《荷塘月色》教案8篇

《荷塘月色》教案8篇《荷塘月色》教案篇一教學目標：1、品味語言，學習賞析散文的藝術手法。2、通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。教學重難點：1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。2、學習作者運用語言的技巧。教學方法：通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。通過反復誦讀、感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：本課教學計劃采用六個步驟自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問，兩個課時來完成教學任務，存疑留問放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。一、自讀感知要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。明確：文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。文章主要抒情的段落是第三段。文章抒情的語句主要有：第一段：這幾天心里頗不寧靜。第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。便覺是一個自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了。第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。第八段：這令我到底惦著江南了。再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯(lián)系。明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。二、思考提問首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。學生先后提出如下一些問題：為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？課文第五段，寫月光用瀉不用照一鋪，其好處是什么？作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余？心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么？第五段酣民、小睡各指什么？有無深層含義？采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感？《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。為什么作者要反復寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么？第二類問題是文章局部的細節(jié)問題。按照文章先后依次羅列如下：第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什么？第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？作者為什么會由光和影聯(lián)想到名曲？第六段寫熱鬧是他們的，我什么也沒有，作者為什么會如此傷感？第七段采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？第八段課文最后一句話輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多余？第三類是關于對本文的評價的問題?！逗商猎律窞槭裁慈绱顺雒课液孟窨床怀鏊暮锰?。三、查閱信息針對上述問題請學生上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。四、討論交流首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。學生交流上網(wǎng)查閱的有關資料?！逗商猎律方贪钙窘虒W要點】1、品讀1、2、3自然段；2、朗讀課文原文；3、理解文章情感內容的普遍意義。一、復習（7分鐘）1、全班齊讀文章4、5、6自然段2、給下面加點的字注上拼音：小煤屑路蓊蓊郁郁獨處的妙處裊娜脈脈的流水倩影踱著二、品讀第1自然（10分鐘）1、女生齊讀課文第1自然段；全班齊讀課文第1自然段2、討論：“心里頗不寧靜”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。引導學生明確：視覺所及，是漸漸升高的月亮；聽覺所聞，是已聽不見孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺，“迷迷糊糊”說明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨游荷塘的時間和環(huán)境：夜深人靜，又寫出了文章開首透露的作者的心境。因為“心里頗不寧靜”，就愈感到時間過得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因為“心里頗不寧靜”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。文章寫墻外已沒有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運作是“悄悄地”，這些都照應到“夜深人靜”。如此寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境。小結：第一段，點明了作者頗不寧靜的心境（寧靜的環(huán)境襯托了作者不寧靜的心境），交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。3、第一段小結：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了下文。實處落筆，滲透一個“靜”字?！扒那摹背鲩T，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。[板書]：緣由：心里頗不寧靜、忽然想起。三、品讀課文第2自然段（10分鐘）1、男生齊讀課文第2然段；全班齊讀課文第2然段。3、第二段點撥分析：①這一段主要寫了什么？寫去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。②周圍的景物有什么特點？“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。③整段寫出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。3、問題設計：作者寫去荷塘必經(jīng)的小路，哪些地方是實寫，哪些地方是虛寫？（要求學生反復誦讀）明確：實寫沿塘的曲徑；實寫樹木。就“白天”和“夜晚”兩個時間的情況說明“幽僻”，是虛寫；虛寫無月的黑夜的怕人。[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）虛實結合4、小結：第二自然段，虛實結合，總寫荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環(huán)境，為下文具體細致地描繪荷塘月色作了鋪墊。四、品讀課文第3自然段（18分鐘）1、請學生讀課文第3自然段；全班同學齊讀課文第3自然段。2、要求學生反復朗讀第3自然段，并體會每一句話的含義。引導明確：第1句：描寫了作者獨游荷塘的姿態(tài)神情。第2、3、4句：又一次暗示自己獨處月下于白天不同，說明現(xiàn)在自由，而白天沒有自由。這里，再說平常身不由己。第5句：作者三說平常身不由己。小結：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時不得自由，流露出對當時黑暗社會的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。把上面這些話和文章開首的那句話聯(lián)系起來看，作者在現(xiàn)實世界的苦悶躍然紙上。第6句：“我且受用這無邊的荷香月色好了。”這一句既是下文詳細描寫荷塘月色的起領，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。[板書]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）小結：第3自然段抒發(fā)月下獨處的自由感，披露文章開頭“心里頗不寧靜”的原因。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。3、延伸“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”“我且受用這無邊的荷香月色好了?！睆纳瞎?jié)課的學習中我們知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾還是寫道，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”作者用他的筆描繪出一個清凈、自由的世界，我們姑且稱之為“荷月世界”（板書），在這個世界中，作者不寧靜的心得到了暫時的寧靜。是什么讓作者的內心不寧靜？（要求學生回答），是現(xiàn)實，是“現(xiàn)實世界”（板書）“荷月世界”“現(xiàn)實世界”揭示文章的普通意義（我認為，在教學中可拋開具體的寫作背景，只探討文章的普遍意義）：我們每個人都生活在現(xiàn)實世界中，現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取為人萬種難”。作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現(xiàn)實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！薄跋窠裢砩?，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！不管什么原因，現(xiàn)實世界總有許多讓人無奈之處，人類不僅在物質上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當我們有困惑、有苦惱的時候，當我們感到身心疲憊的時候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細細筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個清靜、自由的“荷月世界”，一個美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛的一個重要原因吧?！昂稍率澜纭保荒芙o予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現(xiàn)實世界相鄰，現(xiàn)實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經(jīng)意間隨風而起，乘隙而入，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！弊髡咴谙矏傊?，還是難掩心中的苦悶。結束語：有沒有一個世界，一個自由、美好、幸福的世界，一個沒有憂慮、沒有煩惱的世界？我們明天繼續(xù)學習《荷塘月色》！《荷塘月色》教案篇三知識與技能1、把握寫景抒情散文情景交融的特點，提高對情景交融意境的鑒賞能力。2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。3、訓練整體感知、揣摩語言的能力。過程與方法1、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。2、理解關鍵語句，提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。情感態(tài)度與價值觀1、引導學生關注社會，追求理想。2、培養(yǎng)學生健康的審美情趣。教學重點體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。教學難點品味、領悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。課時安排3時教學過程第一課時一、單元導讀同學們，上一單元我們學習了現(xiàn)當代詩歌，對其有了整體把握，知道詩歌是感情感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，從毛澤東與徐志摩的詩中我們似乎看出了一個是豪放，一個事婉約。詩歌所表達的是作者瞬間的感情，具有跳躍性，要我們用想象與聯(lián)想來把握作者的思想感情，而咱們這單元要學習現(xiàn)當代散文，散文是作者生活中的瑣碎見聞和點滴情感，有人說閱讀散文就好像我們同作者一同散步?，F(xiàn)在請同學們把課本翻到30頁，大家用一兩分鐘的時間閱讀一下單元導讀。散文根據(jù)表達方式的不同，可以分為抒情散文和敘事散文，咱們這單元主要學習的是抒情散文。大家用筆記下本單元的學習方法：1、通過品味語言來感知作品中的物象，進而了解作者的思想感情。2、加強藝術手法的賞析和文章借景抒情的特點。3、多誦讀。二、課文導入師：大家有沒有看見過荷塘？能不能聯(lián)想到有關描寫荷塘或荷花的詩文？明確：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（鮮艷奪目，美不勝收的畫面）清水出芙蓉，天然去雕飾。（寫出了荷花那種自然的清純美麗）師：月亮呢，大家喜不喜歡？說說有關描寫月亮或月色的詩文。明確：但愿人長久，千里共嬋娟。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（月亮勾起了人的思鄉(xiāng)之情）舉杯邀明月，對影成三人。（表達獨自飲酒的寂寞與空虛。）明月松間照，清泉石上流。（山中的夜晚，有明月青松，流泉青石，閑靜幽美，恬淡宜人。）那么大家見過荷塘月色沒有？那么讓我們走近朱自清，一起來欣賞他筆下的荷塘月色。三、作者簡介及時代背景朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇東海人。他是現(xiàn)代散文家、詩人、教授。1925年到北京清華大學中國文學系任教，不久任系主任?？谷諔?zhàn)爭時期，任西南聯(lián)合大學教授?？箲?zhàn)勝利后，仍在清華大學任教，并積極支持反對國民黨獨裁統(tǒng)治的學生運動。1948年8月20日，因貧病在北平逝世，著有《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《雅俗共賞》、《標準與尺度》等。《荷塘月色》寫于1927年7月，時任清華教授，文章的第一句說“這幾天頗不寧靜”不寧靜的真正原因是什么呢？可能永遠是個謎應該允許仁者見仁，智者見智，大家可以閱讀和掌握這篇文章之后，做進一步的探討。四、整體把握1、課文朗讀（1）師：一個人心里不寧靜或者說很煩，他會做什么？明確：對，一個人不寧靜，他就要想辦法發(fā)泄，得到解脫師：作者在文章的第一句話就是“這幾天心里頗不寧靜”，我們現(xiàn)在就把自己當成不寧靜的作者來熟悉一下課文。先由老師開頭讀文章的第1、2、3自然段，其余部分我想找同學朗讀。大家然后概括一下每段的段意。（2）糾正字詞乘涼屑路蓊蓊郁郁踱著點綴裊娜霎時脈脈酣眠峭楞楞梵婀玲媛女纖腰沾裳斂裾（3）段落大意：第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：”頗不寧靜”）第2段通往荷塘的小路。第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）第4段月色下的荷塘。第5段荷塘上的月色。第6段荷塘四周的景物。第7~9段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第10段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。（4）朗讀指導：朗讀時要注意停頓、重音、語調、語速。五、情感把握1、情感變化（1）快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。（2）請三至五位同學說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。（3）教師歸納總結：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）2、文章感情的基調：淡淡的喜悅淡淡的哀愁六、作業(yè)熟讀課文，找出描寫荷塘月色的段落。第二課時一、作業(yè)抽查二、課文分析1、第一自然段：文章的第一句話是文章的文眼（祈禱畫龍點睛的作用）師：作者為什么忽然想起了荷塘？作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？明確：月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著潤兒也漸入睡，周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一些問題，但是，許多的是縈繞砸自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。2、第二自然段：（1）這個自然段主要寫去荷塘的小路，那這條小路有什么特點？明確：幽僻是主要特點，多樹且是蓊蓊郁郁，，這樣就更顯幽深僻靜。（如果把“幽僻”換成“幽靜”好不好？）（2）通過文章我們可以感覺“小路”很美，作者是如何表現(xiàn)的？明確：通過白天和夜晚，及沒月光和今天月光的淡相比較的。3、第三自然段（1）寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受到的具體內容？明確：“像今晚上，……現(xiàn)在都可不理”，這是作者感受的具體內容，作者感到在這種幽僻的環(huán)境之中，自己成了一個自由的人，在這種環(huán)境里，可以不作違心的事，不說違心的話，可以無拘無束，自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱，聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，進一步點明了夜游的原因。4、第四自然段：月下荷塘（1）作者寫月下的荷塘寫了那些景物？荷塘：曲曲折折，用疊詞，突出廣度荷葉：田田，用疊詞，突出廣度，像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿荷花：裊娜，擬人飽滿的花朵姿態(tài)柔美，羞澀，擬人，含苞欲放的嬌媚情態(tài)。荷波：密密的，幽雅和寧靜（動靜結合擬人）（2）疊詞：疊詞不僅增強了物態(tài)情貌的形象感，而且構成鮮明的節(jié)奏，和諧的旋律，富于音樂美。（聯(lián)系《再別康橋》）（3）比喻，擬人的分析。（4）通感的分析什么是通感？顧名思義就是使人的各個感覺器官相同。也就是說，通感就是運用形象的語言把一種感官的感覺轉移到另一種感覺上，憑借感受的相通，使原來不可名狀的、難以言傳的感受，具體生動的表現(xiàn)出來，收到回味無窮的效果?！拔L過處，送來縷縷清香……”，此句將人的嗅覺轉移為聽覺，荷香如歌，若斷若續(xù)，若有若無，不但形神兼?zhèn)?，而且新穎獨特，收到回味無窮的效果。生活中的例子：聲音很粗、聲音很甜、紅杏枝頭春意鬧。（5）歸納月下荷塘的總體特點？明確：寧靜，寄予了淡淡的喜悅之情。（6）找一位同學有感情的朗讀。5、第五自然段：荷塘上的月色（1）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？明確：瀉：照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現(xiàn)了約會照耀，一覽無余的情景。（照）太直白，淡而無味。?。核畾廨p輕升騰，慢慢擴散，彌漫，以動靜寫靜景，以“輕霧”襯“月光”表現(xiàn)了月光的朦朧，淡雅。（升）升空而去，動靜太大，不合情境?；\：“夢”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧，柔和。（罩）顯得過于密實，厚重。洗：突出月光柔和。“泡”太生硬。（泡）太生硬。落下：表沉重，突出了“黑影”的質感。（映出）太普通。畫：如同一位畫師在作畫。（印）奏：同上。（2）作者為什么又要寫月影？會不會不協(xié)調？明確：荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹，月影當是景中一景，燙傷月光，塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)的更為精妙，一個“畫”字用的精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。月光與黑影同時存在，是和諧的。另一方面體現(xiàn)出了作者情感的復雜性。（3）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？明確：運用了比喻與通感的手法，將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布于名曲得優(yōu)美，悠揚，和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。（4）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？給予了作者怎樣的思想感情？明確：朦朧，和諧，給予了作者淡淡的喜悅之情。（5）找一位同學有感情的朗讀。6、第六自然段：荷塘四周（1）為什么要寫四周？明確：突出荷塘周圍環(huán)境的“靜”。（2）最后一句話怎樣理解？明確：即由蟬聲蛙聲來襯托靜謐的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其實蟬聲與蛙聲一直就有，只是作者現(xiàn)在才聽到，說明作者短暫地沉浸在荷塘的美景中，現(xiàn)在又回到淡淡地哀愁中了。達到以動襯靜的效果。（3）齊聲朗讀4、5、6自然段。三、作業(yè)：背誦4、5、6自然段。第三課時一、抽查3位同學分別背誦4、5、6自然段集體背誦二、課文講解1、學生快速瀏覽7—10自然段。2、為什么引《采蓮賦》和《西洲曲》？明確：《采蓮賦》是寫采蓮女的愛情生活，是十分美好的，文中的“嬉游和“有趣”就說明作者的態(tài)度——對美好事物的向往。《西洲曲》寫采蓮女則為的是思戀自己的情人的痛苦的，因而，放在這里，與前面的情景形成對比，借此引出“我到底惦著江南了”一句，自然將思緒拉回到現(xiàn)實?？傊﹥晒?jié)寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞，毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進一步表現(xiàn)了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，向往，在思鄉(xiāng)的哀愁中結束全文。三、文章藝術分析（先提問學生文章的特點）1、情景交融（1）景物描寫。標題“荷塘月色”規(guī)定了作品的全境，既荷塘是月供下的荷塘，月色是荷塘上的月色。這一規(guī)定體現(xiàn)了塘中風物的總體特征。文章通過景物描寫所營造的藝術氛圍也頗具特色。在荷塘上，月光是“淡淡的、靜靜的”，云也是淡淡的，荷香、葉子、花的總體特點都是朦朧的，這正與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、哀傷的心情。景物描寫的藝術水平：A、通過繪形繪影繪聲繪色的細致描寫，傳達出對荷塘景色的視聽感受。例如，描繪荷花“裊娜的開著”和“羞澀的打著朵兒”，寫出了荷花盛開于待放的兩種美妙形態(tài)。B、所見與想象相結合，擴大了描寫的范圍，適應了抒情的需要。例如對荷波的描寫。C、動靜結合的描寫。如“像亭亭舞女的裙”，“如剛出浴的美人”。（2）情感的抒發(fā)找一位同學回答作者感情變化的脈絡。明確：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）作者通過景物的描寫和鮮明的對比來突出自己淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。（3）情景交融景語既情語文章對景物的描寫，不僅僅只是描寫，還有作者的感情。例如通過蟬聲的熱鬧來襯托出自己的哀愁。2、語言的咀嚼（1）作者精心選用恰當?shù)脑~語，創(chuàng)造生動的意境。A、動詞的選用。具體表現(xiàn)在文章的第五自然段。又如第三段“背著手踱著”中的“踱”，與“慢步”的意思接近，“慢步只能表現(xiàn)”動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作又能表現(xiàn)作者心情，這與作者的心情轉為開朗相適應。B、形容詞的選用?！斑@是一條幽僻的路”中把“幽僻”換成“幽靜”好不好？（2）善用疊詞A、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）B、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）C、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）D、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）E、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜陀惺裁醋饔?？（由同學們討論后得出結論）G、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）3、善用比喻、擬人、通感修辭手法，是語言形象生動，創(chuàng)造出引人入勝的意境。A、如“裊娜的開著的”、“羞澀的打著朵兒的”、“剛出浴的美人”擬人手法的運用使荷花形神兼?zhèn)?。B、通感手法的運用。描寫客觀事物時，憑借各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感觀上的感受一到另一感官上，使難以言傳的感受具體生動地表現(xiàn)出來，耐人尋味。C、結合課后練習二講解。四、學生自由閱讀。五、作業(yè)1、熟讀課文，背誦4、5、6自然段。2、完成課后練習《荷塘月色》教學設計篇四第一課時〖教學要點〗了解朱自清散文的意境美?！冀虒W方法〗披情入境法?！冀虒W過程〗一、導入新課中國古詩中“月”的意象及其含義：1、李白《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。2、蘇軾《水調歌頭》：明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。3、那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？二、理出心情（披情）1、快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。2、請三至五位同學說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。3、教師歸納總結：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）如果我們把作者的郁悶當作心情發(fā)展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發(fā)展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為（觀月的）開朗（失眠的）郁悶（冷清的）郁悶（思鄉(xiāng)的）郁悶這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。導致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。三、領會意境（入境）1、作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠。2、作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現(xiàn)獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情。3、作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”。4、作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情。5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感?！逗商猎律纷龅搅诉@一點，所以它具有一種意境美。四、了解作者（知人）朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業(yè)后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。五、了解背景（論世）在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。六、布置作業(yè)找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。第二課時〖教學要點〗了解朱自清散文的場面美?！冀虒W方法〗誦讀品味法?！冀虒W過程〗一、作業(yè)檢查請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。二、初步理解1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？荷葉：靜態(tài)：田田動態(tài)：肩并肩、密密、挨形態(tài)：零星、點綴荷花：色彩：白神情：裊娜、羞澀月下的荷塘數(shù)量：縷縷荷香：類型：清聲音：脈脈流水：色彩：不能見……顏色2、集體誦讀這一段文字。3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？靜靜地瀉直接寫隔了樹照光與影和諧塘上的月色葉子和花：仿佛……又像……青霧：浮間接寫云：淡淡的灌木：落下……黑影楊柳：彎彎的、稀疏的倩影4、集體誦讀這一段文字。5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？數(shù)量：遠遠近近、高高低低楊柳樹形態(tài)：重重圍住、漏著……空隙顏色：陰陰的遠山──形態(tài)：隱隱約約、只有大意數(shù)量：一兩點荷塘的四周路燈光亮度：沒精打采的最熱鬧：蟬聲、蛙聲6、集體誦讀這一段文字。7、小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。三、深入理解1、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。手法描寫的對象文中的例句：比喻：出水很高的葉子像（）開放的和尚未開放的荷花正如（）又如（）又如（）顫動的葉和花像（）密密挨著的葉子宛然（）月光下的葉子和花仿佛（）又像（）灌木的黑影如（）楊柳的倩影又像是（）陰陰的樹色像（）樹縫中漏下的路燈光是（）通感：微風中的荷香仿佛（）塘中的月色如（）擬人：打著朵兒的荷花田田的荷葉葉子底下的流水荷塘邊的楊柳樹樹縫中漏下的路燈光2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。3、集體誦讀這三段文字。四、布置作業(yè)從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個。第三課時〖教學要點〗了解朱自清散文的語言美?！冀虒W方法〗咀嚼品味法?！冀虒W過程〗一、作業(yè)檢查1、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現(xiàn)手法的句子。2、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。二、咀嚼語言理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情。2、“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時的心情?！磅狻迸c作者心情轉為開朗相適應?！磅狻庇峙c下文“便覺是個自由的人”相照應。3、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應。4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？因為作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。5、“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）三、品味語言理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？說明動作很小心，作者不愿驚動家人。2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？說明動作很輕，作者不愿驚動家人。3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情。4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”。5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？突出葉子長得茂密。6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒?！钡闹貜陀惺裁醋饔?？由同學們討論后得出結論。7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？由同學們討論后得出結論。四、布置作業(yè)下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中詞語進行咀嚼和品味。我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發(fā)見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的?！逗商猎律方贪钙褰虒W目標：知識目標：1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。2、理解識記生字生詞的形、音、義。技能目標：1、欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對情景交融類散文的鑒賞能力。2、學習運用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。情感目標：1、能理清文章感情脈絡，注意作者情感的變化，體會作者復雜的心態(tài)。2、學習朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。教學設想：1、把教學的重點放在欣賞課文所展示的優(yōu)美的意境上，注意賞析本文的語言魅力。2、在教學中要注意發(fā)揮學生的主體作用，切勿包辦代替，要引導學生進入情境，涵泳玩味，從而領悟文章意蘊之深刻，語言之精美。教師注意隨機點撥，把握課堂進程。3、第一課時側重于整體把握全文的結構和脈絡，第二課時重心落在4－6的細讀賞析上。教學時數(shù)：二教時教學過程：第一教時導入新課：同學們，古往今來贊美荷花的詩歌文章很多，如楊萬里的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！彼麑懙氖瞧G陽照耀下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，細細欣賞！活動一：檢查預習情況小煤屑路蓊蓊郁郁獨處的妙處彌望裊娜霎時脈脈的流水梵婀玲妖童媛女鹢首徐回纖腰束素斂裾活動二：整體把握課文，理清感情脈絡。聽錄音，注意思考以下問題。1、本文寫了朱自清一次怎樣的經(jīng)歷？月下散步2、本文的線索是什么？作者的行蹤家——小路——荷塘——家。作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。3、本文寫了作者的一次月下散步的經(jīng)歷，作者為什么深更半夜的時候去月下散步呢？用原文中的話回答。主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱。4、朱自清去月下散步的目的是什么？尋找寧靜5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。請看第3自然段的內心獨白。指名朗讀。教師點撥朗讀要點，注意重讀“也愛獨處”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。6、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？學生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨處，才感到自己成了一個自由的人，才能暫時超脫塵世間的喧囂和煩惱?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了?！绷髀冻鲎髡邽槟軌驎簳r得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術風格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅寧靜、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細致的賞析。作者獨處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢會不會醒來呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說說作者的心境有何變化。要求學生自讀課文，并注意抓重點語句。生：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”流露出失落之意，寧靜的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依然擺脫不了那綿綿的愁緒。可以指導學生朗讀這一句，注意“我什么也沒有”讀出感情。8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么辦法來超脫現(xiàn)實，擺脫種種煩惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請大家快速閱讀課文剩下的部分，在討論后回答。生：作者通過想像江南采蓮的習俗，想像采蓮中熱鬧風流，想像采蓮中情感的純潔美好，借此把自己從現(xiàn)實中解脫出來。但現(xiàn)實終究是不能超脫的，人終究不可能長久生活在夢中，不管這個夢是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習俗，“推門進去”說明作者又回到現(xiàn)實中，種種苦悶、無奈甚至是痛苦還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁?！被顒尤盒」?jié)本課，預習單檢查1、明確結構，歸納大意：全文分三大段:第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。（點明題旨）第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對江南的惦記。（偏重抒情）2、作者情感變化的脈絡感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下漸漸超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調。結語李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃。第二課時教學目標：精讀課文3、4小節(jié)，欣賞本文所展示的優(yōu)美意境，提高對情景交融類散文的鑒賞能力。學習運用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品味本文語言的精美。導入：品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生矛盾。以此來培養(yǎng)我們對生活與自然細膩而優(yōu)雅的體味，對生命過程深刻而復雜的感悟。就讓我們進入文章的核心――3、4小節(jié)?；顒右唬貉辛曊n文第4小節(jié)1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物順序是如何安排的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)，寫景的層次極為清晰。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有直接寫月色，但所有景物都在月色的籠罩之下。2、文學的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點，另外有哪些詞語用得非常準確，品味其妙處。學生涵泳體味，并小組交流。隨后教師點撥：荷葉比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸，寫出了荷葉高圓而舒展的風姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。荷花博喻：用兩個或兩個以上的喻體從不同角度反復描繪說明同一個本體的比喻，用博喻寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài)。明珠——寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光星星——綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光美人——用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔裊娜——常用來形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫出了荷花柔軟嫵媚飽滿的荷花柔美姿態(tài)，用來修飾盛開的荷花是恰如其分。羞澀——含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！钡纳倥膵尚?，正好傳神地表現(xiàn)了含苞未放的荷花的情態(tài)。可以要同學們嘗試著將“裊娜”“羞澀”互換一下位置，看好不好。荷香通感：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，沁人心脾。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了?；顒佣貉辛曊n文第五小節(jié)1、第四段寫的是月下的荷塘，這一段寫的是――明確：荷塘上的月色。2、月色無形，很難摹寫，朱自清怎樣做到“狀難寫之景如在目前”的呢？中國傳統(tǒng)繪畫理論認為畫山精神畫不出，以云嵐襯之。如果把正面描寫和側面襯托結合起來，既正面描寫月色，又描寫月光下的景物，或者展開聯(lián)想，用貼切的比喻形容，無疑會大大增強文章的藝術魅力。下面請同學們自讀課文，說說作者寫了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些詞語特別有表現(xiàn)力？明確：寫了葉子和花，灌木、楊柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得準確生動的詞語有“瀉”“浮”“畫”等。3、一二兩句中，“瀉”“浮”二字能否換成“照”“升”？葉子和花從側面突出了月色的什么特點？請在心中細心的體味，然后跟同學交流，準備發(fā)言。明確：“瀉”字，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）葉子和花的特點是嬌嫩柔潤，從側面突出了月色的皎潔朦朧特點4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！薄昂摺薄靶∷狈謩e比喻什么？為什么作者認為“這恰是到了好處”？明確：分別比喻月光朗照和月色朦朧，這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境――淡淡的喜悅，心靈獲得慰藉，所以說“恰是到了好處”。5、“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”聯(lián)系上文，并不均勻是指什么？這一句通感手法的運用有何妙處？明確：是指灌木的樹影濃密巨大，楊柳樹影的稀疏修長。“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！庇梢曈X向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。6、聽錄音品味感受總結本課這兩段寫景層次分明而特征鮮明，朦朧的景色與淡淡的喜悅之情交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。誠如羅丹所言“生活中并不缺少美，卻缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”，同學們，春有鶯飛草長，夏有蟬鳴樹林，秋有楓葉如火，冬有白雪皚皚，用敏感的頭腦，帶上一雙敏銳的雙眼，慢慢行走，細細欣賞?。　逗商猎律方贪钙谝徽n時教學要點了解朱自清散文的意境美。教學方法披情入境法。教學過程一、導入新課中國古詩中“月”的意象及其含義。1.李白《月下獨酌》花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。2.蘇軾《水調歌頭》明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？二、理出心情（披情）1、快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。2、請三至五位同學說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語句。3、教師歸納總結：這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）如果我們把作者的郁悶當作心情發(fā)展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發(fā)展變化的一個高點的話，那么，上面的過程可以圖示為這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。導致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。三、領會意境（入境）1、作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？（一是借助對“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）2、作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？（一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現(xiàn)獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情）3、作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？（借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）4、作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？（借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情）5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感?！逗商猎律纷龅搅诉@一點，所以它具有一種意境美。四、了解作者（知人）朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學畢業(yè)后，又在浙江臺州的省立第六師范學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。了解這一點，有助于我們理解他對江南的惦念之情。1頁后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學。雖然身為大學教授，但是由于子女眾多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾著他。了解這一點，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對獨處之妙有如此深刻的感受。五、了解背景（論世）在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。六、布置作業(yè)找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。第二課時教學要點了解朱自清散文的場面美。教學方法誦讀品味法。教學過程一、作業(yè)檢查請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。二、初步理解1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？2、集體誦讀這一段文字。3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？4、集體誦讀這一段文字。5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？6、集體誦讀這一段文字。7、小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。三、深入理解1、作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。手法描寫的對象文中的例句比喻出水很高的葉子像（）開放的和尚未開放的荷花正如（）又如（）又如（）顫動的葉和花像（）密密挨著的葉子宛然（）2頁月光下的葉子和花仿佛（）又像（）灌木的黑影如（）楊柳的倩影又像是（）陰陰的樹色像（）樹縫中漏下的路燈光是（）通感微風中的荷香仿佛（）塘中的月色如（）擬人打著朵兒的荷花田田的荷葉葉子底下的流水荷塘邊的楊柳樹樹縫中漏下的路燈光2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。3、集體誦讀這三段文字。四、布置作業(yè)從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現(xiàn)手法的句子三至五個。《荷塘月色》教案篇七教學目標：1、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內容。2、學習本文通過寫景、狀物委婉曲折表達情感的方式，進而理解“一切景語皆情語”。3、學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及通感的運用。教學重點：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味語言，賞析手法。教學設想：《荷塘月色》是一篇寫景散文，更是一篇抒情散文，作者突出描寫了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的荷塘月色之美，朦朧、幽靜的荷塘月色也傳透出了作者淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。學生賞景比較容易，但對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，同時對情中蘊含的情感則更難以感悟。因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。課時安排：兩教時。第一教時重點在于通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味，鑒賞美景和語言。第二教時理解其中的情感，以及散文情景交融的特點。第一教時一、導入。請同學描繪一下自己印象中的荷塘特別是月下荷塘的景色。然后引入課文：下面就讓我們一起領略朱自清先生筆下的月下荷塘，這個荷塘是朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池。二、范讀入境，自讀體味。整體感知，把握感情基調。選擇：A．熱情奔放B.積極樂觀C.含蓄深沉三、學習課文的4-6節(jié)欣賞美景和語言及手法。1、請同學讀出其最喜愛的句子，并說清理由。2、教師引導整體鑒賞，并歸納總結。導讀第4小節(jié)。①問：作者依次寫了哪些景物？是按照什么順序和什么角度來寫的？寫出了這些景物哪些特點？用了哪些手法？分析，明確：景物：葉子——花——荷香——荷波——流水。這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。同時注意了靜態(tài)與動態(tài)的結合，把荷塘寫“活”。作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。又或者說，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)，揚靜而情動。運用了比喻和比擬的手法。寫葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。寫荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。荷波凝碧，流動很快，像閃電般；流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。《荷塘月色》教學設計篇八一、教學內容分析《荷塘月色》是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，安排在人教版·普通高中課程標準實驗教科書語文·必修2的“閱讀鑒賞”第一單元“寫景狀物散文”第一課，是這一單元的重點篇目。在《荷塘月色》這篇文章中，朱自清先生運用嫻熟細膩的描寫，悉心遣詞布字，把自己的淡淡的愁緒融進了荷塘月色的景致之中，使人閱之動容，為之陶醉，心隨文動。它是一篇典范的，又獨具特色的寫景抒情散文，是中國現(xiàn)代散文的精品。對于這樣的文本，披文入情，因情動心是教學活動的邏輯起點和歸宿。因而《荷塘月色》這篇文學作品既承擔落實寫景狀物這一單元教學重點的任務，又承擔對高一學生進行文學審美教育的責任，所以，讓學生通過質疑探究，掌握寫景狀物及其語言特點，并能夠身臨其境，充分感受作者心靈的搏動，體會作品所描述的美景、美情，進入一種審美境界，就成為教學重要任務之一。另外，在整個高中階段，質疑、探究意識和能力的培養(yǎng)是循序漸進的，而這一文本也站在了初高中銜接的承上啟下的位置上。同時，教師通過這個文本的教學，能夠加深對朱自清作品的內涵及藝術特色的理解，并在教學中進行課改嘗試，也能在與學生互動中獲得獨特的審美愉悅。二、學生學習情況分析此文本學習主體為高一學生，之前學生在義務教育階段已經(jīng)學習了多篇寫景抒情散文，如《春》、《濟南的冬天》等，對寫景狀物、借景抒情的方法有了一定的了解，但高一學生在認識問題上還不夠深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的質疑探究意識和能力有待進一步提升，審美情感也停留在較淺層次，基于這樣的基礎，以學生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題為突破口，而兼顧知識技能的進一步完善，進而促進學生審美情感的提升的教學定位，是附合學生的實際情況的，也是科學的。三、設計思想根據(jù)文本，《荷塘月色》教學設計著眼點在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的質疑自覺和質疑能力，并進一步培養(yǎng)學生解決問題的探究能力。因而，本課教學設計擬通過引導啟發(fā)，引起學生質疑的興趣，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把問題集中，整合。下一步，通過師生互動，對文本閱讀進行深化、拓展，培養(yǎng)學生解決問題的探究能力，并在探究過程中完成知識技能的掌握，探究方法的習得，探究過程中情感體驗的豐富。教學的內容可設計安排兩課時，第一課時為導入，介紹，詞語積累，啟發(fā)質疑。第二課時為閱讀的深化，拓展，探究解決問題，總結評價。在第一課時的質疑過程中，學生的有些問題可能會偏離中心，可先看看有無價值，若無多大意義，可以刪去，有些重要問題學生也可能沒有發(fā)現(xiàn)，可對之進行啟發(fā)、引導，引出問題，總之，要對問題進行有效的整合，以保證本課教學任務的完成。另外，這樣的設計突變因素可能較多，有些問題也可能是教師不能解決的，這就需要跟學生共同探討，相互啟發(fā)，甚至可以超越課堂，課后帶學生去請教專家，查閱資料，以尋求解決問題的有效方法。這樣，師生就都能在新課程實施過程中得到各方面的提高發(fā)展。同時，本課設計也注重教師在新課程中與學生的情感互動，從而完成教師在新課程中的進一步發(fā)展，促進教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。四、教學目標1、知識技能：①學習通感修辭及其作用②探究行文線索、文章結構的安排③探究文本語言特色2、過程方法：①質疑自覺意識的培養(yǎng)及質疑方法指導②探究的興趣和合作探究能力培養(yǎng)3、情感態(tài)度價值觀：①健康的審美情感的培養(yǎng)即感受荷塘月色之美②對作者的苦悶彷徨的理解及原因的把握4、教師發(fā)展目標：①通過備課全面深入了解朱自清的散文情況②在教學過程中掌握師生互動，啟發(fā)誘導的最佳時機、方法、技巧。③與學生情感互動中豐富教師的審美體驗五、教學重點與難點重點：①寫景狀物的特點②通感及本文語言特點③質疑與探究意識的培養(yǎng)難點：①為什么作者心里“頗不寧靜”？②為什么想到“采蓮”之事？③對探究問題的方法指導及探究中出現(xiàn)的突變因素的控制。六、教學過程設計（一）第一課時：導入，介紹，詞語積累，問題的發(fā)現(xiàn)及整合。（時間最好安排在周五，以讓學生利用周末上網(wǎng)查閱資料，上圖書館或請教專家。）1、導入：多媒體播放清華園荷塘月色，同時播放配音朗讀帶：課文4-6自然段。釋題及時代背景及作者簡介，詞語積累2、問題的發(fā)現(xiàn)教師引導啟發(fā)：朱自清這篇寫景抒情散文，我想和我一樣，大家可能會在閱讀的過程中有這樣或那樣的疑問，比如：對某些句子的含義的理解，對語言風格的概括，對中心或篇章結構、行文線索等方面的把握等等，凡涉及到這篇文章的各方面問題，都可能有待深入探討。接下來我們把同學分成四-五組，大家先閱讀，邊讀邊思考，之后再在小組內展開討論，把問題集中，然后把問題列在黑板上。學生質疑過程中，可能提到并經(jīng)過有效整合后的問題有：①文章的層次如何劃分？依據(jù)是什么？②作者寫了荷塘（4-6段）的哪些景物？③本文寫景特色是什么？④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高上的渺茫的歌聲似的”，用的是什么修辭？有何特點？⑤本文的語言特色是什么？⑥作者為什么這幾天心里頗不寧靜？⑦作者為什么要寫到江南采蓮的事？為什么兩次寫到“妻”？如果有其他問題提出來，但對這篇文章意義不大，可略加評價，肯定其價值，然后刪除，評價以鼓勵為主，以促進學生質疑意識的自覺和興趣?？赡懿粫岬降仨毺岬降膯栴}由教師啟發(fā)誘導，引導學生思維的方向，如可提示在審美領域的問題有哪些。學生沒有提到但對這篇文章至關重要的問題，可由教師以與學生平等的地位提出來。這個設計目的在于引導學生思維向難點探究，以完成教學目標。整合后可有如下幾個問題。⑧作者思想感情怎么變化？⑨這篇文章的美體現(xiàn)在哪幾個方面？⑩課文后對朱自清的評價不一，你怎么看這些評價？〔查找資料（上網(wǎng)、圖書館），請教專家等途徑。〕教師在第一課時把這些問題整合，布置學生回去思考，討論，待第二課時來解決。教師也應在這一時間里查閱相關資料，思考問題，備好學生回答問題的可能性，以利于師生共同解決問題。（二）第二課時：深化拓展閱讀文本，探究解決問題，評價總結。1、探究問題：問題①探究：層次的劃出因為標準不一而結果不同，允許學生有多種劃分方法，只要能自圓其說。學法指導：側重于探究中幫助學生找到劃分標準。啟發(fā)時注意篩選學生回答中的亮點，抓住亮點，一步步向標準引導。如學生回答中有“作者”，就可以引導到“作者寫作意圖”“動機”這一標準上來。層次劃分參考標準：可按動機：想起荷塘（1）——夜游荷塘（2-6）——荷塘歸來（7—完）按場景：院內外（1）——小路（2-3）——荷塘（4-5）——四周（6）——回家——路上（7-完）按行蹤：出門（1）——小徑（2-3）——荷塘（4-6）——歸來（7——完）問題②探究：這個問題較簡單，可由學生自己探究找答案：葉、花、香、波、水、月光、青霧、樹影、光影、樹、山、燈光、蟬聲、蛙聲。探究指導：找名詞中心語。問題③探究：探究指導：確立思維方向→尋找答案表述→舉例證實，探究方向：多角度，動靜結合，想象力豐富，修辭運用，意境創(chuàng)設。問題④探究：探究指導：側重指導學生探究通感與比喻修辭不同的地方——感官上的互通，然后可以確定其修辭的特點，為了鞏固