淺談緩解新入園幼兒焦慮的策略

PAGEPAGE11淺談緩解新入園幼兒焦慮的策略［摘要］應(yīng)的對策，最后提出了緩解幼兒入園不適應(yīng)狀況的教學(xué)方法。［關(guān)鍵詞］新入園；焦慮策略；小班幼兒Abstract:Whenchildrenjustenterkindergarten,theymayhavemanyunsuitableconditions,suchasshyness,sensitivity,tensionandotheremotions.Thisarticleobtainsfromtherelatedconcepts,analyzestheinfluencefactorsofchildren'sanxietyinthepark,fromthechildrenthemselves,familyandthekindergartenpaperexpoundsthreeaspects,accordingtotheabovepresentsituationandinfluencefactorsisputforwardtoeasechildrenintotheparkdon'tadapttothesituationoftheeducationcountermeasures,suchasyoungchildrenintotheparkinfrontofthepreparationandpreschooleducationduringtheperiodofadaptationinthepark,parentsinfrontofthechildreninresponsetoprepareforchildren,schoolsshouldbepreparedbeforechildrenintothepark;Parentsandschoolsshouldtakecorrespondingcountermeasuresduringtheperiodofchildren'sadaptationtothekindergarten,andfinallyputforwardtheteachingmethodstoalleviatethesituationofchildren'sinadaptationtothekindergarten.Keywords:Newentrants;Anxietystrategy;Asmallchild一、引言內(nèi)疚感。奧地利心理分析師弗洛伊德在本我，自我、超我三分說的基礎(chǔ)上提出信號說。弗洛伊德認(rèn)為，當(dāng)天性被（兒童早期的情緒障礙）無關(guān)?；加薪箲]癥的兒童和別的兒童一樣正常的生長和發(fā)育，但情緒行為方面會比較過情緒大多數(shù)會隨著年齡的增長而消失。但是，個別在成年后依舊會遭受神經(jīng)癥和抑郁癥的折磨。因此，父母和老又健康的童年。讓幼兒產(chǎn)生焦慮，過多的焦慮會影響幼兒的健康發(fā)展，焦慮情緒如果得不到及時的緩解，還會影響孩子長大后健康了整個學(xué)校，因為他們不僅要離開自己的父母，還要去適應(yīng)陌生的環(huán)境，陌生的事物中給他們帶來了無形的壓力，對于年紀(jì)尚小的他們來說這將是巨大的考驗，會讓他們感到無措，感到焦慮。有些幼兒會自己默默的呆在座位上望著窗口不說話，有些幼兒則會一直在哭著喊著找媽媽。因此，作為幼兒園老師，需要意識到孩子的焦慮情緒，有效緩解焦慮給幼兒帶來的痛苦，轉(zhuǎn)移他們的注意力，并迅速適應(yīng)幼兒園的教育生活。二、選題緣由分離焦慮也是焦慮的一種。適齡幼兒（3-6歲兒童）來到幼兒園面對陌生的環(huán)境、陌生的人群時會感到焦慮、害怕、緊張和不安，會讓他們沒有安全感，同時每天還要經(jīng)歷與家人的分離，促使他們更加焦慮、不安，從而產(chǎn)生了此類課題提供參考。三、研究背景緒。，長期的焦慮還會影響幼兒對社會環(huán)境的難以適應(yīng)，以及身心的健康發(fā)展。因此，幫助幼兒有效緩解焦慮情緒、縮短適應(yīng)四、研究意義焦慮的有效對策，解決幼兒分離焦慮的情緒，使幼兒盡快減少對父母的依賴，在較短時間內(nèi)建立起對老師的依賴感、安全感和信任感，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，讓幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，加入到教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)幼兒從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過渡。五、研究設(shè)計1.問卷調(diào)查法行深入訪談，直到找到問題解決辦法。2.自然觀察法為真實、詳細(xì)的資料，進(jìn)行統(tǒng)計、記錄幼兒的發(fā)展變化。3.個案研究法焦慮情緒持續(xù)時間比較久，具體表現(xiàn)在大聲哭鬧、不能正常作息和進(jìn)食。（二）研究對象此次研究選擇的對象是南寧市未來之星幼兒園中3個小班共561-2個星期，較為嚴(yán)重的幼兒出現(xiàn)的焦慮情緒反應(yīng)長達(dá)3-4個星期。（三）研究過程調(diào)查表的填寫主要對象是新入園幼兒家長，調(diào)查問卷共發(fā)放了56份，有53份調(diào)查問卷有效回收。本文針對問卷中存在的問題進(jìn)行具體研究，抓取問卷中入園分離焦慮癥的典型家長具體了解情況，然后進(jìn)行深入訪談，直到找到問題解決辦法。表一關(guān)于幼兒入園焦慮策略的調(diào)查問卷問題選項人數(shù)比例1、孩子是否為獨生子女？是42人75%2、家長孩子的相處方式？寵愛有加19人33.9%平等對待25人44.6%比較嚴(yán)厲9人16%其他3人5%3、孩子上幼兒園之前家長是否了專門查閱了相關(guān)資料8人14%解幼兒焦慮的相關(guān)信息？向身邊的人請教14人25%有了解但沒做過專門研究21人37.5%沒研究，覺得沒必要13人23.2%4、幼兒不去幼兒園時家長的處理講道理18人32.2%方式？哄騙他去27人48.2%強(qiáng)行送至幼兒園7人12.5%其他4人7.1%5、孩子離開家長，進(jìn)入幼兒園，有一點點焦慮18人32.1%家長是否感到焦慮不適應(yīng)？非常焦慮26人46.4%沒有不適應(yīng)8人14.3%不清楚4人7.1%方式獲取更為真實、詳細(xì)的資料，進(jìn)行統(tǒng)計，了解幼兒的發(fā)展變化。表二新入園幼兒入園前期出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象人數(shù)統(tǒng)計哭鬧不止不能正常作息進(jìn)餐困難生活自理性差人數(shù)42人28人38人13人比例75%50%69%23.2%（2）歇斯底里、老師安撫了很久情緒才稍稍平復(fù)下來，但還是一直哭，直到游戲活動的時間，在老師的引導(dǎo)下愿意加時間、也習(xí)慣了媽媽陪伴，今天是她第一次較長時間的離開媽媽，來到幼兒園，陌生的環(huán)境讓她感到不適因此不能正常的午休，午休時間也一直在放聲哭，怎么哄都不能平靜下來，同時對別的幼兒影響也比較大。表三對特殊幼兒情緒反應(yīng)的具體觀察記錄情緒反應(yīng)情緒反應(yīng)時長民主家庭的幼兒剛到園會哭一下，教師引導(dǎo)后焦慮得到緩解。1-2個星期寵愛型的幼兒到園后哭鬧等分離出現(xiàn)的情緒反應(yīng)情況較為嚴(yán)重。不能正常作息、進(jìn)食，生活自理比較差。3-4個星期嚴(yán)厲家庭的幼兒進(jìn)入園后會喜歡默坐、部分會默默哭泣，不參與游戲活動。1-3星期反應(yīng)，但能較快的緩解，情緒反應(yīng)時長也較短，通常為1-2個星期。部分溺愛家庭下成長的幼兒出現(xiàn)的情緒反應(yīng)較大、時長較持久，最長達(dá)4個星期才得以緩解。六、研究結(jié)果（一）幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀分析本文以南寧市未來之星幼兒園為研究對象，分析幼兒分離焦慮現(xiàn)狀。南寧市未來之星幼兒園中3個小班共56名幼兒，這些幼兒都是2020年9月份第一次進(jìn)入幼兒園、接受教育的孩子。與父母分離時，他們主要以大聲哭鬧、發(fā)脾氣等行為發(fā)泄自己的情緒，不讓父母離開，這種表現(xiàn)也是幼兒最普遍的焦慮情緒反應(yīng)，主要占新入園幼兒總比例85.45%。據(jù)統(tǒng)計獨生子女的幼兒占統(tǒng)計人數(shù)75%，這些幼兒平時都是媽媽一手帶大的，基本沒離開或父母身邊，對父母的依賴感極強(qiáng)，89.16%。調(diào)查問卷中，這幾項都是幼兒家長們的選擇。上小班的幼兒大多數(shù)年齡處在2-4歲之間，這一時期的幼兒認(rèn)知發(fā)展還不完全，處于這一時段的幼兒通常會以自我為中心種方式表達(dá)自己的想法，也是最常見的分離情緒。根據(jù)深入幼兒園一日生活，筆者還發(fā)現(xiàn)了部分幼兒出現(xiàn)的焦慮情緒在老師的引導(dǎo)下能夠較快的適應(yīng)幼兒園生活，分離情緒在一到兩個星期也會平復(fù)下來，但個別幼兒出現(xiàn)的焦慮情緒時長較久，最長達(dá)4個星期，對于出現(xiàn)這一表現(xiàn)的幼兒家長，本文也進(jìn)行了深入訪談。通過分析可知，有這一類表現(xiàn)的孩子大部分是家里的獨生子女，來到幼兒園生活是他們第一次較長時間的離開父母身邊，己不喜歡或者不愿接受的事情，在情感上的表達(dá)也不激烈，這一類幼兒的自理能力也比較差。(2)幼兒產(chǎn)生入園焦慮的因素1.幼兒自身的因素入幼兒園時，他們的整體生活狀態(tài)內(nèi)向度也降低了。因此，這些孩子可以很好地適應(yīng)幼兒園的生活。并且對幼兒園的生活也沒有那么抵觸，遇到的影響著他們的童年。睡不好、生活不能自理。因此，當(dāng)幼兒面臨離開父母去幼兒園接受教育的時候，父母的心理準(zhǔn)備也很重要。在這自理能力是為了讓他們在遇到問題的時候，不會出現(xiàn)情緒失控、崩潰的現(xiàn)象，保證孩子的基本狀態(tài)，他們在做很多事情時可以很快的適應(yīng)。因此，精神負(fù)擔(dān)相對較輕備。幼兒進(jìn)入幼兒園之前，家長就應(yīng)該注重到幼兒心理的變化問題，處于這一時期的幼兒心理變化不斷改變，因?qū)㈦x開家庭踏入校園這一思維，讓孩子從心理上去接受這一安排，即使孩子沒有心理準(zhǔn)備也沒有問題，也是可以慢慢的去接受的。因此，心理準(zhǔn)備是非常是有必要的，能夠給幼兒緩沖的時間。(2)幼兒已經(jīng)形成的生活習(xí)慣在平時生活中很多家庭的生活作息都是比較混亂的，沒有規(guī)律的作息時間，長期如此孩子會認(rèn)為這種不規(guī)律的的不適，因此，在這之前，家長就要讓幼兒在在生活規(guī)律上實現(xiàn)作息規(guī)律，提前適應(yīng)幼兒園的生活狀態(tài)，良好的規(guī)師，但要面臨20-30個孩子，這個時候，老師就不能時刻關(guān)注到每一位孩子了，有些幼兒就會因為得不到老師的關(guān)注而感到無助，因而不想去幼兒園，這時家長就應(yīng)給孩子正確的引導(dǎo)，家長的引導(dǎo)能讓幼兒在心理上的態(tài)度轉(zhuǎn)化。2.家庭因素在一些家長的觀念里，重視。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)方式對待，讓幼兒想干嘛就干嘛。家長一味地縱容就會讓幼兒沒有規(guī)矩。如果因為疼孩子就把孩子留在家中，不將孩子送入幼兒園，每次孩子不想去幼兒園就不去幼兒園，久而久之他們慣用這種方法，那么對孩子有很大的影響望，從信任的角度上看，我們應(yīng)該運用合適的方式去對待、處理讓幼兒更好的的去適應(yīng)，而不是當(dāng)其出現(xiàn)哭鬧問題的模式，不能從根本上解決問題，還會讓問題變得更加糟糕，這會讓幼兒擔(dān)心被父母拋棄，每天處于焦慮的狀態(tài)，溝通方式也是體現(xiàn)對幼兒行為的認(rèn)可。（2）父母面對孩子入園時的情緒及行為表現(xiàn)家長在送孩子到園時，口上說自己走了，實際上去偷偷觀察孩子的在園狀態(tài)，觀察老師對孩子的態(tài)度，還有一些對教師、對幼兒止也會深深的影響幼兒的在園生活，家長既然將幼兒送到了這所幼兒園，就應(yīng)該對幼兒園、對教師充分信任，相信他們的教育方式是科學(xué)合理有諒。3、幼兒園因素首先，幼兒園對孩子的影響主要表現(xiàn)教師對孩子的引導(dǎo)和教育上，教師是幼兒在園中接觸最久的人，很多老師怕自己，讓幼兒聽話，但這種聽話不能從根本上解決問題，這種聽話是不情愿的，只是表面的，在幼兒心里還是沒有接納幼兒園、接納教師一次來到和家里完全不一樣的地方，這里的陳列擺設(shè)、裝飾、房間都和家里有著很大的區(qū)別，這些陌生環(huán)境會導(dǎo)他們對周圍事物的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力越差，所以，當(dāng)小班幼兒進(jìn)入幼兒園時，陌生的環(huán)境會讓他們本能害怕、缺失安全感，焦圖的擺放，讓幼兒在一定的程度上實現(xiàn)自己習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，幼兒園還應(yīng)給幼兒創(chuàng)建良好的心理環(huán)境，這不僅可以緩解幼兒的焦慮，同時也讓父母放心。，他們的依戀程度會比獨立性差、內(nèi)向的幼兒小很多，來到幼兒園后他們也能在較短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活。情感的依附。但同時也會因過于擔(dān)憂，限制了他們很多探索活動的需求，促使他們對監(jiān)護(hù)人的依賴程度增強(qiáng)，分離時產(chǎn)生的分離焦慮會更嚴(yán)重。幼兒進(jìn)入幼兒園后不僅是幼兒會產(chǎn)生焦慮的情緒，還會有部分家長會感到焦慮。你了嗎？”，“不想去幼兒園是有小朋友欺負(fù)你了嗎？”，“今天老師給你喝了水嗎？，“老師喜不喜歡你”，“中午有好好午睡嗎”兒受之影響，給他們帶來不好的暗示效果，導(dǎo)致幼兒害怕幼兒園，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。七、緩解幼兒入園焦慮問題的對策本章主要提出新入園幼兒焦慮的策略，將其分為三個方面：解方法的指導(dǎo)、緩解新入園幼兒焦慮的教學(xué)方法。（一）進(jìn)入幼兒園前的孩子準(zhǔn)備。首先，在孩子進(jìn)入幼兒園前其次在孩子進(jìn)入幼兒園前，讓幼兒提前了解幼兒園的生活、比如家長可以通過一些早教機(jī)構(gòu)或者親子班等方面讓幼兒更好的了解幼兒園生活，在這些機(jī)構(gòu)上實現(xiàn)對整個程序的熟悉和了解。不管工作有多忙以此了解生活。再次，在幼兒還沒進(jìn)去幼兒園之前，家長應(yīng)提前培養(yǎng)幼兒較為規(guī)律的作息時間，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成午睡的習(xí)慣是非常重要的，這樣不僅讓他們養(yǎng)成良好的作息習(xí)試著放手讓孩子養(yǎng)成自己的事情自己做的意識，培養(yǎng)幼兒的獨立性，在這之前家長還可以多帶幼兒到外面與同齡備。2.孩子上幼兒園之前的學(xué)校準(zhǔn)備有機(jī)的結(jié)合幼兒生活環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整，給幼兒創(chuàng)造溫馨的生活環(huán)境，改善幼兒因陌生環(huán)境而產(chǎn)生的更多樣化，新穎獨特的事物更加能夠吸引幼兒;室內(nèi)環(huán)創(chuàng)時，教師應(yīng)綜合家庭元素以及校園文化相結(jié)合的方式，給幼兒營造舒適的生活環(huán)境，以此緩解幼兒因分離焦慮帶來的不適感。幼兒教師在上崗之前應(yīng)接受崗前培訓(xùn)；幼兒園在人事安排上應(yīng)該安排有經(jīng)驗的老教師和穩(wěn)定的老師作為小班教師，因為，進(jìn)入幼兒園之后帶班老師身上，并建立較為穩(wěn)定的師幼依戀關(guān)系。如果經(jīng)常換老師，幼兒會沒有安全感，為了幼兒可以盡快克服因分離焦慮，并根據(jù)他們的氣質(zhì)特點，采用不同的心理輔導(dǎo)方式來改善他們的焦慮問題。雙管齊下的教育可以幫助孩子逐漸于提高孩子的適應(yīng)能力。所以，在幼兒園教學(xué)過程中，家長應(yīng)該配合老師的工作，老師也要積極的促進(jìn)家園合作。在這后，家長還需要做到充分相信老師，比如在幼兒初到園時，難免會有些情緒，哭鬧的現(xiàn)象，面對這些情況好。這樣不僅充分體現(xiàn)了家長對老師的信任和理解，還進(jìn)一步提高了孩子的適應(yīng)能力。點心思，例如“晚送早接”早上晚點送到幼兒園，到了幼兒園后陪會兒孩子，放學(xué)后早點來接，但要堅持每天到園校都有什么開心的事情想要和我們分享呀，今天哪里做得很棒，受到老師的表揚了呀，以此強(qiáng)化孩子的能力。2.學(xué)校在幼兒入園適應(yīng)期的教育在學(xué)期的第一星期開一個家長會，通過開家長會，向家長具體介紹幼兒在剛?cè)雸@時發(fā)生的一切情緒問題，告訴響了幼兒的入園適應(yīng)。其次，幼兒園還可以根據(jù)幼兒的個性特點，開設(shè)針對性的教學(xué)活動，采取“彈性”的教學(xué)模式。比如，在教學(xué)活動時，會有些幼兒不愿參與，哭著鬧著找媽媽，這時候，教師可以讓幼兒在自己的視線范圍內(nèi)睡現(xiàn)象，這時教師不需要強(qiáng)迫她們睡覺，可以告訴她們“我們可以不睡覺，但我們要乖乖的躺在自己的床上，不能影響別的小朋友睡覺”等。最后，教師應(yīng)該善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進(jìn)步，及時表揚。尤其是在離園到位，回去后家長肯定還會再次表揚自己的孩子的，那么久而久之，孩子就愛上了去幼兒園。（三）緩解幼兒入園后不適應(yīng)的辦法物質(zhì)環(huán)境給他們帶來的適應(yīng)的影響不同的進(jìn)行環(huán)創(chuàng)、以此轉(zhuǎn)換他們思維，通過這樣的方式提升他們的適應(yīng)能力。比如，小班的幼兒在思維上是直覺行動到動手的機(jī)會，在玩中學(xué)，從中提升幼兒知識水平。在桌椅設(shè)計的問題上，也要根據(jù)幼兒的身體發(fā)育情況設(shè)計，適應(yīng)，已經(jīng)和帶班老師有了深厚的依戀關(guān)系后，如果教師經(jīng)常變動會讓幼兒缺乏安全感。2.豐富多彩的的教學(xué)活動和形式多樣的游戲活動在幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒教師應(yīng)該選擇合理的教學(xué)方式，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動幫助幼兒更快的緩解入的規(guī)矩，抑制幼兒的天性、讓幼兒產(chǎn)生抵抗的心理。幼兒園應(yīng)該釋放幼兒的天性，給幼兒創(chuàng)設(shè)舒適、自在的學(xué)習(xí)環(huán)感。同時，根據(jù)幼兒園綱要，我們還開展了：科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康、社會等五大領(lǐng)域的課程。如：小實驗、講故事、角色扮演、手工、畫畫、韻律操等形式，幫助幼兒了解幼兒園生活，喜歡上幼兒園。游戲是人們生活中必不可少的社會化活動現(xiàn)象，也是幼兒感興趣、在園內(nèi)主要的活動。幼兒園一日生活氛圍可以讓他們忘記焦慮、忘記分離給他們帶來的痛苦。剛?cè)雸@時，我們在戶外接待幼兒，提前到園的幼兒，我們他們有了玩伴，這樣可以更有效的減輕他們的焦慮問題。幼兒園里一些大型玩具也是他們特別喜歡的，每當(dāng)經(jīng)過那們在得到鼓勵后，表現(xiàn)越來越棒，分離焦慮明顯得到了緩解，情緒也穩(wěn)定了很多。教室里的情景區(qū)域也是幼兒非常們可以扮演自己喜歡的角色，在區(qū)域活動中他們可以充分的放松下來，還能促進(jìn)幼兒與同伴間的交往，在游戲中找到了安全感，從而淡化了焦慮。八、結(jié)語響因素的分析提出了相應(yīng)的策略，分別對家長、學(xué)校在幼兒入園前以及在幼兒在園適應(yīng)期內(nèi)提出相應(yīng)的要求，最后提出了緩解幼兒園不適應(yīng)狀況的教學(xué)方法。參考文獻(xiàn)[1][J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,(08):153-154.[J].戲劇之家,2019,(01):211.[3]李艷麗.弱化幼兒入園焦慮的策略研究[J].教育觀察,2019,8(03):94-96.[4]侯躍.探討緩解小班幼兒入園焦慮的策略[J].中國校外教育,2018,(33):151.[5]李阿慧.幼兒分齡習(xí)慣培養(yǎng)(小班)一一緩解孩子入園焦慮小妙招[J].早期教育(家教版),2018,(10):6-7.[6]劉帥.如何做好幼兒入園前的準(zhǔn)備工作[J].黑河教育,2018,(08):78-79.[J].中國校外教