兒多吃飯。（3）在生活活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)與本身不符的行為舉止時，教師會怎么這樣走”等，在詢問式互動中，教師很多時候詢問的都是幼兒的感受和自身的體驗。動，恐嚇式互動教師會在多次提醒后迫不得已使用。案例211月12日11:30午餐活動在午餐時間，教師盛完飯后幼兒開始吃飯，在吃飯時間，大部分幼兒都專心的吃飯，有極少數(shù)的幼兒會分心或老師觀察到后開始提醒“請專心吃飯”，在提醒后不專心的幼兒又開始專心吃飯。但是周周仍然拿著筷，L老師去到周周身邊，并告訴她“要是你再不好好吃飯，就把你送到小班去。”周周聽到后，看了看老師并且大口的吃起飯來。式能夠有一點的效果，但是幼兒也會受一些影響。師作為幼兒的互動者，回答或解決幼兒發(fā)起的問題。時，幼兒會與教師產(chǎn)生告狀型的互動。例如一名幼兒不小心打了另一名幼兒的手，他便會向教師說“老師，他打我的手”進行告狀式互動。以上案例是告狀型互動，幼兒想要讓教師幫助自己，維護自己的權(quán)利。另一種告狀則是與自己心里的想的道德感理智感不符時發(fā)生的告狀，比如“老師，牛牛還在說話，牛牛還沒收玩具?！钡鹊?。發(fā)現(xiàn)碗沒有放的地方的時候就會發(fā)起詢問式互動“老師，碗放在哪里？”詢問型互動，經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒不知道某件事該怎么做時。除了以上的情況還有“是不是吃完飯就可以玩玩具了?！钡鹊?。自己冬天衣服太多塞不進去的時候便會說“我弄不進去，老師你幫我弄下”這樣的請求型互動。了，你幫我找找”“我想喝水”“老師，我這里有點疼”等。，有的教師能與幼兒產(chǎn)生良而有的教師則不能與幼兒獲得良好的互動，教師給出指令時，幼兒忽略了或是沒能達到互動的效果。在生活活動，命令式指令互動較多。由此可見，教師在生活活動中處于主導(dǎo)地位。2、教育活動師幼互動的基本情況在教學(xué)活動中，良好的師幼互動能夠影響教師教學(xué)的效果。而在教學(xué)活動中，每個教師互，互動后的教學(xué)效果也不同。在教育活動中，師幼互動緊緊圍繞教學(xué)活動中教師的提問、幼兒的回。如果教師設(shè)計的活動豐富有趣，符合幼兒該年齡段，那么幼兒則會與教師產(chǎn)生較多的互動，L教師和H教師在教學(xué)過程中的互動情況。，L教師比較少的與幼兒個體產(chǎn)生互動，集體互動較多。在互動中容易忽視幼兒個體是否接現(xiàn)幼兒沒有與教師自身想法一樣，便要求必須統(tǒng)一。案例311月19日9:45音樂活動L教師準備讓幼兒跟著伴奏學(xué)舞蹈，幼兒們都十分激動，并在下面跳來跳去，L教師大聲說“誰再跳就不讓他參，L教師發(fā)現(xiàn)后說“你的動作和別人的不一樣，還不快點改過來。”于是糖糖看了看周圍的人又換了換動作。兒互動的積極性。，H教師與幼兒產(chǎn)生的了良好的互動，在教學(xué)過程中以幼兒為主體，時時關(guān)注幼兒的情況，在發(fā)現(xiàn)幼兒對提出問題有困難時，能夠調(diào)整難度，與幼兒產(chǎn)生積極有效的互動。案例412月18日9:50語言活動教師提出問題引出這節(jié)課的主題《大衛(wèi)，不可以》，H教師說“有哪個小朋友愿意上來說一說自己的想法。”小米說“大衛(wèi)是個調(diào)皮的孩子，所以媽媽總是說不可以?！庇袆e的小朋友說“才不對，她說的不H教師便又說“我們一起來看看大衛(wèi)最后怎么樣了?！迸c幼兒產(chǎn)生新的互動。發(fā)展。當(dāng)幼兒分散注意力時，教師與幼兒積極互動，使幼兒感興趣。動。3、游戲活動師幼互動的基本情況游戲，提高幼兒的能力，發(fā)起的互動多以請求、告狀發(fā)起。勵幼兒“快去試一試”“加油，馬上就成功了?！痹诮處煹墓膭钕拢變阂哺菀撰@得成功。在游戲活動中，教師講述游戲規(guī)則，在發(fā)現(xiàn)幼兒不敢或需要鼓勵時發(fā)起互動，教師發(fā)起的互動較多。遵守紀律的時候，教師作為師幼互動的發(fā)起者與幼兒產(chǎn)生互動。在教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時則會發(fā)起互動。案例5“你違反游戲規(guī)則了”11月2014:40游戲活動，在游戲中，教師當(dāng)大灰狼，H教師去抓小羊，跑的H教師在組織活動中發(fā)現(xiàn)小麗抓著其他幼兒的衣服不讓別人跑，H教師說“小麗，你違反游戲規(guī)則了，請你到這邊來?！?，需要多次強調(diào)安全，在幼兒做出不適合的舉動時，教師需要提醒幼兒。生請求、告狀的互動。不能脫衣服?！薄袄蠋?，我頭發(fā)散了，幫我弄一下”。除此以外還會有說明情況的互動，幼兒向教師說明自己不參加活動的原因，或是說明活動中的某一件事。1、生活活動師幼互動存在的問題筆者在幼兒園中通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班生活活動的師幼互動中存在以下幾個問題。（1）部分教師會忽略幼兒真正的需求而是一味地遵守規(guī)則定做事，忽略了幼兒的感受。（2）教師容易忽視性格內(nèi)向不愛說話的幼兒而性格內(nèi)向不喜歡說話的幼外向的幼兒后很少有精力再去關(guān)注內(nèi)向不愿意表達自己想法的幼兒。所以很多情況下，教師空閑時才會注意到性格內(nèi)向的幼兒。因此，性格內(nèi)向的幼兒就會經(jīng)常被忽略真正的需要和感受。2、教育活動師幼互動存在的問題筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在中班教育活動中師幼互動存在有以下幾個問題：（1）教師忽視了幼兒的自主創(chuàng)新能力的能力。（2）教師占主體地位問題的提出封閉互動的效果不佳關(guān)注發(fā)起互動，教師占主體地位。3、游戲活動師幼互動存在的問題筆者通過觀察中班游戲活動中的師幼互動，發(fā)現(xiàn)在游戲活動中師幼互動存在以下幾個問題。在活動中教師沒有理解幼兒行為動機就阻止幼兒活動，教師在沒有理解幼兒在做什么的情況下，看到幼兒出現(xiàn)與活動不符的情形，就會阻止幼兒的活出分析和判斷，站在幼兒的角度思考，多給幼兒鼓勵。在游戲活動中部分教師在與幼兒的互動時忽視幼兒的需要互動時不積極助時，教師則進行強制性的安排，沒有進行合理的互動。當(dāng)幼兒在游戲活動中獲得成功時，幼兒會積極與教師互動，而教師給出的回應(yīng)并不是很積極，這樣會影響幼兒與教師互動的積極性。（三）影響中班一日生活中師幼互動的因素影響一日生活中師幼互動的因素主要有三個：教師因素、幼兒因素和環(huán)境因素。1、教師方面的因素教師接受的教育程愿意花時間與幼兒進行互動，當(dāng)幼兒遇到不懂或難以解決的問題時，有耐心的教師都會慢慢與幼兒獲得好的互動，性格急躁的教師在與幼兒互動時，有時會因為幼兒沒有及時給出答案而強行跳過。師仍會處于主體地位。地方并且做出改正，調(diào)整互動方式，與幼兒產(chǎn)生良好的互動。2、幼兒方面的因素除教師因素外，幼兒因素也是影響師幼互動的重要因素，通過查閱文獻，發(fā)現(xiàn)影響師幼互動關(guān)系的幼兒因素包括：幼兒自身因素、氣質(zhì)類型因素、和性別因素等。（1）幼兒自身因素的互動回應(yīng)?；蚴怯變荷眢w不適時，幼兒就不能與教師獲得良好的互動。（2）氣質(zhì)類型因素[4]經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，粘液質(zhì)的幼兒能夠認真聽教師的話，產(chǎn)生積極有效的互動，做事認真積極。因為不需要教師過多的叮囑，所以與教師產(chǎn)生的互動較少，但是教師會更加愿意與此類幼兒產(chǎn)生互動。膽汁質(zhì)的幼兒易沖動，容易發(fā)生摩擦，因此教師也會多注意觀察此類幼兒，產(chǎn)生較多的互動。（3）性別因素愿意與女孩進行互動，但在互動時，與男孩產(chǎn)生的互動要比女孩多。3、環(huán)境方面的因素在影響師幼互動的的因素中，環(huán)境因素也是十分重要的。環(huán)境因素包括學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境兩個方面。（1）家庭環(huán)境幼兒園中教師與他進行溝通時，發(fā)現(xiàn)互動出現(xiàn)困難，幼兒并沒有積極的回應(yīng)，所以教師與這類幼兒的互動增加。（2）學(xué)校環(huán)境幼兒的沖突行為會減少。而在單一的環(huán)境里，幼兒總會有打鬧沖突的行為。在廣闊的區(qū)域上教師需要多與幼兒互的師幼互動。動創(chuàng)造了良好的條件，幼兒遵守規(guī)則，能夠避免很多消極的師幼互動。四、總結(jié)師與幼兒的互動仍有不足之處，有時會忽略幼兒自身需求，或有時幼兒與教師互動時做出的回應(yīng)不積極。1、營造良好的環(huán)境等。的興趣提供豐富的材料，創(chuàng)造良好的互動環(huán)境。2、重視幼兒，提高教師素養(yǎng)，充分了解每個幼兒，在互動時根據(jù)每個幼兒不同的特點進行互動。正確的兒童觀，鼓勵幼兒，進行積極的師幼互動。3、重視家園合作時，還要保證家園一致性，教師應(yīng)多于家長溝通，將幼兒園內(nèi)良好的習(xí)慣延伸到家庭中，共同促進幼兒的生長發(fā)展。4、轉(zhuǎn)變教育觀念考慮幼兒的需要，注意聽幼兒的想法，站在幼兒的角度上思考問題，促進幼兒的發(fā)展。5、重視經(jīng)驗積累行總結(jié)，找出互動時存在的問題，然后及時進行調(diào)整，學(xué)習(xí)好的方法，創(chuàng)造良好的師幼互動。參考文獻[1]任清兵.幼兒園生活活動中的師幼互動研究[D].鞍山師范學(xué)院,2014.[2]聶懿.幼兒園小班生活活動中師幼互動研究[D].河北大學(xué),2010.[3]高鈺涵.不同班級管理風(fēng)格的教師師幼互動對比研究[D].河南大學(xué),2020.[4][D].河北師范大學(xué),2020.[5]孔凡云.幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動研究[D].山東師范大學(xué),2011.[6][D].沈陽師范大學(xué),2019.[7]楊魯虹.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙及對策研究[D].南京師范大學(xué),2013.[8]鄧瑞筠.自主游戲活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究[J].文學(xué)教育(下),2020(08):60-61.[9]江嬋娟.小班體育游戲師幼互動研究[D].華中師范大學(xué),2017.[J].老區(qū)建設(shè),2017(06):91-93.[11]閆婧華.國外關(guān)于師幼關(guān)系影響因素的研究及其啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,39(01):126-132.[12]沈堅，李山川.兒童教育心理學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1988.附錄一:昆明市五華區(qū)第一幼兒園一、訪談目的和實際情況，以及教師對于中班一日生活師幼互動的態(tài)度和看法。二、訪談對象中班3位教師四、訪談地點：面對面訪談六、訪談內(nèi)容：（一）開場語：2017級教育學(xué)院學(xué)前教育