人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)“嚼”“傻”“卸”，并理解詞語(yǔ)咀嚼,嚼了嚼，倒嚼。

2.圍繞著“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我再也不會(huì)做了?！闭归_(kāi)學(xué)習(xí)，概括四件趣

事。

3、.結(jié)合課文重點(diǎn)文字感受童年的美好，體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種情

感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4、.有感情的朗讀課文和充滿情趣的段落。

5、.激發(fā)學(xué)生閱讀《城南舊事》的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)目標(biāo)123,4.

【教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)目標(biāo)2,3,4.

【教學(xué)準(zhǔn)備】

I.老師準(zhǔn)備：多媒體課件、一個(gè)田字格。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀熟課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

回讀《竊讀記》，介紹背景資料

1、同學(xué)們，還記得《竊讀記》嗎？讓我們來(lái)重溫一下這段文字

幻燈片出示：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，

也很懼怕——這種竊讀的滋味！

生齊讀。

文中這個(gè)癡迷讀書(shū)的小姑娘就是--林海音。

對(duì)，她就是著名作家林海音（幻燈片出示圖片）

簡(jiǎn)介林海音：林海音祖籍臺(tái)灣，出生在日本大阪，后又回國(guó)，在北平也就是現(xiàn)在的北京

度過(guò)了她的童年，成年后，她將這段經(jīng)歷寫(xiě)成了一部自傳體回憶小說(shuō)--《城南舊事》

幻燈片出示。

今天，我們學(xué)的這篇文章，是她為《城南舊事》寫(xiě)的出版序言。和老師一起板書(shū)課題。

2.板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。

誰(shuí)來(lái)讀讀課題，生讀。齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)寫(xiě)生字。

1、課前，我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也做了預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，你可能發(fā)現(xiàn)了一些容易讀

錯(cuò)的字音。

幻燈片出示：

ju6jidojido

咀嚼嚼了嚼倒嚼

誰(shuí)來(lái)讀一下這些詞語(yǔ)。

生讀，讀對(duì)了，齊讀。讀不對(duì)，糾錯(cuò)再讀。

字音不同，字的意思也不一樣，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這些詞語(yǔ)的意思。

生自由讀。（用箭頭表示：咀嚼把食物咬碎，嚼了嚼咬碎再品味道，倒嚼吃到胃里回到

嘴里咬）

“嚼”這個(gè)字，比較難寫(xiě)，拿出手來(lái)，和老師一塊書(shū)空?

在自己的本子上寫(xiě)兩個(gè)。

教師巡視。

2、書(shū)寫(xiě)“傻”“卸”

還有兩個(gè)字也容易寫(xiě)錯(cuò)，幻燈片出示：傻，卸。

我們跟著電腦老師一起寫(xiě)，先寫(xiě)“傻”字。

在自己的本子上寫(xiě)一個(gè)。

再看"卸'’字，學(xué)生書(shū)空。在自己的本子上寫(xiě)一個(gè)。

教師巡視。寫(xiě)完了同桌可以互相看一下。

三、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、課前讀了幾遍課文？（生：四遍，生：五遍。）

這篇課文比較長(zhǎng)，我們來(lái)老師來(lái)抽讀一下。

抽讀第四段，第八段，第十段，第十五段。

生讀的過(guò)程，老師及時(shí)糾正，請(qǐng)同學(xué)指出問(wèn)題。

2、讀過(guò)了課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)瀏覽一下課文，

幻燈片出示：想一想，作者寫(xiě)了回憶了童年的哪幾件趣事？

生：作者回憶了四件趣事，第一件事作者在冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的樣子。

師：用小標(biāo)題的形式概括，留下“學(xué)駱駝咀嚼”。板書(shū)到黑板上去。接下來(lái)的幾件事，也

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍眯?biāo)題的形式來(lái)概括。

生：議系鈴鐺。

生：剪駱駝毛。

生：?jiǎn)栺橊劦娜ヌ帯?/p>

依次板書(shū)到黑板上去。

師：這樣用小標(biāo)題的形式概括，簡(jiǎn)潔明了。

師：看看，黑板，你能試著概括一下課文內(nèi)容嗎，把四件事說(shuō)進(jìn)去。

生：這篇課文，作者寫(xiě)了童年，冬陽(yáng)下，作者學(xué)駱駝咀嚼，和爸爸議論系鈴鐺，想剪駱

駝毛，問(wèn)駱駝去處等幾件趣事。

師：恩，很不錯(cuò)。就是這樣概括。

師：我們來(lái)看看課文題目，聯(lián)系這幾件事情，你發(fā)現(xiàn)了什么。

師：老師，把它變成這種形式，你可能就恍然大悟了.

冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)

學(xué)駱駝咀嚼

議駱駝鈴鐺

替駱駝剪毛

問(wèn)駱駝去向

生：我發(fā)現(xiàn)，都有駱駝。

師：這篇文章，圍繞著駱駝?wù)归_(kāi)。

生：我發(fā)現(xiàn)這都是作者童年發(fā)生的事情。

生：這些事都發(fā)生在冬天。

師：這樣的題目很別致，他用間隔號(hào)把事件發(fā)生的時(shí)間，文章的線索連起來(lái)。讓人產(chǎn)生無(wú)限

遐想。老師在備課的時(shí)候，學(xué)以致用，和大家分享一下：

夏天童年小清河

在河邊摔泥巴

與伙伴捉泥縱

在石頭上搗衣

同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以進(jìn)行運(yùn)用。

四、品讀童年趣事，感悟童年樂(lè)趣。

過(guò)渡：駱駝隊(duì)來(lái)了，停在我家門(mén)口，給大人帶來(lái)了掙錢的機(jī)會(huì)，帶來(lái)了生活的方便?帶給孩

子的卻滿是好奇，又去。四十二歲的林海音在重回這段往事時(shí)，這樣寫(xiě)道：

幻燈片出示：冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼的傻事，再也不會(huì)做了?！吧凳隆胺糯?。

就讓我們跟隨作者，品讀這些童年的傻事，體悟童年的樂(lè)趣。

1、讓我們聚焦駱駝咀嚼的場(chǎng)景。

幻燈片出示文字：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)

的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒

出熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段文字，想一想，你覺(jué)得最有趣的描寫(xiě)是哪里？作者用什么

方法寫(xiě)出這種趣味的。

生自由朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得最后一句最有趣，''我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。“

點(diǎn)擊圈出呆字。

師：是什么讓我看呆了？

生：駱駝咀嚼的樣子。

師：讀讀文中的句子。

生：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)

地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒出熱氣，白沫子沾在胡須上。

師：透過(guò)文字，你能想象駱駝咀嚼的樣子嗎？

生開(kāi)始想象，大部分同學(xué)都做起了動(dòng)作。

師：老師看到很多同學(xué)的牙都動(dòng)了起來(lái)。孩子，你的牙動(dòng)起來(lái)了，告訴老師你看到了什

么。

生：我看到駱駝很丑。

師：把你的畫(huà)面讀給大家聽(tīng)。生讀。

師：你看到了什么？

生：我看了駱駝隊(duì)牙磨來(lái)磨去。

師：把你的畫(huà)面也讀給大家聽(tīng)。生讀。

師：作者把這場(chǎng)景寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣。你都關(guān)注到了哪些地方？

生：我關(guān)注到了“那樣“，作者用三個(gè)那樣，組成了排比句式。寫(xiě)出了駱駝的樣子。

師:三個(gè)那樣，排比句式，讓我們放慢了鏡頭，看到那丑丑的駱駝。帶著你的理解讀。

生讀。

師：你還關(guān)注了哪些地方/

生：我關(guān)注到了“上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去“，從這里我看出作者觀察地很細(xì)致。

師：是啊，沒(méi)有細(xì)致的觀察，寫(xiě)不出這么生動(dòng)具體。帶著你的理解讀。

生讀。

師：駱駝咀嚼的樣子多么有趣，讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。

生齊讀。

師：這樣的場(chǎng)景，讓小英子看呆了。這個(gè)呆字很有味道。（幻燈片出示呆）呆是什么描

寫(xiě)。

生：神態(tài)。師隨機(jī)板書(shū)。

師：看呆了的意思就是

生：看得非常入迷。

生：陶醉了。

師：這“呆”字里有感情。想象一下，小英子看呆了會(huì)是一種怎么樣的情形呢？

誰(shuí)來(lái)模仿一下。

一生模仿，

師：大家都看到她。用當(dāng)下的話說(shuō)，就是，好呆，好萌啊。

師：這呆里面蘊(yùn)含著情感，包含著畫(huà)面。就讓我們也和作者重溫一下這段回憶。

生齊讀。

師:這樣的呆，這樣的傻，只屬于童年。林海音，寫(xiě)這篇文章時(shí)，己經(jīng)四十二歲了，比老

師的年齡還要大許多，她還會(huì)再學(xué)駱駝咀嚼嗎?（生：不會(huì)了。）

師：于是，她這樣寫(xiě)道。

幻燈片出示：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。

冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

生齊讀。

2、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

回顧一下，剛才我們是這樣學(xué)習(xí)的，幻燈片出示：讀一讀，說(shuō)出哪兒寫(xiě)得最有趣味？

想一想，用什么方法寫(xiě)得這么有情趣？

接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們自主研學(xué)下面三件趣事。

幻燈片出示：默讀課文，邊讀邊劃出自己覺(jué)得最有趣的地方，并寫(xiě)下自己的感受。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。

五分鐘左右。

師：同桌兩個(gè)人都完成的，可以互相交流一下。

3、全班交流。

議系鈴鐺。

幻燈片出示；

“為什么要系一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我幼小的心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：“不是的，爸！它

們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不

喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住

那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些?！?/p>

師：誰(shuí)研讀了這一部分。（生舉手）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得哪里最有趣。

生：我覺(jué)得這里最有趣?！安皇堑?，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)

點(diǎn)聲音，您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒

出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上了鈴

鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

我覺(jué)得小英子的想法很有趣。

師：這樣的想法很有趣。板書(shū)，想法。

師：關(guān)于駝鈴的用處，爸爸怎么認(rèn)為。

生：防狼用的。

師：小英子呢？

生：增加行路的情趣。

師：爸爸，在聽(tīng)了小英子的想法后，想了想，笑笑。大家說(shuō)，爸爸會(huì)想些什么，笑什么

呢？

生：爸爸會(huì)想，小英子可真天真。

生：這小丫頭的想法真幼稚啊。

生;爸爸還可能想自己的童年，也這么天真。

師：是啊，勾起了爸爸童年的回憶。小英子的想法是多么富有詩(shī)意啊。我們來(lái)分角色讀

一讀吧。

誰(shuí)來(lái)做旁白.（生）誰(shuí)來(lái)做小英子。這么多女同學(xué)，那我們就請(qǐng)女同學(xué)來(lái)做小英子吧，讀

的時(shí)候注意讀書(shū)小英子的天真。男同學(xué)來(lái)做爸爸吧。好，看著大屏幕，開(kāi)始。

生朗讀。

問(wèn)駱駝去處。

師：其實(shí)在文中還有一件趣事也是采用對(duì)話的形式寫(xiě)的。板書(shū)對(duì)話。哪件趣事??？

生：?jiǎn)栺橊勅ヌ帯?/p>

幻燈片出示：夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：“夏天它們到哪兒

去？”

“誰(shuí)？”

“駱駝呀！”

媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子!”

師：相比較前段對(duì)話，你發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話有什么特點(diǎn)？

生：這段對(duì)話沒(méi)有提示語(yǔ)。

師：一般的對(duì)話都有提示語(yǔ)，這段對(duì)話，沒(méi)有提示語(yǔ)，當(dāng)時(shí)的情景很快就過(guò)去了。

誰(shuí)選擇了這一段，你覺(jué)得哪里最有趣。

生：我覺(jué)得“總是問(wèn)，總是問(wèn)“最有趣，小英子總是問(wèn)關(guān)于駱駝的事。她一心想駱駝。

生：我覺(jué)得；“誰(shuí)“駱駝呀”最有趣，媽媽根本不知道小英子問(wèn)的什么，小英子心里想

的駱駝。

生：老師，我還讀出了，小英子很喜歡駱駝，很想念駱駝。因?yàn)樗龁?wèn)“夏天它們到哪兒

去了？”

師;小英子問(wèn)媽媽“它們?nèi)ツ膬海俊皨寢屧趺粗?它們‘是誰(shuí)，問(wèn)得沒(méi)頭沒(méi)腦的。

誰(shuí)把這段讀一下。

生讀。

師：想一想，年幼的林海音還會(huì)問(wèn)些什么呢？

生：林海音還會(huì)問(wèn)，駱駝上的駝峰是干什么用的。

生：小鳥(niǎo)為什么會(huì)飛？

生：

師：難怪媽媽說(shuō)她：“總是問(wèn)，總是問(wèn)”。其實(shí)在《城南舊事》這本書(shū)中，還有很多小英

子問(wèn)的片段，我們來(lái)欣賞一段。

幻燈片出示，林海音問(wèn)賊

師：讀完了嗎？怎么樣？什么感覺(jué)？

生：好玩。

師：童年的林海音就是這樣，對(duì)一切都充滿了好奇，是那么的天真，那么的可愛(ài)。怪不

得，春天，看到駱駝?chuàng)Q毛時(shí)，她會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：

幻燈片出示：先圖片，后文字。

我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這幼稚的想法。

生讀。

總結(jié)寫(xiě)法。

師：林海音就是這樣，或結(jié)合神態(tài)描寫(xiě)，或把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，或用對(duì)話的形式，讓

我們每一位讀者讀了以后，如同身臨其境，趣味無(wú)窮。就這樣將童年的事娓娓道來(lái)。

五、淡淡的傷感，深深地留戀。

當(dāng)四十二歲的林海音回憶完這段往事后，這樣寫(xiě)道：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，

駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了?！保ɑ脽羝?/p>

師：自由讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，你感受到了什么？

生自由讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得自己很留戀自己的童年。

教師板書(shū)，留戀。

生：童年的內(nèi)容像一朵朵浪花，慢慢匯成了長(zhǎng)河，留在作者的心中。

生：從“一去不還”這句話中，我體會(huì)到，童年非常短暫，我們要珍惜童年。

師:帶著你的理解來(lái)讀。

生讀。

生：我體會(huì)到童年永遠(yuǎn)留在那里。（生讀。很有感情。師評(píng)價(jià)，多么深情地朗讀，為你點(diǎn)個(gè)

贊。）

生：時(shí)光在慢慢地流淌，童年一去不返了。

生朗讀，讀中帶著淡淡的憂傷

師：我從你的讀中，不但聽(tīng)出了留戀，還聽(tīng)出了淡淡的憂傷。

板書(shū)感傷。

生：作者對(duì)童年十分的想念，掛念。

生：只能度過(guò)一次童年，童年發(fā)生的事情，深刻地留在作者的心中。

師：就讓我們帶著這淡淡的感傷，深深地留戀，齊讀這段文字。

生讀。

師：是啊，每個(gè)人都要長(zhǎng)大，童年都會(huì)過(guò)去。林海音心中，十分珍惜這段童年的記憶，這段

記憶對(duì)她來(lái)說(shuō)，師彌足珍貴。于是她將這段經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成了一本書(shū)，后又拍成了電影。

幻燈片翻頁(yè)。

師：這節(jié)課我們就上到這里。

幻燈片，課下作業(yè)。

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一下課下作業(yè)。

師：下課。

生：起立。老師再見(jiàn)。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

6、冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、聽(tīng)寫(xiě)并學(xué)習(xí)“寂寞”“沉默”“沙漠”三個(gè)詞語(yǔ)。

2、復(fù)習(xí)四個(gè)場(chǎng)景片段，朗讀自己感興趣的內(nèi)容。

3、通過(guò)朗讀體悟并理解文章最后兩段，體會(huì)作者深深地留戀和淡淡的感傷。

4、進(jìn)行并交流片段描寫(xiě)練習(xí)：童年趣事

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)目標(biāo)1,2,3,

【教學(xué)難點(diǎn)】

教學(xué)目標(biāo)2,3,

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.老師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：讀熟課文。

【教學(xué)過(guò)程】

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)第二課時(shí)課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入。

1、分享童年趣事

幻燈片出示“童年”

童年，留給人的記憶是美好的，是深刻的。它流淌著浪漫，跳躍著歡樂(lè)，散發(fā)著芬

芳。每當(dāng)看到“童年”這兩字，在我心頭泛起的都是關(guān)于童年那美好的回憶。

師：回憶一下，童年，你都做過(guò)哪些有趣的事？

生：和我哥哥一塊偷我爺爺?shù)木坪取?/p>

生：和哥哥一塊打雪仗。

生：和我哥哥種雞蛋。

生：我

生：我去我奶奶地里。那里有野草和韭菜，我把韭菜全拔了，留下了野草。

生：我和哥哥去偷西瓜。

生：我給爸爸扎小辮。

生：我和哥哥鬧別扭了，我把雞蛋放哥哥被窩里了。

師：結(jié)果呢。

生：結(jié)果晚上，哥哥上床睡覺(jué)的時(shí)候，哥哥一屁股坐床上，雞蛋全碎了，哥哥弄了

一身。

師：XX,你也想分享一下你的童年趣事。

生：有一次，我和我爸爸路過(guò)一片韭菜地，我認(rèn)成麥子地了。

師：接著呢？

生：接著，我爸爸說(shuō)，你們家的麥子，夏天才冒芽啊。

師：誰(shuí)還愿意分享一下。

生：我小時(shí)候好奇我爸爸的刮胡刀，我以為是剃眉毛的，我把眉毛給剃了。

生：小時(shí)候我家養(yǎng)了金魚(yú)，冬天我害怕他們冷，我就把熱水倒入魚(yú)缸，沒(méi)想到，他

們?nèi)懒恕?/p>

師:可憐的金魚(yú)啊。誰(shuí)還有，XXXo

生：我聞著我家的金魚(yú)有股腥味，我就用肥皂洗了洗，結(jié)果第二天全死了。

生：

師：童年總是這樣，充滿了歡樂(lè).

今天這節(jié)課，我們一起和林海音，繼續(xù)走進(jìn)她的童年。舉起手來(lái)，和老師一塊板書(shū)

課題。

生齊讀課題。

幻燈片出示課題。

2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

師：這篇課文有幾個(gè)字的讀音是一樣的。不知道你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？老師先來(lái)考考你。

學(xué)生拿出本子來(lái)寫(xiě)。教師巡視。

寂寞沙漠沉默

幻燈片出示

師：同桌換過(guò)來(lái)，對(duì)照老師的大屏幕，進(jìn)行修改。教師巡視。

錯(cuò)誤的，改正過(guò)來(lái)，老規(guī)矩。（正確的詞語(yǔ)寫(xiě)三遍）

生：老師，這個(gè)“沉沒(méi)”對(duì)嗎？

師：對(duì)，同音詞，本課出現(xiàn)的是這個(gè)“沉默再寫(xiě)兩個(gè)。

3.回顧課文，想想，課文寫(xiě)了作者童年的哪幾件趣事來(lái)？

生說(shuō)，隨機(jī)板書(shū)：學(xué)咀嚼，議鈴鐺，剪駝毛，問(wèn)去處。

師：選擇你喜歡的部分，讀給大家聽(tīng)。

生讀課文。

二、研讀最后兩段

1、品讀最后兩段。

師：在回憶完往事之后，作者這樣寫(xiě)道。

幻燈片出示最后兩段。

學(xué)生齊讀。

師：自己再來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，你從哪些地方體會(huì)到什么。

生自由朗讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：我體會(huì)到作者非常懷念童年。

板書(shū)懷念。

師：讀一讀。

生;作者有一些傷感。

板書(shū)傷感。

生：童年過(guò)得很快，想要回去，卻怎么也回不去了。

生：林海音非常懷念生活在北京的那些景色和人物。

師：大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有關(guān)注到這兩句話。

童年一去不還了。童年重臨于我的心頭。

讀讀這兩句話，告訴老師你體會(huì)到什么？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生：雖然時(shí)光不等人，童年已經(jīng)過(guò)去，但是童年的經(jīng)歷永遠(yuǎn)留在我心中。

生：我發(fā)現(xiàn)，作者的童年并沒(méi)有，駱駝仿佛就在作者的眼前，駝鈴的聲音仿佛就在

作者的耳邊。

師：你選擇哪一段。

生：雖然童年己經(jīng)過(guò)去了，但是童年的那些景物一直在作者心頭。

師：就讓我們帶著這淡淡的感傷，深深的留戀再來(lái)讀這兩段。

師：是啊，實(shí)際的童年已經(jīng)過(guò)去，但心靈的童年，卻永遠(yuǎn)留在作者的心中。

幻燈片，配《送別》

師：冬陽(yáng)底下，駱駝隊(duì)緩緩走來(lái)，走來(lái)了，響著悅耳的駝鈴聲。這畫(huà)面成為了作者

關(guān)于童年最為深刻的記憶。

2、回歸課題

師：還記得課題嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這課題。

生齊讀課題。

三、再現(xiàn)童年趣事，描寫(xiě)童年片段。

1、寫(xiě)童年片段。

師：每個(gè)人的童年都是那么值得回憶。剛才我們交流了自己的童年趣事，下面，拿

起你的筆來(lái)，把某一個(gè)童年片段寫(xiě)下來(lái)。

幻燈片播放，溫馨提示：1、可以像課文一樣用對(duì)話的方式

2、可以用神態(tài)描寫(xiě)

3、可以把自己的奇怪想法表現(xiàn)出來(lái)

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，教師巡視。

播放音樂(lè)。

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)?教師指點(diǎn)。

2、學(xué)生交流。展臺(tái)展示。

師：還有誰(shuí)想和大家交流。你來(lái)試試

生讀了一段深情的描寫(xiě)。

師：她這一段是什么描寫(xiě)。

生：情感。

師：這樣的描寫(xiě)不是片段，但可以用在文章的開(kāi)頭結(jié)尾。

師：還有一個(gè)同學(xué)的開(kāi)頭，大家也可以借鑒。

生讀。

師：是啊，童年就是這樣充滿了歡樂(lè)。課下的時(shí)候同學(xué)們之間互相交流一下自己寫(xiě)

的童年趣事。

播放幻燈片.

童年時(shí)林蔭路上的笑聲。

童年時(shí)小河上泛起的浪花。

童年是紅霞下那升空的肥皂泡，

童年是夕陽(yáng)余暉下大樹(shù)的依靠。

這節(jié)課，我們就上到這里。

幻燈片出示：課下作業(yè)

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀，課下作業(yè)。

生讀。

師：下課。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

生：老師再見(jiàn)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

6、冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》學(xué)情分析

《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一

篇。第二單元的主要訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)讀書(shū)感受童年生活的情趣，品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)課文在語(yǔ)

言表達(dá)方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，并利用好

教材課文作為引子鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。

而此課文是林海音在小說(shuō)《城南舊事》的一篇序言，作者以樸實(shí)純真的語(yǔ)言，圍繞著駱駝隊(duì)，

寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣與爸爸談?wù)撽P(guān)于駱駝脖子上的鈴鐺，怎樣想為駱駝修剪不整齊的

毛，怎樣好奇得去問(wèn)媽媽夏天駱駝的行蹤等童年中瑣碎的小事。這些淡淡的回憶表達(dá)了作者

對(duì)童年生活的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)已經(jīng)遠(yuǎn)去的童年生活的依依留戀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文

中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感

情，初步領(lǐng)悟文章的基本的表達(dá)方法。”

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聯(lián)系上下文，理解詞句意思的能力。能初步體會(huì)課文

關(guān)鍵中詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容已經(jīng)能基本把握。但對(duì)抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)文章中深刻的含義

還有待提高。對(duì)于課文的一些表達(dá)方式有所了解，但并不太熟悉，也不能靈活運(yùn)用到自己的

習(xí)作上。

從內(nèi)容上看，文章是回憶童年生活的，學(xué)生不難理解；但作者從字里行間傳達(dá)出來(lái)對(duì)

遠(yuǎn)去的童年美好時(shí)光的留戀與懷念的思想感情，學(xué)生卻不容易體會(huì)。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了林海音

的文章《竊讀記》，老師推薦學(xué)生閱讀了《城南舊事》原著。這也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的起

點(diǎn)。

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第一課時(shí)效果分析

課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最

終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要

先問(wèn)自己一聲:這樣做的效果會(huì)怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開(kāi)展教

學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說(shuō)的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,

又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試、動(dòng)手

操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識(shí)新技能的掌握

情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識(shí)的接受體,

從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

這堂課，下來(lái)，孩子們興趣盎然，通過(guò)評(píng)測(cè)練習(xí)課，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，較好地把握

了文章的寫(xiě)法，能夠做到有意識(shí)的去品讀文章的語(yǔ)言，積累自己的詞匯。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷

似乎有點(diǎn)相似。于是,對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學(xué)生會(huì)相繼閱讀

林海音寫(xiě)的《城南舊事》這本書(shū)看。

總之，本節(jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的

學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)

中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配

合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉

快。

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第二課時(shí)效果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)

ABCD

自評(píng)對(duì)本節(jié)知濃厚較濃厚一般弱

識(shí)的興趣

本節(jié)課獨(dú)強(qiáng)較強(qiáng)中弱

立思考的習(xí)慣

自信心體多較多一般少

驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功

的愉悅

理解別人好較好一般弱

的思路，與同伴

交流的意識(shí)

在知識(shí)、方高較高一般低

法等方面獲得

收獲的程度

同伴互評(píng)本節(jié)課發(fā)多較多一般少

言的次數(shù)

質(zhì)量好較好一般差

課堂練習(xí)高較高一般低

的重要性

學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表

項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人小組教師

評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)

聽(tīng)課聽(tīng)課聽(tīng)課聽(tīng)課

情況認(rèn)真沒(méi)有較認(rèn)真偶不認(rèn)真嚴(yán)

走神、講閑爾有走神、重有走神、

話現(xiàn)象講閑話現(xiàn)講閑話現(xiàn)

象象

發(fā)言積極能較很少

情況舉手發(fā)言，少舉手發(fā)發(fā)言，不表

有自己的言，有自己達(dá)自己的

見(jiàn)解的見(jiàn)解見(jiàn)解

合作善于能與缺乏

學(xué)習(xí)情況與人合作，人合作，接與人合作，

虛心聽(tīng)取受別人的難以聽(tīng)取

別人的意意見(jiàn)別人的意

見(jiàn)見(jiàn)

課堂認(rèn)真能完不能

作業(yè)情況迅速的完成作業(yè)，速完成作業(yè)

成作業(yè)，作度比較慢

業(yè)質(zhì)量高或質(zhì)量一

般

我這

樣評(píng)價(jià)自

己

同伴

眼里的我

老師

的話

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)課程教材體系中的定位

以童年為專題的單元，在教材中并不少見(jiàn)。如，一年級(jí)下冊(cè)“我們的生活多么快樂(lè)”是

讓兒童感受生活的甜蜜和幸福，知道幸福的生活來(lái)之不易。三年級(jí)上冊(cè)“多彩的兒童生活”

表現(xiàn)了童年生活的豐富多彩，三年級(jí)下冊(cè)“兒童生活”則在體現(xiàn)童年快樂(lè)生活的同時(shí).，也展

示了生活中的一些煩惱以及對(duì)一些問(wèn)題的思考。四年級(jí)上冊(cè)“成長(zhǎng)的故事”引導(dǎo)學(xué)生思考成

長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處。本組“永遠(yuǎn)的童年”，描述了一

個(gè)個(gè)獨(dú)特而珍貴的童年感受，使我們認(rèn)識(shí)到：要珍視這些感受，留住童年，保持童真。

與以往以童年為主題組織單元的一個(gè)區(qū)分點(diǎn)是：本單元從寫(xiě)的角度安排了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

表達(dá)真情實(shí)感。教材在“交流平臺(tái)”中作了提示。4篇課文在教學(xué)目標(biāo)的定位上，要圍繞一

個(gè)主線：學(xué)習(xí)作者怎么表達(dá)自己真實(shí)的感情的。

《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》在《人民教育》引起討論：這是一篇成年人懷舊的課文，作

者林海音回憶自己很小的時(shí)候在北平故里的幾個(gè)生活片斷，抒發(fā)了作者對(duì)童年一去不復(fù)返的

惆悵。課文容易引起老師的感動(dòng)，與學(xué)生的生活有一定距離：a.想想學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有什

么收獲/女同胞看情感電視?。籦.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)言特色和感情朗讀、背誦

是重點(diǎn)。/通過(guò)朗讀課文把握文章的情感基調(diào)，不贊成改編課文的文體或把時(shí)間用在自己創(chuàng)

作的文章中。

二、教材解析

本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，

把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又是那么朦朧。

駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這

種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依留戀,

表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念之情。

課文寫(xiě)了童年生活的幾個(gè)片斷，以季節(jié)的推移為順序，先講冬天，“我”看駱駝咀嚼和

關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象，再講冬春之交駱駝脫毛的情景，然后講夏天不見(jiàn)駱駝的影子，最后

講童年時(shí)代結(jié)束后對(duì)童年生活的懷念。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一面一面的鏡頭,

隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美

好。它可能有一點(diǎn)單調(diào)，但是有了駱駝隊(duì)，有了清脆的鈴鐺聲，有了對(duì)駱駝隊(duì)的思念，一切

又變得妙不可言。

課文最后一段是本課的難點(diǎn)。這段話先講童年“一去不還”，又講“童年重臨于我的心

頭怎樣理解這兩句話呢?聯(lián)系本段內(nèi)容可以知道：童年“一去不還”，是因?yàn)椤跋奶爝^(guò)去，

秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了"，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得好快，轉(zhuǎn)“我”已長(zhǎng)大，不再是孩子了；“童年重臨

于我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬

陽(yáng)下的駱駝隊(duì)時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段生活。

本課語(yǔ)言純樸，作者的感情多融在這純樸的語(yǔ)言中。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能更好地從

這純樸的語(yǔ)言中體會(huì)課文的思想感情。前面回憶部分，要注意讀好“我”和爸爸、媽媽對(duì)話

的部分，讀出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及對(duì)駱駝的思念；后面一段直接抒發(fā)了“我”

對(duì)童年的留戀，要通過(guò)朗讀，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的這種感情。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀一邊想”，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)

方法。

三、課文分析

本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一

個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里

鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真

切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

（一）白描手法，畫(huà)面次第呈現(xiàn)。

作者描繪記憶中童年的畫(huà)面大量運(yùn)用白描手法，依次呈現(xiàn)出記憶中的畫(huà)面。描寫(xiě)拉駱駝

隊(duì)的人：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大

氣中?！薄袄橊劦娜艘惨粯?，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰

上?”描寫(xiě)駱駝：“它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來(lái)。”“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下

牙交錯(cuò)地后來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上?！薄八拿ひ淮髩K一大塊地

從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！彪m然時(shí)間

間隔久遠(yuǎn)，但童年所見(jiàn)的畫(huà)面依然清晰地留在記憶中，猶如清晰的黑白片定格在頭腦中。因

為有了駱駝隊(duì)，有了清脆的駝鈴聲，有了讓人期待和牽掛的駱駝隊(duì)，童年生活就不再單調(diào)乏

味，那滋味便讓人回味無(wú)窮。

（二）真實(shí)的駱駝，真實(shí)的童年。

文中描繪的駱駝非常真實(shí)：“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的

臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度?！薄翱刹皇敲?？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大

塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了?！?/p>

沒(méi)有修飾的語(yǔ)言，只有記憶的如實(shí)再現(xiàn)。如此真實(shí)的駱駝在成人眼里不足為道，甚至還有幾

分丑陋?？烧沁@真實(shí)的駱駝，才是真實(shí)的童年。童年的“我”和所有童年時(shí)期的人一樣，

沒(méi)有雕飾，不避諱講出真實(shí)的感受，更能夠打動(dòng)讀者，勾起讀者美好的童年回憶。

（三）語(yǔ)言樸實(shí)，情感隱藏。

課文依次寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱

駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。從頭到尾圍繞著駱駝隊(duì)展開(kāi)對(duì)

童年生活的追憶，語(yǔ)言樸實(shí)，讀來(lái)親切自然。成人后回憶童年時(shí)在第二故鄉(xiāng)北京的生活故事，

沒(méi)有夸張的情感流露，不同于多數(shù)人對(duì)故鄉(xiāng)思念時(shí)憂愁情懷直白宣泄（余光中《鄉(xiāng)愁》即是

如此），作者把自己的情感隱藏了起來(lái)，看得見(jiàn)的是曾經(jīng)畫(huà)面的白描，沒(méi)有憂傷，沒(méi)有哀愁，

有的只是對(duì)童年的淡淡的追憶。序言《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》淡淡追憶的基調(diào)與小說(shuō)《城南舊事》

一書(shū)滿含懷舊的情感既是預(yù)示又嚴(yán)密契合。

（四）意境深遠(yuǎn)，統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》。

結(jié)尾“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴

聲。童年重臨于我的心頭?！币饩成钸h(yuǎn)：駱駝隊(duì)是童年記憶最深刻的事物，也是童年記憶最

清晰最親切的畫(huà)面，更是童年美好回憶的載體，把這樣的回憶置于冬陽(yáng)之中，就算北京的冬

天是冷的，但有了冬陽(yáng)的照射，也會(huì)給人溫暖的感覺(jué)。這或許是作者最想表達(dá)的情愫，同時(shí).，

又很好的統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》?！冻悄吓f事》的寫(xiě)作背景為民國(guó)十二年，在一個(gè)偌大的北平城,

跨越了極深廣的時(shí)空古城，在主角英子的童年記憶中，卻只呈現(xiàn)出它活力的一角。城南的一

些街巷，不是舊日京華的遺跡，卻是生生不息的現(xiàn)實(shí)生活，活的熱熱鬧鬧的?！冻悄吓f事》,

它滿含著懷舊的基調(diào)，將其自身包含的多層次的情緒色彩，以一種自然的、不著痕跡的手段

精細(xì)地表現(xiàn)出來(lái)。書(shū)中的一切都是那樣有條不紊——緩緩的流水、緩緩的駝隊(duì)、緩緩而過(guò)的

人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，似一首淡雅而含蓄的詩(shī)，與《冬

陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》深遠(yuǎn)的意境一脈相承四、教

材內(nèi)容的重難點(diǎn)分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，把教材確定為2課時(shí)完成。

第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

3.學(xué)習(xí)“嚼”“傻”“卸”，并理解詞語(yǔ)咀嚼，嚼了嚼，倒嚼。

4.圍繞著“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我再也不會(huì)做了。”展開(kāi)學(xué)習(xí)，概括四件趣

事。

3、.結(jié)合課文重點(diǎn)文字感受童年的美好，體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種情

感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4、.有感情的朗讀課文和充滿情趣的段落。

第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

3、聽(tīng)寫(xiě)并學(xué)習(xí)“寂寞”“沉默”“沙漠”三個(gè)詞語(yǔ)。

4、復(fù)習(xí)四個(gè)場(chǎng)景片段，朗讀自己感興趣的內(nèi)容。

2、通過(guò)朗讀體悟并理解文章最后兩段，體會(huì)作者深深地留戀和淡淡的感傷。

3、進(jìn)行并交流片段描寫(xiě)練習(xí)：童年趣事

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第一課時(shí)評(píng)測(cè)練習(xí)

一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

zhanmaopaozixiehudjujueshashi

()()()()()

youzhituorongmianaojiaocuo

()()()()

二、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

咀嚼（juejiao）..倒（daodao）嚼（juejiao）.嚼（juejiao）.

系（xi.ji）著系（xi.ji）鞋帶關(guān)系（xiji）.系（xiji）統(tǒng)

和（h6.h6hu6hubhuo）平歸還（hu&nh芻i）.zhbng）暖和（h6h6hu6hubhuo）.

一去不還（huOnhdii）還（hu&nh白i）有還（hu白nMii）在...

重（chongzhong）臨.重（chongzhong）量.體重（chong.zhong）

三、選字填空

煤卸媒御

（）炭（）貨防（）抵（）（）體

四、近義詞沉默（）侵犯（）想念（）安靜（）暖和（）充滿（）

五、反義詞侵犯（）幼稚（）悅耳（）暖和（））輕松（）清脆（）

六、搭配詞語(yǔ)，連上線。

增加鈴鐺

耐住心頭

戴上情趣

重臨寂寞

幼稚的太陽(yáng)

暖和的響聲

輕松的心靈

清脆的步伐

七、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

（）地站著（）的心靈（）地寫(xiě)（）聲響（）的空氣

（）的駝鈴聲（）的態(tài)度（）地想（）的腳掌（）的太陽(yáng)

八、按要求改寫(xiě)句子。

1、我承認(rèn)自己佩服駱駝隊(duì)的沉穩(wěn)性格。

改為雙重否定句：

2、駱駝在沙漠里不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物。

縮句：

九、寫(xiě)出下列句子采用的修辭方法。

1、可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦?。ǎ?/p>

2、難道我們不應(yīng)該留戀童年嗎？（）

3、看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。（）

4、駱駝在樹(shù)旁跪下，樹(shù)枝在風(fēng)中慈祥地?fù)崦磺卸寄敲窗苍?。（?/p>

十、閱讀

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它

們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆

了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總

會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。

1、駱駝咀嚼的樣子是怎樣的？

2、為什么“我的牙齒也動(dòng)起來(lái)“？

3、文中畫(huà)“------”的句子你是如何理解的？

4、從這一段的描述中你覺(jué)得小作者喜歡駱駝嗎？

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第二課時(shí)評(píng)測(cè)練習(xí)

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

youzhlshamdmianaochenmd

二、比一比，再組詞。

1.“我站在駱駝的面前，看它們的樣子：那樣的臉，那樣的牙，那樣的

態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地，大鼻孔里________,白沫子沾在

上?！边@是作者對(duì)駱駝進(jìn)行的的描寫(xiě)。寫(xiě)出了“我”看駱駝既看得，

又看得,雖說(shuō)覺(jué)得它長(zhǎng)得丑，卻。

2.我地想，地寫(xiě)，又看見(jiàn)的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)的駝鈴聲。

四、拓展閱讀

我是在沼澤地里見(jiàn)到它一一美麗的天鵝。

初時(shí)，我驚呆了，甚至怕我的呼吸會(huì)驚動(dòng)它。我凝視著它，在心里驚嘆它的美麗一一潔白、

輕盈。它白瓷一般的光滑的羽毛，沒(méi)有一絲雜質(zhì)，就好象一團(tuán)濃墨潑上去，也會(huì)整個(gè)滾落下來(lái),

沾不上一星半點(diǎn)。

它悠悠然浮在水面上，身子一動(dòng)也不動(dòng)，好象在傾聽(tīng)，又好象在思索……也許任何一種飛禽都無(wú)

法具有這種個(gè)性，它的美是獨(dú)特的一一高傲、純潔、嫻靜、深沉。發(fā)黑的沼澤地并不能破壞這種

美，枯敗的葦子也無(wú)法使它風(fēng)采略有遜色，不知是它那白云一樣的翅膀照亮了這片水，還是黑色

的水更襯托出那圣潔的白色。

我總算親眼看見(jiàn)了世界上還有如此純白的東西?？墒俏液鋈挥植幌嘈?，不相信天鵝會(huì)同沼澤地連

在一起。

我猜想它也許是農(nóng)場(chǎng)畜牧隊(duì)一只走散的鵝。但不是。它自己告訴我，它的確是一只天鵝，地地道

道的天鵝一一它抬起它那細(xì)長(zhǎng)的脖子，眺望著那深遠(yuǎn)的秋天的田野。它似乎完全沒(méi)有留下腳下的

黑色。

1、給下面加點(diǎn)字的選擇正確的讀音

沼澤(zhaozhao)嫻靜(xiantian)

遜色(sQnxun)畜牧(chilxu)

眺望(zhaotiao)走散（sansdn)

2、寫(xiě)出一下列詞的反義詞。

輕盈-----（）高傲-----（)

純潔（）深沉-----（)

3、用“__________”畫(huà)出描寫(xiě)天鵝羽毛的句子，用“”畫(huà)出描寫(xiě)天鵝神態(tài)的句子。

4、下面哪個(gè)句子用了比喻的修辭手法？（）

A.它悠悠然浮在水面上，身子一動(dòng)也不動(dòng)，好象在傾聽(tīng)，又好象在思索……

B.它抬起它那細(xì)長(zhǎng)的脖子，眺望著那深遠(yuǎn)的秋天的田野。

C.它白瓷一般的光滑的羽毛，沒(méi)有一絲雜質(zhì)，就好象一團(tuán)濃墨潑上去，也會(huì)整個(gè)滾落下來(lái)，沾不

上一星半點(diǎn)。

D.它似乎完全沒(méi)有留下腳下的黑色。

5、“我”被天鵝的美麗驚呆了，天鵝的美是一種什么樣的美？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)概述。

6、在描述了天鵝的形象后，作者又寫(xiě)了天鵝周圍的哪些景物？這樣寫(xiě)有什么作用？

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第一課時(shí)課后反思

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。課題《冬陽(yáng)?童年?

駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭

示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出一

幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。

本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定為：

5.學(xué)習(xí)“嚼”“傻”“卸”，并理解詞語(yǔ)咀嚼,嚼了嚼，倒嚼。

6.圍繞著“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我再也不會(huì)做了?！闭归_(kāi)學(xué)習(xí)，概括四件趣

事。

3、.結(jié)合課文重點(diǎn)文字感受童年的美好，體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種情

感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

4、.有感情的朗讀課文和充滿情趣的段落。

5、.激發(fā)學(xué)生閱讀《城南舊事》的興趣。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn)：

1、品讀感悟，體味童年趣事

我努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱

讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分

品讀，并合理進(jìn)行了合作交流與探究。學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^(guò)程中，以不同的理解紛

紛感懷逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度就在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了。

2、抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像等方法理解句子，理解文章。

在文本教學(xué)上，我采取抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像等的方法，

取理解文章，體悟作者的情感。

例如在看駱駝咀嚼環(huán)節(jié)，我抓住了“呆”字，往后推，品味場(chǎng)景。想象樣子，并抓住

關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己體悟。從課堂效果看，同學(xué)們發(fā)揮得還是不錯(cuò)。

3、注重朗讀感悟。

朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。

課前我就讓學(xué)生充分朗讀課文，熟讀課文。

上課時(shí).，我也注重學(xué)生先讀后悟，悟之后再進(jìn)行讀。這樣通過(guò)朗讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心，

體悟作者的感情。

4、注重表達(dá)方法是學(xué)習(xí)。

本課思路清晰，課文簡(jiǎn)單易懂。四個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，各有特色。學(xué)習(xí)作者借助神態(tài)，對(duì)話，

或直接描寫(xiě)想法的形式，寫(xiě)出了童年時(shí)的天真，無(wú)邪，寫(xiě)出了童年時(shí)那種特有的情趣。

5、與課外閱讀鏈接。

本文是林海音女士所著《城南舊事》一書(shū)的序言，為了讓學(xué)生更深刻了解作者，對(duì)文

章情感的體悟更全面。于是鏈接了林海音在《城南舊事》中的一段話，引導(dǎo)同學(xué)們理解小英

子的天真有趣，從而激發(fā)引起學(xué)生的閱讀興趣。

不足之處：

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：

1、在概括課文四件趣事的時(shí)候，答案不應(yīng)該是固定不一的，應(yīng)該留給學(xué)生自己思考的

時(shí)間，不應(yīng)限制思維。

2、在品讀駱駝咀嚼環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解，幻燈片上應(yīng)該有所顯示?而且應(yīng)該留

給

其他學(xué)生思考的時(shí)間，并教給學(xué)生如何去品味語(yǔ)言。這點(diǎn)也是自己所前欠缺的，下一步的教

學(xué)，自己要更好的去研讀課標(biāo)，研讀文本，研讀理論書(shū)籍，爭(zhēng)取在教學(xué)這方面能有所突破。

這堂課下來(lái)，自己的感悟頗多，課堂也是老師和學(xué)生的溝通和交流，通過(guò)文本，通過(guò)

語(yǔ)言這種形式進(jìn)行地溝通和交流，自己平時(shí)在與人溝通交流方面，還有很多不足之處，到了

課堂上，在僅有的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效地溝通交流，其實(shí)也是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)，自己在立足本

職，好好研究教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該努力提高自己自身素養(yǎng)，修養(yǎng)，這樣才能為自己的教學(xué)

錦上添花。

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第二課時(shí)課后反思

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。課題《冬陽(yáng)?童年?

駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭

示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出一

幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定為：

5、聽(tīng)寫(xiě)并學(xué)習(xí)“寂寞”“沉默”“沙漠”三個(gè)詞語(yǔ)。

6、復(fù)習(xí)四個(gè)場(chǎng)景片段，朗讀自己感興趣的內(nèi)容。

3、通過(guò)朗讀體悟并理解文章最后兩段，體會(huì)作者深深地留戀和淡淡的感傷。

4、進(jìn)行并交流片段描寫(xiě)練習(xí)：童年趣事

因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注意了以下幾點(diǎn):

1、品讀感悟，體味作者感情。

我努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱

讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分

品讀，并合理進(jìn)行了合作交流與探究。學(xué)生在讀讀、談?wù)?、悟悟的過(guò)程中，以不同的理解紛

紛感懷逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度就在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了。

這節(jié)課，課文處理的最后兩段，最后兩段是作者的情感抒發(fā)，在回顧前文的基礎(chǔ)上，

進(jìn)行品讀感悟。

2、抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文等方法理解句子，理解文章。

最后兩段中，我主演抓住了“｛童年一去不還”“童年重臨于我的心頭”，這兩句話，進(jìn)

行地重點(diǎn)感悟。聯(lián)系作者回顧的四個(gè)場(chǎng)景，感悟這兩句話的深刻含義。

3、注重朗讀感悟。

朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟。

課前我就讓學(xué)生充分朗讀課文，熟讀課文。

上課時(shí)，我也注重學(xué)生先讀后悟，悟之后再進(jìn)行讀。這樣通過(guò)朗讀，走進(jìn)作者的內(nèi)心，

體悟作者的感情。

4、注重表達(dá)方法的應(yīng)用。

本課思路清晰，課文簡(jiǎn)單易懂。四個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，各有特色。學(xué)習(xí)作者借助神態(tài)，對(duì)話，

或直接描寫(xiě)想法的形式，寫(xiě)出了童年時(shí)的天真，無(wú)邪，寫(xiě)出了童年時(shí)那種特有的情趣。

本節(jié)課，重點(diǎn)環(huán)節(jié)，借助自己學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法，回憶自己的童年小片段。

不足之處：

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：

1、在交流童年片段環(huán)節(jié)，還應(yīng)給予的時(shí)間再多些，一方面盡量百分之九十五的同學(xué)都

寫(xiě)完，另一方面學(xué)生的交流應(yīng)該再?gòu)V泛一些。如果能交流得再多一些，氣氛及學(xué)習(xí)效果會(huì)更

棒。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變。某位同學(xué)在被老師點(diǎn)名分享童年趣事時(shí)，實(shí)際上她寫(xiě)跑

題了，老師要求寫(xiě)一個(gè)小片段，展現(xiàn)趣事。她進(jìn)行地開(kāi)頭或結(jié)尾的抒情式描寫(xiě)。老師雖然贊

揚(yáng)了其語(yǔ)言的優(yōu)美，但是更應(yīng)該指出其要注意審題。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教學(xué)這條道路上，我將繼續(xù)前行。

人教版年五級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》

第一課時(shí)課標(biāo)分析

一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段（5—6年級(jí)）階段目標(biāo)：

第三學(xué)段（5?6年級(jí)）：使用篇級(jí)單位語(yǔ)文（記敘性）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右（2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)），并

認(rèn)識(shí)、理解這些字及其所組合的常見(jiàn)詞語(yǔ)所表示的人、事、景、物、理、情和思維，初步形

成心智構(gòu)造體系。

2.硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

3.能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

4.寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）說(shuō)、寫(xiě)

1.鞏固句（單、復(fù)）、章級(jí)單位語(yǔ)文的說(shuō)、寫(xiě)，懂得說(shuō)、寫(xiě)是為了自我表達(dá)和與人交

流。

2.掌握觀察、思考的基本方法，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍

視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，形成人、事、景、物、理、情、思的初步系統(tǒng)。

3.能就所遭遇（聽(tīng)、讀、看、親歷）到的人、事、景、物快速度、多角度把握所激發(fā)

的情感，所感悟的道理，并篩選甄別，針對(duì)社會(huì)需要作出判斷，以之為神，改造、重構(gòu)或通

過(guò)聯(lián)想、想像重構(gòu)人、事、景、物整體，作為記實(shí)或想像為形的記敘性篇級(jí)單位語(yǔ)文的思想

內(nèi)容。

4.掌握由章級(jí)單位語(yǔ)文擴(kuò)展為篇級(jí)單位語(yǔ)文的框架結(jié)構(gòu)構(gòu)造之序，并熟練、靈活運(yùn)用。

5.能根據(jù)理、情表達(dá)的需要，運(yùn)用上記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，象

征、懸念、伏筆照應(yīng)、抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融、襯托對(duì)比、托物言志、

詠物抒情等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、排比、對(duì)比等等修辭手法，使所說(shuō)、寫(xiě)的記敘性篇級(jí)單

位語(yǔ)文具有音樂(lè)美、圖畫(huà)美、意象美或質(zhì)樸美。

6.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到形、神、序、紋齊全且到位.

7.學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，能就形、神、序、紋或某個(gè)因素做出評(píng)價(jià)，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。

（三）聽(tīng)、讀

1.聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述或加以闡發(fā)。能用普通話正確、

流利、有感情地朗讀篇級(jí)單位語(yǔ)文。

2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，

根據(jù)需要搜集資訊。

3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，

體會(huì)其表達(dá)效果。

4.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方

法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，

說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描

述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)

明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等

組合材料中找出有價(jià)值的資訊。

6.在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

7.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)

文60篇（段）。

8.擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

二、教材在課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)中的定位：

《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純

真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景

和情既清晰，又是那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則

是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)紫，

對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依留戀，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念之情。

課文寫(xiě)了童年生活的幾個(gè)片斷，以季節(jié)的推移為順序，先講冬天，“我”看駱駝咀嚼和

關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象，再講冬春之交駱駝脫毛的情景，然后講夏天不見(jiàn)駱駝的影子，最后

講童年時(shí)代結(jié)束后對(duì)童年生活的懷念。這些看似小小的卻很