大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的關(guān)系

-PAGEI-摘要此文章探討大學(xué)生群體人際交往關(guān)系及未來(lái)發(fā)展方向，根據(jù)對(duì)大學(xué)生成人依戀、情緒智力和人際交往關(guān)系梳理來(lái)進(jìn)行的，旨在豐富我國(guó)在這一領(lǐng)域的研究，為大學(xué)生人際交往提供指導(dǎo)。本研究以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，以在校大學(xué)生為被試群體，共得到問(wèn)卷227份。量表包括親密關(guān)系經(jīng)歷量表、情緒智力量表、人際關(guān)系綜合診斷量表。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究結(jié)果如下：大學(xué)生成人依戀更傾向于恐懼型，其次為安全型。大學(xué)生成人依戀在性別上不存在顯著差異，但男生在成人依戀上的總體得分以及回避維度和焦慮維度得分均高于女生。大學(xué)生成人依戀在是否獨(dú)生子女和年級(jí)上不存在顯著差異。大學(xué)生情緒智力在年級(jí)上存在顯著差異，且除自我情緒管理維度外均為大四顯著高于大二。大學(xué)生情緒智力在情緒智力總分上不存在顯著性別差異，在情緒智力各個(gè)維度當(dāng)中也不存在顯著差異。大學(xué)生情緒智力在是否為獨(dú)生子女上不管是總分還是各維度均不存在顯著差異，但非獨(dú)生子女在各維度以及情緒智力總分上均高于獨(dú)生子女。大學(xué)生人際關(guān)系困擾在性別和年級(jí)上不存在顯著的差異，在是否獨(dú)生子女上不管是人際困擾總分還是各維度分?jǐn)?shù)，獨(dú)生子女均比非獨(dú)生子女分?jǐn)?shù)高，但只有待人接物維度上達(dá)到了顯著程度。大學(xué)生成人依戀、情緒智力、人際困擾程度在生源地上均不存在顯著差異。成人依戀、情緒智力、人際困擾程度三者兩兩呈顯著正相關(guān)，成人依戀和情緒智力可以單獨(dú)預(yù)測(cè)人際關(guān)系，同時(shí)預(yù)測(cè)時(shí)只有成人依戀起作用。安全型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系上的困擾最少，恐懼型依戀的大學(xué)生在人際關(guān)系上的困擾最多。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；成人依戀；情緒智力；人際交往ABSTRACTThispaperintendstoexploretherelationshipbetweenadultattachmentandemotionalintelligenceandcollegestudents'interpersonalrelationshipsandtheirpredictionsthroughthestudyoftherelationshipbetweenadultattachment,emotionalintelligenceandinterpersonalcommunication，aimingtoenrichourcountry'sresearchinthisfieldandprovideguidanceforcollegestudents'interpersonalcommunication.Inthisstudy,227studentswereenrolledintheformofanonlinequestionnaire.ThescaleincludestheIntimateRelationshipExperienceScale,theEmotionalIntelligenceScale,andtheInterpersonalRelationshipComprehensiveDiagnosticScale.ThequestionnairedatawasstatisticallyanalyzedusingSPSS22.0.Theresultsareasfollows:(1)Adultattachmentofcollegestudentsismoreinclinedtofear,followedbysafety.(2)Thereisnosignificantdifferenceingenderattachmentamongcollegestudents'adultattachment,buttheoverallscoresofmalestudentsinadultattachmentandthescoresofavoidancedimensionandanxietydimensionarehigherthanthoseoffemalestudents.(3)Thereisnosignificantdifferenceinadultattachmentbetweencollegestudentsandwhethertheyareonlychildrenandgrades.(4)Thereisasignificantdifferenceinthegradesofcollegestudents'emotionalintelligence,andtheyaresignificantlyhigherthanthesecondyearexceptfortheself-emotionalmanagementdimension.(5)Thereisnosignificantgenderdifferenceintheemotionalintelligenceofcollegestudents'emotionalintelligence.Thereisnosignificantdifferenceinthevariousdimensionsofemotionalintelligence.(6)Thereisnosignificantdifferenceinwhethertheemotionalintelligenceofcollegestudentsisthetotalscoreorthedimensionsoftheonlychild,butthenon-onlychildishigherthantheonlychildinalldimensionsandtotalemotionalintelligence.(7)Thereisnosignificantdifferenceintheinterpersonalrelationshipbetweencollegestudentsintermsofgenderandgrade.Whetheritisthetotalscoreofinterpersonaldistressorthescoreofeachdimensionintheonlychild,theonlychildishigherthanthenon-onlychild,butonlythedifferencebetweenthedimensionsofthepersonandthepersonissignificant.(8)Therearenosignificantdifferencesinadultattachment,emotionalintelligence,andinterpersonaldistressincollegestudents.(9)Adultattachment,emotionalintelligence,andinterpersonaldistressaresignificantlypositivelycorrelated.Adultattachmentandemotionalintelligencecanpredictinterpersonalrelationshipsseparately,whileonlyadultattachmentplaysaroleinprediction.(10)Collegestudentswithsafeattachmenthavetheleastproblemsininterpersonalrelationships,andcollegestudentswithfearattachmenthavethemosttroublesininterpersonalrelationships.Keywords：Collegestudent;adultattachment;emotionalintelligence;interpersonalcommunication目錄摘要IAbstractII1前言……….…………….….……………11.1人際關(guān)系研究綜述………….………….……….21.1.1人際關(guān)系概述………….21.1.2人際關(guān)系相關(guān)理論…………..………….21.1.3人際關(guān)系的測(cè)量21.2成人依戀研究綜述…….………….………..21.2.1成人依戀概述………….………….21.2.2成人依戀與人際關(guān)系的相關(guān)研究31.2.3成人依戀的測(cè)量31.3情緒智力研究綜述41.3.1情緒智力概述41.3.2情緒智力相關(guān)理論41.3.3情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)研究51.3.4情緒智力的測(cè)量51.4問(wèn)題提出51.5研究目的61.6研究假設(shè)62方法……..….………….…..….…………..72.1研究對(duì)象…………………72.2研究工具…………….………………...………………..72.2.1親密關(guān)系經(jīng)歷量表…………….…………...72.2.2情緒智力量表…………….…………...72.2.3人際關(guān)系綜合診斷量表82.3研究程序82.4數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)……………………...………..83結(jié)果……..….………….…..….………………93.1大學(xué)生成人依戀的分析…………….………..…..…93.1.1大學(xué)生成人依戀的現(xiàn)狀93.1.2大學(xué)生成人依戀在性別上的差異93.1.3大學(xué)生成人依戀在生源地上的差異103.1.4大學(xué)生成人依戀在年級(jí)上的差異103.1.5大學(xué)生成人依戀在是否獨(dú)生子女上的差異113.2大學(xué)生情緒智力的分析…………….………..……113.2.1大學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀113.2.2大學(xué)生情緒智力在性別上的差異123.2.3大學(xué)生情緒智力在生源地上的差異123.2.4大學(xué)生情緒智力在年級(jí)上的差異133.2.5大學(xué)生情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異143.3大學(xué)生人際關(guān)系的分析153.3.1大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀153.3.2大學(xué)生人際關(guān)系在性別上的差異163.3.3大學(xué)生人際關(guān)系在生源地上的差異163.3.4大學(xué)生人際關(guān)系在年級(jí)上的差異173.3.5大學(xué)生人際關(guān)系在是否獨(dú)生子女上的差異183.4大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的關(guān)系193.4.1大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)分析193.4.2大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的回歸分析203.4.3大學(xué)生人際困擾在不同依戀類型上的差異213.4.4大學(xué)生人際困擾在情緒智力高低上的差異224討論……..….………….…..……….…..……….234.1大學(xué)生成人依戀的分析234.1.1大學(xué)生成人依戀的現(xiàn)狀234.1.2不同性別大學(xué)生的成人依戀234.1.3不同生源地大學(xué)生的成人依戀234.1.4不同年級(jí)大學(xué)生的成人依戀234.1.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的成人依戀244.2大學(xué)生情緒智力的分析244.2.1大學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀244.2.2不同性別大學(xué)生的情緒智力244.2.3不同生源地大學(xué)生的情緒智力244.2.4不同年級(jí)大學(xué)生的情緒智力244.2.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的情緒智力254.3大學(xué)生人際關(guān)系的分析254.3.1大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀254.3.2不同性別大學(xué)生的人際關(guān)系254.3.3不同生源地大學(xué)生的人際關(guān)系254.3.4不同年級(jí)大學(xué)生的人際關(guān)系264.3.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的人際關(guān)系264.4大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的關(guān)系264.4.1大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)分析264.4.2大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的回歸分析264.4.3大學(xué)生人際困擾在不同依戀類型上的差異274.4.4大學(xué)生人際困擾在情緒智力高低上的差異275結(jié)論………..….………….…..….…………….285.1研究結(jié)論…………….………..….285.2建議285.3反思28參考文獻(xiàn)…………….…..….…..……………….………….29附錄…..……....…...…...…...…….……32-PAGE36-1前言在人類社會(huì)中，我們總是要與其他人不斷進(jìn)行交往，大學(xué)生群體也不例外。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，需要不斷與他人進(jìn)行各種交往、進(jìn)行各種人際認(rèn)知，進(jìn)而建立社會(huì)人際關(guān)系，而且，在大學(xué)里的人際交往對(duì)于進(jìn)入社會(huì)后人際關(guān)系的表現(xiàn)也具有重要的影響，在人際交往這一項(xiàng)，是否良好也是大學(xué)生能不能更好的適應(yīng)社會(huì)的體現(xiàn)，當(dāng)擁有良好的人際關(guān)系，意味著能更好的適應(yīng)社會(huì)，從而使自己的發(fā)展順風(fēng)順?biāo)?，而且有助于提高心理健康水平。不良的人際關(guān)系則會(huì)增加大學(xué)生的挫折感，激發(fā)各種矛盾沖突，影響身心健康。研究表明，大學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題已成為不能忽視的心理問(wèn)題（肖紅，侯云，2004），據(jù)相關(guān)研究資料了解到，大概有一半的大學(xué)生不能十分順利的處理人際關(guān)系，人際交往中的關(guān)系問(wèn)題已然擺在了大學(xué)生可能發(fā)生的心理問(wèn)題的重要位置，而這，也會(huì)深深的影響大學(xué)生的心理健康(洪艷萍，蔣霞霞，周興高，2013；何敏，2014)。照目前形式來(lái)看，大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們足夠重視，同時(shí)，眾多高校也已經(jīng)在關(guān)注大學(xué)生心理健康方面，給予了更多的支持。依戀理論（Bowlby，1969）是另一個(gè)方面的關(guān)于人際交往關(guān)系的衍生品，可以幫助我們更好的分析人際關(guān)系。理論原理是初期個(gè)人與主要養(yǎng)育者之間的情感交流會(huì)對(duì)后來(lái)個(gè)體建立安全依戀或不安全依戀狀態(tài)產(chǎn)生影響。據(jù)相關(guān)研究了解，安全依戀的人與不安全依戀的人，會(huì)在后期的人際交往、和應(yīng)對(duì)壓力挫折等情形，表現(xiàn)方式都有很大的不同（Kobak&Sceery，1988）。依戀質(zhì)量的差異對(duì)個(gè)體的人際行為具有終生的影響（Bartholomew，1990；Bartholomew&Horowitz，1991；Hazan&Shaver，1987）。另外，經(jīng)過(guò)研究表明，獨(dú)立的成年個(gè)體在與身邊親近的人相處時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出早期個(gè)體與主要撫養(yǎng)者之間的依戀情況，所以相關(guān)學(xué)者采取多種形式的方法，對(duì)成人依戀與人際關(guān)系二者的關(guān)系進(jìn)行研究，并且取得了進(jìn)展，然而，這些對(duì)于深入剖析人際交往關(guān)系還有需要努力之處。情緒智力已成為近年來(lái)研究的熱門，情緒智力是繼成人依戀之后的與人際關(guān)系的研究較為密切的一種，但是，將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更深層次的研究分析卻并不常見。此文章，就成人依戀、情緒智力和人際關(guān)系結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析研究。目的是從多方面對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行探討，了解大學(xué)生人際關(guān)系情況，以及大學(xué)生所處關(guān)系氛圍，結(jié)合著成人依戀模式和情緒智力形式，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行良好人際交往，促進(jìn)他們更好的成長(zhǎng)與生活。1.1人際關(guān)系研究綜述1.1.1人際關(guān)系概述關(guān)于人際關(guān)系概念的界定，人際關(guān)系是指發(fā)生在人類群體中的，反應(yīng)人與人在心理層面的關(guān)系和距離，以及在交往中，個(gè)人與群體之間心里需要的滿足狀態(tài)。這一概念的產(chǎn)生，是在1933年，基于梅奧霍桑試驗(yàn)，是一種獨(dú)立的觀點(diǎn)。人具有社會(huì)性，從生命早期，就處在多種關(guān)系中間，充分的展現(xiàn)了社會(huì)性特征。另外，不同學(xué)者對(duì)于人際關(guān)系的概念有著不同的理解與定義。有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為所謂的人際關(guān)系，是人們?cè)谙嗷ソ煌^(guò)程中，形成的比較持久的行為模式，在此種行為狀態(tài)下，人們之間的作用方式是具有相互性質(zhì)的，即個(gè)體對(duì)周圍群體產(chǎn)生了感受、行為以及想法方面的影響，同時(shí)，群體也對(duì)此個(gè)體在感受、行為和想法方面產(chǎn)生作用力，因此就產(chǎn)生了連續(xù)互動(dòng)的人際關(guān)系(金耀基，1993)。1.1.2人際關(guān)系相關(guān)理論關(guān)于對(duì)人際關(guān)系相關(guān)理論的提出，研究者由于研究出發(fā)點(diǎn)以及研究目的不同，將人際關(guān)系理論分為:人際激勵(lì)理論、人際特質(zhì)理論和人際交往理論。下面我們從人際特質(zhì)理論進(jìn)行闡述。此理論主要是以WilliamSchutz的人際三維理論為代表，WilliamSchutz認(rèn)為個(gè)體渴望與社會(huì)上其他的個(gè)體進(jìn)行交往，產(chǎn)生心理需要的滿足感，這種需要能夠成為內(nèi)驅(qū)力，而且這種需要，也是人際關(guān)系建立的前提。William認(rèn)為個(gè)體的人際需要包括包容、支配、情感，而此三種人際需要將會(huì)與內(nèi)驅(qū)力掛鉤，產(chǎn)生包容、支配和情感行為。結(jié)合人際需要形式，人際關(guān)系可分為：主動(dòng)感情式、主動(dòng)支配式、主動(dòng)包容式、被動(dòng)感情式、被動(dòng)支配式、被動(dòng)包容式。William還提出個(gè)體童年時(shí)所進(jìn)行的人際需要是否使自己得到滿足對(duì)于后期成年后行為方式產(chǎn)生決定性作用。1.1.3人際關(guān)系的測(cè)量國(guó)外對(duì)心理學(xué)研究中經(jīng)常使用IIP評(píng)估人際交往特征和水平，它是由Horowitz（1988）編制的人際問(wèn)題量表（InventoryofInterpersonalProblems，IIP）。中國(guó)對(duì)人際關(guān)系的測(cè)量多數(shù)采用鄭日昌等人編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》(鄭日昌，1999)。1.2成人依戀研究綜述1.2.1成人依戀概述依戀這一概念是由英國(guó)精神病學(xué)家Bowlby(1969)首先提出的，指嬰兒與其照看者(一般是母親)之間的特殊情感聯(lián)系。對(duì)于依戀的研究，最初是在兒童時(shí)期展開，但隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)依戀這種行為的發(fā)生是會(huì)出現(xiàn)在生命的各個(gè)時(shí)期的，早期的依戀發(fā)生甚至?xí)绊懞蟀肷娜穗H交往。Bartholomew和Horowitz根據(jù)Bowlby自我工作模式和他人工作模式，對(duì)依戀形態(tài)進(jìn)行劃分，包括安全型（對(duì)自我和他人有積極的正性評(píng)價(jià)）、專注型（消極的自我評(píng)價(jià)，積極的他人評(píng)價(jià)）、冷漠型（積極的自我評(píng)價(jià)，消極的他人評(píng)價(jià)）、恐懼型（對(duì)自我和他人有消極的負(fù)性評(píng)價(jià)）。國(guó)內(nèi)研究者吳薇莉指出，成人依戀的發(fā)生是有童年依戀回憶做基礎(chǔ)的，當(dāng)然，也是對(duì)當(dāng)前依戀經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)(吳薇莉，方莉，2004)。成人依戀是成年后的個(gè)體與周圍關(guān)系親密的人之間關(guān)于依戀關(guān)系的評(píng)價(jià)(李同歸，加藤和生，2006)。本研究綜合以上的研究，總結(jié)出成人依戀的確是有一定的童年依戀基礎(chǔ)，并且能夠回憶起當(dāng)初的依戀感覺(jué)，尤其產(chǎn)生在關(guān)系親密的人身上，相比于兒童期的依戀更加復(fù)雜也有更多的社會(huì)性。采用Bartholomew的理論，將依戀劃分為四類。成人依戀又可分為依戀焦慮和依戀回避，依戀回避是指，個(gè)體對(duì)社會(huì)他人之間將要產(chǎn)生的親密關(guān)系表示恐懼與回避的心態(tài)，心理產(chǎn)生不舒服的感受，這也在一定程度上，反映出個(gè)體對(duì)他人的信賴度與支持性。1.2.2成人依戀與人際關(guān)系的相關(guān)研究最初對(duì)依戀關(guān)系的研究，集中于嬰幼兒與母親身上，然而，依戀關(guān)系實(shí)際上是一直存在的。即使是嬰幼兒時(shí)期，他們所產(chǎn)生的依戀感覺(jué)，會(huì)隨著兒童抽象認(rèn)知能力的發(fā)展，將這種內(nèi)部工作模型完善化成熟化。而且，這種依戀模式對(duì)個(gè)體后來(lái)的社會(huì)認(rèn)知、情感調(diào)節(jié)及人際社會(huì)功能的展現(xiàn)具有控制性。依戀理論指出，依戀風(fēng)格會(huì)深深的影響到個(gè)體本身所處的親密關(guān)系，如婚姻關(guān)系，不僅如此，甚至?xí)绊懙狡湔麄€(gè)人際關(guān)系。依戀風(fēng)格會(huì)對(duì)人際行為產(chǎn)生重大影響。通常情況下，依戀風(fēng)格會(huì)影響與人際關(guān)系有關(guān)的社會(huì)交往行為（Pietromonaco&Barrett，1997）。依戀會(huì)影響對(duì)他人個(gè)體或群體的反應(yīng)（Smith，Murphy&Coats，1999）。依戀風(fēng)格的不同，影響人擁有思維、感受及行為方式方面的差異。據(jù)相關(guān)研究表明，不安全依戀風(fēng)格與人際問(wèn)題有顯而易見的相關(guān)性（Katherine，2006）。依戀焦慮與依戀回避這兩者是心理困擾（焦慮，無(wú)望，抑郁，憤怒，人際問(wèn)題）的重要影響因素（MeifenWeietal，2003）。多數(shù)研究證明，安全型依戀個(gè)體在人際交往中占有優(yōu)勢(shì)，會(huì)更好的與人相處，得到良好的人際關(guān)系（Main，Kaplan&Cassidy，1985；Hazan&Shaver，1987，2005）。何騰騰（2012）等的研究顯示，依戀焦慮與人際交往的各個(gè)維度均顯著相關(guān)，成人依戀對(duì)人際交往有一定的預(yù)測(cè)作用。李敏（2011）等對(duì)北京四所高校學(xué)生進(jìn)行關(guān)于安全依戀與不安全依戀對(duì)于同伴交往關(guān)系的影響的相關(guān)調(diào)查，得出安全依戀使個(gè)體更容易擁有良好人際交往。1.2.3成人依戀的測(cè)量關(guān)于成人依戀的測(cè)量方面，主要以訪談和自陳問(wèn)卷的形式存在。訪談型的測(cè)量主要包括成人依戀訪談(AdultAttachmentInterview，AAI)和當(dāng)前關(guān)系訪談(TheCurrentRelationshipInterview，CRI)以及依戀訪談（AttachmentInterview，AI）等。自陳問(wèn)卷型的測(cè)量，所用問(wèn)卷一般是：關(guān)系問(wèn)卷(RelationshipQuestionnaire,RQ)、親密關(guān)系體驗(yàn)(ExperiencesinCloseRelationship,ECR)等。1.3情緒智力研究綜述1.3.1情緒智力概述Mayer和Salovey(1990)在《情緒智力》篇章中，對(duì)情緒智力的概念進(jìn)行闡述，指出情緒智力是社會(huì)智力的一部分，是一種能夠覺(jué)察自我和他人的能力。DanielGoleman(1995)在《情緒智力》一書中對(duì)情緒智力提出了另一解釋，即解讀自己或他人情感、控制情緒沖動(dòng)和處理各種關(guān)系的能力。Bar-on(2000)認(rèn)為所謂的情緒智力，是影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的相加。前面提到的有關(guān)概念，是國(guó)外的研究理論總結(jié)，如今，從國(guó)內(nèi)的研究理論出發(fā)，情緒智力又被賦予了不同的定義。王曉鈞(2000)對(duì)情緒智力的理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，將其劃分為自我情緒認(rèn)知能力、社會(huì)情緒認(rèn)知能力、情緒思維能力和情緒成熟監(jiān)察能力。徐小燕和張進(jìn)輔(2002)認(rèn)為情緒智力其實(shí)是一種非認(rèn)知性心理能力，并且能夠影響人們?cè)谏罡?jìng)爭(zhēng)中的成敗。同時(shí)，它包括情緒覺(jué)知能力、情緒評(píng)價(jià)能力、情緒適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力和情緒表現(xiàn)能力此五種因素。盧家楣(2005)指出情緒智力對(duì)于人們情感活動(dòng)的完成而言，是一種個(gè)性心理特征的表現(xiàn)，顧名思義，情緒智力是情感為核心進(jìn)行操作的能力。本文確定使用Mayer和Salovey(2000)對(duì)情緒智力的定義“情緒智力是一種認(rèn)識(shí)情緒意義和它們關(guān)系的能力，利用知識(shí)推理和解決問(wèn)題的能力以及使用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的能力?！?.3.2情緒智力相關(guān)理論Salovey和Mayer的情緒智力（emotionalintelligence）篇章，解釋了什么是情緒智力以及表現(xiàn)形式，對(duì)情緒智力的實(shí)證研究起了良好的開端。如今，對(duì)于情緒智力研究的理論模型有以Mayer和Salovery為代表的能力模型取向，和以Bar-on和Goleman為代表的混合模型取向。Salovey和Mayer（1990）的情緒智力模型認(rèn)為情緒智力是一種獨(dú)立成分，并創(chuàng)立了三因素模型。接著，他們把三因素模型擴(kuò)充為四因素。2007年他們對(duì)此模型實(shí)施簡(jiǎn)化。然而，模型仍是四個(gè)維度：情緒知覺(jué)、情緒的整合、情緒的理解和情緒的管理。Goleman（1995）將情緒智力的研究方向整理為：自我意識(shí)、自我管理、自我激勵(lì)、移情和人際關(guān)系。然而，他們的界定邊界仍然不夠清晰，因此，Goleman（1998）將情緒智力的研究領(lǐng)域細(xì)分為四個(gè)領(lǐng)域的二十種能力。Bar-on（1997）提出了又一種情緒智力理論，指出情緒智力是會(huì)變化的，此種變化依托于人的成長(zhǎng)，貫穿于生命的始終，同時(shí)，還能通過(guò)訓(xùn)練和矯正等后天措施得出良好的改善。他將情緒智力分為五個(gè)主要維度：個(gè)體內(nèi)部、人際成分、適應(yīng)性、壓力管理和一般心境。1.3.3情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)研究陳樹婷（2006）指出高中生情緒智力與支持性人際關(guān)系的獲得是正相關(guān)關(guān)系，而與消極性人際關(guān)系是負(fù)相關(guān)關(guān)系，他們的情緒智力水平對(duì)人際關(guān)系具有直接預(yù)測(cè)力。楊曉萍(2014)、張玉雪(2015)研究大學(xué)生均發(fā)現(xiàn)情緒智力和人際關(guān)系呈顯著正相關(guān)關(guān)系，情緒智力在很大程度上影響人際關(guān)系的發(fā)展態(tài)勢(shì)，情緒在人際交往中具有傳遞信息功能，積極的情緒對(duì)人際交往更有利。1.3.4情緒智力的測(cè)量關(guān)于情緒智力的測(cè)量，以往的研究大多采用問(wèn)卷法，訪談法。一般采用的問(wèn)卷是《情商問(wèn)卷》(EQI)、《情緒智力量表》(EIS)、《大學(xué)生情緒智力量表》、《中文版情緒智力量表(SSEIS)》等。1.4問(wèn)題提出人具有充分的社會(huì)性，必須融入社會(huì)大集體中生活。而想要得到更好的生存條件，就得進(jìn)行人與人之間的交往。前文提到，人際關(guān)系是一種人與人交往中產(chǎn)生相互作用的持續(xù)性的行為模式，更深層次來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)著個(gè)體在社會(huì)中追求滿足社會(huì)需要的滿足感，而且，他們之間的關(guān)系深淺，與社會(huì)需要滿足程度有關(guān)。大學(xué)生的人際交往范圍廣度和深度都有了巨大的擴(kuò)展，在今后的個(gè)人發(fā)展中，也有很大的影響，所以在校園內(nèi)營(yíng)造良好的人際關(guān)系是當(dāng)代大學(xué)生人格完善的重要部分。擁有良好人際關(guān)系，使大學(xué)生活更加順暢愉快；較差的人際關(guān)系不利于大學(xué)生心理健康發(fā)展，從而阻礙學(xué)生校園生活的美好體驗(yàn)，不利于大學(xué)生個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展。國(guó)際上許多學(xué)者從影響大學(xué)生人際交往關(guān)系的各個(gè)方面進(jìn)行研究，通常的研究因素是大學(xué)生自身內(nèi)部心理和他們所處的外部環(huán)境，少許學(xué)者想從整體角度著手考察。結(jié)合人際特質(zhì)理論，每個(gè)人都有三種需要：包容、支配、情感。威廉姆認(rèn)為個(gè)體成年后的人際關(guān)系受到童年時(shí)期的影響，而童年時(shí)期是依戀形成的關(guān)鍵期，因此個(gè)體在成年后形成的依戀是否會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生影響就值得我們?nèi)ヌ接憽＿@一理論中同樣我們可以看到當(dāng)個(gè)體童年時(shí)期的情感需要未得到滿足時(shí)也會(huì)對(duì)成年后的人際關(guān)系產(chǎn)生影響，而情感需要的滿足與個(gè)體的情緒智力有關(guān)，這一方面同樣值得我們?nèi)ヌ接?。不管?guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)于成人依戀、情緒智力和人際關(guān)系的關(guān)系研究都比較少，所以此文從成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系方面入手。1.5研究目的（1）研究成人依戀、情緒智力、人際關(guān)系在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。（2）研究成人依戀與人際關(guān)系的關(guān)系、情緒智力與人際關(guān)系的關(guān)系以及成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系三者之間的關(guān)系。1.6研究假設(shè)（1）大學(xué)生成人依戀、情緒智力、人際關(guān)系在性別、年級(jí)、生源地、是否獨(dú)生子女上存在顯著差異。（2）大學(xué)生中安全型依戀的個(gè)體最多。（3）大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系存在相關(guān)關(guān)系。依戀焦慮和依戀回避與人際困擾存在顯著正相關(guān)，情緒智力與人際困擾存在顯著負(fù)相關(guān)。（4）成人依戀、情緒智力可以預(yù)測(cè)人際關(guān)系。2方法2.1研究對(duì)象采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，把在校大學(xué)生當(dāng)作是測(cè)試對(duì)象，通過(guò)該方式收回問(wèn)卷共227份，包括男、女生分別是126、101人。相關(guān)詳細(xì)信息如表2-1所示。表2-1被試基本信息描述變量類別頻數(shù)百分?jǐn)?shù)性別男12655.51女10144.49生源地城鎮(zhèn)9943.61農(nóng)村12856.39年級(jí)大一5022.03大二4118.06大三6026.43大四7633.48獨(dú)生子女是15769.16否7030.842.2研究工具2.2.1親密關(guān)系經(jīng)歷量表親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ExperiencesinCloseRelationshipsInventory,簡(jiǎn)稱ECR）是一種自陳式類型的量表，在該領(lǐng)域被普遍認(rèn)為擁有結(jié)構(gòu)優(yōu)良、可行性好的優(yōu)勢(shì)。該量表內(nèi)包括36道題目，分成兩個(gè)維度，分別占據(jù)一半比例，即每個(gè)維度18題，其中單、雙數(shù)題分別是回避、焦慮維度。通過(guò)測(cè)試受試者關(guān)于兩個(gè)維度方面的得分總數(shù)，了解到成人心理狀態(tài)，以此為依據(jù)，把成人依戀劃分成四類，即安全型、恐懼型、專注型和冷漠型。詳細(xì)來(lái)看，安全型成人兩維度得分都較低，恐懼型兩維度得分都較高，迷戀型和冷漠型一維度得分較高、一維度得分較低，不同維度表現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)不同。迷戀型成人焦慮維度得分高然而冷漠型成人回避維度得分高。該量表主要利用里克特7點(diǎn)計(jì)分法，其中第3、15、19、22、25、27、31、33和35題屬于反向計(jì)分類型題目。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查法得到的數(shù)據(jù)，利用該量表做分析之后了解到，它主要適合用于測(cè)試有或者無(wú)戀愛(ài)經(jīng)歷的大學(xué)生間友伴關(guān)系。2.2.2情緒智力量表情緒智力量表（EIS）擁有良好的信效度(Sehutte，1998;eiarrochi，2000)。此量表屬于自陳類型問(wèn)卷，內(nèi)容主要有33個(gè)項(xiàng)目，被劃分成4個(gè)維度，即情緒感控、自我情緒控制、他人情緒控制和情緒使用，再利用5點(diǎn)量表方法計(jì)算被試對(duì)象的得分情況，其中，1-5分別表示極其不適合、稍微不適合、不太明晰、較為適合和極其適合。另外，第5、28、33題是反向計(jì)分類題目。2.2.3人際關(guān)系綜合診斷量表在此次研究過(guò)程中，主要應(yīng)用到《人際關(guān)系綜合診斷量表》，該量表是國(guó)內(nèi)學(xué)者鄭日昌作為主編制人創(chuàng)作的(鄭日昌，1999)，主要的研究方向是人際關(guān)系。該量表中包括有28道題，主要?jiǎng)澐殖?個(gè)維度，即人際溝通障礙、人際交友障礙、待人接物障礙、與異性交往障礙。如果測(cè)試之后得到的總分值越大，代表成人在人際交往中面臨的困惑越多，越不利于交流；反之則相反。如果單個(gè)維度≥3分，代表成人在此維度方面有一定的障礙認(rèn)知，小于3分時(shí)，該障礙可以忽略不計(jì)，代表表現(xiàn)良好。2.3研究程序以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷為形式，問(wèn)卷內(nèi)容主要有人口統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和知識(shí)、親密關(guān)系經(jīng)歷量表、情緒智力量表、人際關(guān)系綜合診斷量表，請(qǐng)?jiān)谛４髮W(xué)生作答，共得到問(wèn)卷227份。2.4數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)本研究將原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS22.0之后對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用的數(shù)據(jù)分析方法包括：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。3結(jié)果3.1大學(xué)生成人依戀的分析3.1.1大學(xué)生成人依戀的現(xiàn)狀把調(diào)查表回收，然后利用費(fèi)舍爾線性判別公式計(jì)算相應(yīng)的得分情況，把得分和類型區(qū)域做對(duì)比，詳細(xì)分布情況見表3-1，利用描述性統(tǒng)計(jì)的方法，得到的相應(yīng)結(jié)果詳細(xì)分布見表3-2。表3-1大學(xué)生成人依戀類型分布類型人數(shù)百分?jǐn)?shù)安全型7332.2恐懼型11249.3專注型2511.0冷漠型177.5總計(jì)227100通過(guò)分析表3-1中數(shù)據(jù)，了解到在大學(xué)生中恐懼型依戀人數(shù)比重最大達(dá)到49.3%，將近一半，然后是安全型、專注型和冷漠型分別占據(jù)32.2%、11.0%和7.5%的比例。表3-2大學(xué)生成人依戀的得分情況最小值最大值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差依戀回避1.336.333.771.564依戀焦慮1.336.673.881.463成人依戀均分1.816.193.831.426通過(guò)分析表3-2中數(shù)據(jù)，了解到大學(xué)生成人依戀平均分值是3.83，其中依戀回避維度的平均分相對(duì)低一點(diǎn)，是3.77。3.1.2大學(xué)生成人依戀在性別上的差異想要了解大學(xué)生成人依戀在性別上的差異，展開了下面的研究，主要利用到獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-3。表3-3大學(xué)生成人依戀在性別上的差異性別平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值依戀回避男3.841.5840.6980.486女3.691.544依戀焦慮男3.941.4550.6510.516女3.811.477成人依戀均分男3.891.4310.7170.474女3.751.423通過(guò)分析表3-3中數(shù)據(jù)，了解到成人依戀兩個(gè)維度與均分情況和性別沒(méi)有較大的關(guān)鍵。3.1.3大學(xué)生成人依戀在生源地上的差異想要了解大學(xué)生成人依戀在生源地上的差異，從城鎮(zhèn)、農(nóng)村兩個(gè)方面展開探討，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-4。表3-4大學(xué)生成人依戀在生源地上的差異生源地平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值依戀回避城鎮(zhèn)3.671.472-0.9050.367農(nóng)村3.861.633依戀焦慮城鎮(zhèn)3.951.3770.5960.552農(nóng)村3.831.530成人依戀均分城鎮(zhèn)3.811.286-0.1900.849農(nóng)村3.841.530通過(guò)分析表3-4中數(shù)據(jù)，了解到成人依戀兩個(gè)維度與均分情況和生源地都沒(méi)有直接關(guān)系。3.1.4大學(xué)生成人依戀在年級(jí)上的差異想要了解到大學(xué)生成人依戀在年級(jí)上的差異，從大一、二、三和四年級(jí)方面展開探討，主要利用單因素方差分析方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)具體見表3-5。表3-5大學(xué)生成人依戀在不同年級(jí)上的差異年級(jí)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差F值p值依戀回避大一3.851.5690.5620.641大二3.901.843大三3.861.643大四3.581.333依戀焦慮大一3.891.5340.0021.000大二3.891.715大三3.881.531大四3.871.223成人依戀均分大一3.871.4760.1850.907大二3.901.751大三3.871.515大四3.731.116通過(guò)分析表3-5中數(shù)據(jù)，了解到成人依戀兩個(gè)維度與均分情況和年級(jí)沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。3.1.5大學(xué)生成人依戀在是否獨(dú)生子女上的差異想要了解到大學(xué)生成人依戀在是否獨(dú)生子女上的差異，從家庭角度分析成長(zhǎng)環(huán)境給人們心理帶來(lái)的影響，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-6。表3-6大學(xué)生成人依戀在是否獨(dú)生子女上的差異是否獨(dú)生平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值依戀回避是3.851.6371.0540.293否3.611.385依戀焦慮是3.931.5440.6760.500否3.781.268成人依戀均分是3.891.5050.9250.356否3.701.229通過(guò)分析表3-6中數(shù)據(jù)，了解到成人依戀兩個(gè)維度與均分情況和家庭中兒女人數(shù)（是否是獨(dú)生子女）沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。3.2大學(xué)生情緒智力的分析3.2.1大學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀此部分主要針對(duì)大學(xué)生情緒智力情況做探討分析，從四項(xiàng)不同緯度、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并作詳細(xì)的闡述，得到的數(shù)據(jù)見表3-7。表3-7大學(xué)生情緒智力的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差情緒知覺(jué)3.311.071自我情緒管理3.301.073他人情緒管理3.401.154情緒利用3.371.100情緒智力總分3.341.064通過(guò)分析表3-7中數(shù)據(jù)，了解到大學(xué)生情緒智力平均分是3.34，該數(shù)值屬于中等偏上大小，代表整體上看大學(xué)生情緒智力水平略高，從維度均值方面看，他人情緒管理均值最大，而自我情緒管理均值最小，所以對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，怎樣更好的控制自己的情緒是值得思考的。3.2.2大學(xué)生情緒智力在性別上的差異想要了解到大學(xué)生情緒智力在性別上的差異，針對(duì)該方面展開分析，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-8。表3-8大學(xué)生情緒智力在性別上的差異性別平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值情緒知覺(jué)男3.341.0720.4680.640女3.271.074自我情緒管理男3.311.0690.1230.902女3.291.083他人情緒管理男3.411.1470.1590.874女3.381.168情緒利用男3.391.1050.2540.800女3.351.090情緒智力總分男3.351.0650.2880.774女3.311.068通過(guò)分析表3-8中數(shù)據(jù)，了解到不管從哪個(gè)維度來(lái)看，男生的情緒智力都要略大于女生的情緒智力，然而都沒(méi)有明顯的差異程度。3.2.3大學(xué)生情緒智力在生源地上的差異想要了解到大學(xué)生情緒智力在生源地上的差異，針對(duì)該方面展開分析，主要利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-9。表3-9大學(xué)生情緒智力在生源地上的差異生源地平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值情緒知覺(jué)城鎮(zhèn)3.400.9691.1610.247農(nóng)村3.241.142自我情緒管理城鎮(zhèn)3.330.9890.3400.734農(nóng)村3.281.138他人情緒管理城鎮(zhèn)3.531.0511.5020.134農(nóng)村3.301.222情緒利用城鎮(zhèn)3.450.9720.9860.325農(nóng)村3.311.183情緒智力總分城鎮(zhèn)3.420.9571.0180.310農(nóng)村3.271.140通過(guò)分析表3-9數(shù)據(jù)，了解到不管從哪個(gè)維度來(lái)看，來(lái)自城鎮(zhèn)大學(xué)生的情緒智力都要略大于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生的情緒智力，然而都沒(méi)有到達(dá)明顯的差異程度。3.2.4大學(xué)生情緒智力在年級(jí)上的差異想要了解到大學(xué)生情緒智力在年級(jí)上的差異，針對(duì)該方面展開分析，主要利用到單因素方差分析方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-10。表3-10大學(xué)生情緒智力在年級(jí)上的差異年級(jí)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差F值p值情緒知覺(jué)大一3.261.1212.7050.046*大二3.021.291大三3.221.047大四3.570.874自我情緒管理大一3.291.0552.0490.108大二3.021.299大三3.241.156大四3.510.835他人情緒管理大一3.311.1713.4440.018*大二3.011.300大三3.351.255大四3.700.893情緒利用大一3.371.1222.9530.033*大二3.041.238大三3.261.158大四3.630.889情緒智力總分大一3.301.0862.8390.039*大二3.021.262大三3.261.106大四3.590.841注：*表示P<0.05通過(guò)分析表3-10中數(shù)據(jù)，了解到除了自我情緒管理維度在其他各個(gè)維度的情緒智力得分情況各不相同，都和年級(jí)呈現(xiàn)出較大的關(guān)聯(lián)，而且年級(jí)越高，關(guān)鍵越大，大四學(xué)生的每個(gè)維度總分都大于大二學(xué)生（LSD,P<0.01），關(guān)于自我情緒管理維度方面，和年級(jí)沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。3.2.5大學(xué)生情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異想要了解到大學(xué)生情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異，希望能夠從原生家庭方面探討給予學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)的影響，針對(duì)該方面，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-11。表3-11大學(xué)生情緒智力在是否獨(dú)生子女上的差異獨(dú)生子女平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值情緒知覺(jué)是3.311.106-0.0560.995否3.320.995自我情緒管理是3.291.125-0.3280.743否3.340.953他人情緒管理是3.371.191-0.4870.627否3.451.073情緒利用是3.351.134-0.4800.632否3.421.014情緒智力總分是3.321.106-0.3010.763否3.370.973通過(guò)分析表3-11中數(shù)據(jù)，大學(xué)生非獨(dú)生子女在情緒智力各維度和總分方面都要好一些，不過(guò)都沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)。3.3大學(xué)生人際關(guān)系的分析3.3.1大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀通過(guò)利用描述性統(tǒng)計(jì)方式針對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系還有不同緯度做分析，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-12，大學(xué)生人際關(guān)系不同緯度的困擾程度數(shù)據(jù)見表3-13。表3-12大學(xué)生人際關(guān)系的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差交談方面2.752.270交際方面3.182.285待人接物2.562.321異性交往2.782.295人際困擾總分11.278.382表3-13大學(xué)生人際關(guān)系各維度困擾程度情況較少困擾一定程度困擾嚴(yán)重困擾人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)交談方面12856.46026.43917.2交際方面10244.97432.65122.5待人接物14162.16319.04318.9異性交往12655.53013.27118.1人際困擾總分11249.83515.47934.8通過(guò)分析表3-12中數(shù)據(jù)，了解到大學(xué)生人際困擾的平均分是11.27，該數(shù)值是比較大的，代表他們?cè)谌穗H交往過(guò)程遇到的問(wèn)題比較多。通過(guò)分析表3-13中數(shù)據(jù)，了解到，大學(xué)生中人際關(guān)系中大多數(shù)人的困擾程度偏低，比例有49.8%，嚴(yán)重困擾的比例有34.8%，在不同維度上，待人接物困擾程度較小的學(xué)生人數(shù)比重大，有62.1%。3.3.2大學(xué)生人際關(guān)系在性別上的差異想要了解到大學(xué)生人際關(guān)系在性別上的差異，針對(duì)該方面展開分析，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-14。表3-14大學(xué)生人際關(guān)系在性別上的差異性別平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值交談方面男2.872.2920.8610.390女2.602.245交際方面男3.292.2490.8320.406女3.042.332待人接物男2.672.4270.7760.438女2.432.188異性交往男2.882.3650.7090.479女2.662.210人際困擾總分男11.718.5940.8690.386女10.738.120通過(guò)分析表3-14中數(shù)據(jù)，了解到男生在人際關(guān)系各個(gè)維度和總分情況都要比女生的高，不過(guò)都沒(méi)有顯著關(guān)聯(lián)。3.3.3大學(xué)生人際關(guān)系在生源地上的差異想要了解到大學(xué)生人際關(guān)系在生源地上的差異，針對(duì)該方面展開分析，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-15。表3-15大學(xué)生人際關(guān)系在生源地上的差異生源地平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值交往方面城鎮(zhèn)2.602.222-0.8920.373農(nóng)村2.872.308交際方面城鎮(zhèn)3.212.2100.1820.855農(nóng)村3.162.349待人接物城鎮(zhèn)2.292.042-1.5260.128農(nóng)村2.772.505異性交往城鎮(zhèn)2.602.231-1.0870.287農(nóng)村2.932.342人際困擾總分城鎮(zhèn)10.707.760-0.9100.364農(nóng)村11.728.838通過(guò)分析表3-15中數(shù)據(jù)了解到，在交際維度上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生困擾較小，而其他三個(gè)維度都是來(lái)自城市的學(xué)生困擾較小，不過(guò)都沒(méi)有達(dá)到顯著程度。3.3.4大學(xué)生人際關(guān)系在年級(jí)上的差異想要了解到大學(xué)生人際關(guān)系在年級(jí)上的差異，針對(duì)此方面進(jìn)行單因素方差分析，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-16。表3-16大學(xué)生人際關(guān)系在年級(jí)上的差異年級(jí)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差F值p值交談方面大一2.882.3090.8060.491大二3.052.418大三2.832.293大四2.432.150交際方面大一2.982.2080.2990.826大二3.392.519大三3.102.283大四3.262.235待人接物大一2.662.4210.5350.658大二2.882.590大三2.552.418大四2.332.029異性交往大一2.922.1270.5340.660大二3.022.554大三2.832.485大四2.532.113人際困擾總分大一11.448.2690.4130.744大二12.349.572大三11.328.670大四10.557.608通過(guò)分析表3-16中數(shù)據(jù)了解到，在交談、待人接物、異性交往維度方面還有人際困擾總分上，大四年級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)都是偏低的，不過(guò)差異性不明顯。3.3.5大學(xué)生人際關(guān)系在是否獨(dú)生子女上的差異想要了解到大學(xué)生人際關(guān)系在是否獨(dú)生子女上的差異，針對(duì)該方面展開分析，主要利用到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-17。表3-17大學(xué)生人際關(guān)系在是否獨(dú)生子女上的差異是否獨(dú)生平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值交談方面是2.932.3651.8080.072否2.341.999交際方面是3.322.3621.4280.155否2.862.080待人接物是2.792.4072.2590.025*否2.042.039異性交往是2.912.4271.2470.214否2.501.954人際困擾總分是11.968.8231.8460.066否9.747.119注：*表示P<0.05通過(guò)分析上表中數(shù)據(jù)了解到，獨(dú)生子女在這幾個(gè)維度方面的得分偏高，而且在待人接物維度上出現(xiàn)了顯著水平，代表他們?cè)诖朔矫胬_大而多。3.4大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的關(guān)系3.4.1大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)分析針對(duì)成人依戀、人際關(guān)系、情緒智力三個(gè)方面兩兩進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-18，表3-19，表3-20。表3-18大學(xué)生成人依戀與人際關(guān)系的相關(guān)回避維度焦慮維度成人依戀均分交談方面0.750**0.685**0.763**交際方面0.714**0.730**0.766**待人接物0.775**0.727**0.798**異性交往0.782**0.702**0.789**人際困擾總分0.827**0.778**0.853**注：**表示P<0.01表3-19大學(xué)生情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)情緒知覺(jué)自我情緒管理他人情緒管理情緒利用情緒智力總分交談方面0.514**0.498**0.443**0.490**0.504**交際方面0.631**0.594**0.598**0.608**0.626**待人接物0.572**0.556**0.513**0.550**0.566**異性交往0.562**0.571**0.496**0.518**0.556**人際困擾總分0.623**0.607**0.561**0.592**0.616**注：**表示P<0.01表3-20大學(xué)生成人依戀與情緒智力的相關(guān)回避維度焦慮維度成人依戀均分情緒知覺(jué)0.659**0.758**0.750**自我情緒管理0.668**0.748**0.750**他人情緒管理0.604**0.740**0.711**情緒利用0.626**0.753**0.729**情緒智力總分0.660**0.770**0.757**注：**表示P<0.01從上述三個(gè)表可以看到，大學(xué)生在依戀焦慮和依戀回避上得分越高，在人際關(guān)系上的困擾越大，情緒智力四個(gè)維度以及總分上得分越高人際困擾越大，且高依戀焦慮與高依戀回避的個(gè)體在情緒智力得分上也高。3.4.2大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的回歸分析想要探討他們之間的回歸關(guān)系，分別把依戀回避與依戀焦慮兩個(gè)維度、情緒四個(gè)維度、成人依戀與情緒智力三種當(dāng)作是預(yù)測(cè)變量，都以人際關(guān)系為因變量，然后展開回歸分析。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-21，表3-22，表3-23。表3-21成人依戀預(yù)測(cè)人際關(guān)系的回歸因變量預(yù)測(cè)變量△R2Ftβ人際關(guān)系依戀回避0.729304.326***10.225***0.560依戀焦慮6.295***0.345注：***表示P<0.001表3-22情緒智力預(yù)測(cè)人際關(guān)系的回歸因變量預(yù)測(cè)變量△R2Ftβ人際關(guān)系情緒知覺(jué)0.39037.137***2.815**0.530自我情緒管理1.6830.280他人情緒管理-1.750-0.294情緒利用0.6250.109注：***表示P<0.001;**表示P<0.01表3-23成人依戀和情緒智力預(yù)測(cè)人際關(guān)系的回歸因變量預(yù)測(cè)變量△R2Ftβ人際關(guān)系依戀回避0.730102.864***9.707***0.556依戀焦慮5.793***0.381情緒知覺(jué)1.6140.205自我情緒管理-0.797-0.091他人情緒管理-1.501-0.170情緒利用0.0600.007注：***表示P<0.001從上表中可以看到，人際關(guān)系對(duì)依戀焦慮和依戀回避的調(diào)整R2為0.729，F(xiàn)值為304.326，P<0.001,說(shuō)明依戀回避和依戀焦慮對(duì)人際關(guān)系的解釋量為72.9%，對(duì)回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示出依戀回避和依戀焦慮的系數(shù)都非常顯著，說(shuō)明成人依戀對(duì)人際關(guān)系的回歸方程存在且關(guān)系強(qiáng)度非常強(qiáng)。人際關(guān)系對(duì)情緒智力的四個(gè)維度的調(diào)整R2為0.390，F(xiàn)值為37.137，P<0.001，說(shuō)明情緒智力四個(gè)維度對(duì)人際關(guān)系的解釋量為39%，對(duì)回歸系數(shù)的T檢驗(yàn)表明只有情緒知覺(jué)維度的系數(shù)顯著，說(shuō)明情緒智力對(duì)人際關(guān)系的回歸方程存在但關(guān)系強(qiáng)度并不強(qiáng)，且只有情緒知覺(jué)維度與其顯著相關(guān)。人際關(guān)系對(duì)成人依戀和情緒智力的調(diào)整R2為0.730，F(xiàn)值為102.864，P<0.001，說(shuō)明成人依戀和情緒智力對(duì)人際關(guān)系的解釋量為73%，在對(duì)回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)中只有成人依戀的兩個(gè)維度與人際關(guān)系顯著相關(guān)，表明成人依戀和情緒智力對(duì)人際關(guān)系的回歸方程存在，且關(guān)系非常強(qiáng)，但其中只有成人依戀與其顯著相關(guān)。3.4.3大學(xué)生人際困擾在不同依戀類型上的差異為了進(jìn)一步研究不同成人依戀類型與人際困擾的關(guān)系，以依戀類型為分組變量，針對(duì)該方面展開單因素方差分析，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-24。表3-24人際困擾在不同依戀類型上的差異依戀類型平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差F值p值人際困擾總分安全型4.012.60656.723.000***恐懼型16.427.935專注型10.525.059冷漠型9.657.558注：***表示p<0.001從表3-24中我們可以看到，大學(xué)生人際困擾在不同依戀類型上存在顯著差異，事后多重比較表明，除了專注型與冷漠型之間無(wú)顯著差異外，其余均存在顯著差異，且安全型比其他三個(gè)類型的人際困擾都少，恐懼型比其他三個(gè)類型的人際困擾都多（LSD，p<0.001）。3.4.5大學(xué)生人際困擾在情緒智力高低上的差異為了進(jìn)一步研究大學(xué)生情緒智力的高低與人際困擾的關(guān)系，將情緒智力總分排序后按照前后27%分為高分組和低分組，針對(duì)該方面做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3-25。表3-25人際困擾在高低分組情緒智力上的差異情緒智力分組平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值人際困擾總分低分組4.254.257-13.478.000***高分組18.877.419注：***表示p<0.001從表3-25我們可以看到，大學(xué)生人際困擾在情緒智力高低分組上存在顯著差異，情緒智力得分低的人有較少的人際方面困擾。4討論4.1大學(xué)生成人依戀的分析4.1.1大學(xué)生成人依戀的現(xiàn)狀通過(guò)此次研究了解到，大學(xué)生成人依戀不同類型比重分別是：安全型32.2%，恐懼型49.3%，專注型11.0%，冷漠型7.5%。然而國(guó)外的Lopez（2001）在樣本為245人的大一樣本中施測(cè)RQ（關(guān)系問(wèn)卷，Batrtholomew，1991），得到的結(jié)果是安全型（46.0%）、恐懼型（20.0%）、冷漠型（19%）和專注型（15%）。Creasey（2001）通過(guò)利用AAI針對(duì)145對(duì)戀人做研究，了解到安全型類型最多，比例有40%。趙麗英（2012）的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生中恐懼型依戀的個(gè)體最多，占41%，金艷（2005）通過(guò)把江西省大學(xué)生當(dāng)作研究對(duì)象，分析了解到恐懼型和冷漠型比例分別是最高和最低；王金奎（2007）通過(guò)把蘇州地區(qū)大學(xué)生當(dāng)作研究對(duì)象，分析了解到恐懼型和安全型比例分別是最高和最低。4.1.2不同性別大學(xué)生的成人依戀參考表3-3中數(shù)據(jù)，大學(xué)生成人依戀在性別上沒(méi)有顯著程度，不過(guò)男生在不同緯度的得分偏高一些。國(guó)內(nèi)許多研究都表明成人依戀在性別上存在顯著差異，導(dǎo)致這一情況可能的原因有：（1）被試量不足；（2）被試大多集中在山東地區(qū)，數(shù)據(jù)可能不具有代表性；（3）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)比紙質(zhì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)效果差；（4）對(duì)無(wú)效問(wèn)卷的剔除不夠到位。而這一結(jié)果與部分國(guó)外研究結(jié)果相同，例如Lopez等人在2002年的利用ECR分析得到的結(jié)果。4.1.3不同生源地大學(xué)生的成人依戀參考表3-4中數(shù)據(jù)，大學(xué)生成人依戀關(guān)于生源地方面沒(méi)有顯著程度，但是國(guó)內(nèi)部分研究結(jié)果相反，例如王金奎（2007）得到的結(jié)論表示，生源地是農(nóng)村的學(xué)生回避維度得分顯著要高。造成差異不顯著現(xiàn)象的原因和4.1.2一致。4.1.4不同年級(jí)大學(xué)生的成人依戀參考表3-5中數(shù)據(jù)，大學(xué)生成人依戀關(guān)于年級(jí)方面沒(méi)有顯著程度，和Bowlby的假設(shè)一致，即依戀是內(nèi)在的情感反應(yīng)，比較于外顯的行為來(lái)說(shuō)是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)與國(guó)內(nèi)部分研究結(jié)果相同，如楊紅君（2009）、史寧（2012）的研究。4.1.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的成人依戀參考表3-6中數(shù)據(jù)，大學(xué)生成人依戀在是否獨(dú)生子女上沒(méi)有顯著程度，不過(guò)整體上看，獨(dú)生子女在回避與焦慮維度得分較高，可能是因?yàn)椋邯?dú)生子女從小得到的關(guān)愛(ài)更多，體驗(yàn)到更多積極的情感，相對(duì)于非獨(dú)生子女也沒(méi)有那么獨(dú)立，這就可能使得他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以及踏入社會(huì)對(duì)親密更可能會(huì)出現(xiàn)回避和焦慮。4.2大學(xué)生情緒智力的分析4.2.1大學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀此次研究結(jié)果表示，大學(xué)生情緒智力平均值是3.34，表明大學(xué)生情緒智力總體水平中等偏上，相比于國(guó)內(nèi)一些學(xué)者王丹薇（2014）、尤晨晨（2018）的研究結(jié)果（均值分別為3.88、3.78）低，可能是由于量表不同導(dǎo)致。在情緒智力各個(gè)維度上，得分從高到低分別為：他人情緒管理>情緒利用>情緒知覺(jué)>自我情緒管理，這一結(jié)果的可能原因是：進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)體開始注重與他人之間的關(guān)系，因而更多的會(huì)考慮他人的情緒，自我的情緒表露也變得更加內(nèi)斂，大學(xué)生懂得利用一些情緒去和他人交往。4.2.2不同性別大學(xué)生的情緒智力參考表3-8中數(shù)據(jù)，大學(xué)生情緒智力在性別上沒(méi)有顯著程度，不多男生在不同緯度方面得分較高。這與我們通常的觀點(diǎn)不一致。我們通常認(rèn)為女性比男性心思細(xì)膩，在情緒情感上比男性考慮的更多，更顧及他人的感受。本文的研究結(jié)果也與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果相同，如熊良斌（2010）、王才康（2002），也與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果不同，王丹薇（2014）、尤晨晨（2018）發(fā)現(xiàn)情緒智力在性別上存在顯著差異，且女生在情緒智力總分和各個(gè)維度上均比男生得分高。出現(xiàn)差異的原因可能是由于測(cè)驗(yàn)工具不同導(dǎo)致的。4.2.3不同生源地大學(xué)生的情緒智力參考表3-9中數(shù)據(jù)，大學(xué)生情緒智力在生源地上沒(méi)有顯著程度，但城鎮(zhèn)大學(xué)生不管是在情緒智力總分上還是各個(gè)維度的得分均高于農(nóng)村大學(xué)生。該結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究結(jié)果大體一致，主要原因可能是城市學(xué)生接觸面更廣，接觸的信息更多，家庭對(duì)于情緒方面的重視程度相對(duì)更高，受到更多教育的城市學(xué)生在情緒知覺(jué)、情緒管理方面的能力也就更強(qiáng)，而農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，對(duì)于情緒方面的重視程度還不夠，大多還是以認(rèn)知智力為主。4.2.4不同年級(jí)大學(xué)生的情緒智力參考表3-10中數(shù)據(jù)，大學(xué)生情緒智力在不同年級(jí)上有一定的顯著程度，主要表現(xiàn)在大四學(xué)生在不同維度上得分明顯多于大二學(xué)生。關(guān)于這方面的國(guó)內(nèi)研究，結(jié)果各不一致，針對(duì)本研究，可能是由于大二學(xué)生剛適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于情緒管理、情緒利用方面還處在不穩(wěn)定時(shí)期，對(duì)周圍事物的情緒不那么穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)，到了大四的時(shí)候，他們開始更多的思考以后進(jìn)入社會(huì)將要面對(duì)一些的事情，對(duì)于他人情緒感知以及情緒表達(dá)方面會(huì)更成熟。4.2.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的情緒智力參考表3-11中數(shù)據(jù)，大學(xué)生情緒智力在是否獨(dú)生上沒(méi)有顯著程度，但非獨(dú)生子女在情緒智力總分以及各個(gè)維度上均比獨(dú)生子女得分高。關(guān)于這一方面的國(guó)內(nèi)研究結(jié)果也有諸多不同，該結(jié)果的可能原因是：非獨(dú)生子女由于從小有兄弟姐妹，在共同生活中能更好地體驗(yàn)同齡人的情緒，因而在大學(xué)生活中對(duì)于情緒知覺(jué)、利用、表達(dá)等方面相較于獨(dú)生子女有一定的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)生子女由于從小只有自己一個(gè)人，親密接觸的同齡人較少，因而可能更自我中心，在情緒方面的能力可能不如非獨(dú)生子女。4.3大學(xué)生人際關(guān)系的分析4.3.1大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀關(guān)于大學(xué)生人際關(guān)系研究結(jié)果，擁有少數(shù)困擾的學(xué)生最多，比例有49.8%，有一定程度和嚴(yán)重程度困擾的比例分別有15.4%和34.8%。從維度方面看，待人接物維度困擾值最小，在交友交際方面有一定程度困擾和嚴(yán)重困擾的人數(shù)都是最多的，這一結(jié)果的可能原因是：當(dāng)時(shí)社會(huì)的巨大壓力下，每個(gè)家庭從小教育孩子注重應(yīng)試，使得他們更加注重自己而較少顧及他人情緒，在與人交往方面不管是父母還是老師都沒(méi)有足夠多的教導(dǎo)，在進(jìn)入大學(xué)以后，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的交友交際方法，所以在這一方面會(huì)有比較大的困擾。中國(guó)受儒家思想的影響，在待人接物方面一直比較重視，所以該方面的困擾相對(duì)少些。4.3.2不同性別大學(xué)生的人際關(guān)系參考表3-14中數(shù)據(jù)，大學(xué)生人際關(guān)系在性別上不存在顯著差異，不過(guò)男生在不同維度的得分較高。史寧（2014）研究得到的結(jié)論是，不同性別大學(xué)生在人際關(guān)系上有顯著差異，男生平均分高。完成這種結(jié)論的因素主要有：（1）被試量不夠多；（2）被試大多集中在山東地區(qū)，可能不具有代表性；（3）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷效果可能不如紙質(zhì)問(wèn)卷；（4）未能有效剔除無(wú)效問(wèn)卷。針對(duì)男生分?jǐn)?shù)高于女生，主要原因可能是女生比男生更善于表露自己的情感，在語(yǔ)言表達(dá)方面也比男生更好，彼此之間更注重集體合作，人際困擾少，男生相對(duì)而言更加獨(dú)立，內(nèi)斂，情緒不外露，因而人際困擾可能更多。4.3.3不同生源地大學(xué)生的人際關(guān)系根據(jù)表3-15，大學(xué)生人際關(guān)系在生源地上不存在顯著差異，但除了交際方面，其余三個(gè)維度以及人際困擾總分均是農(nóng)村大學(xué)生分?jǐn)?shù)更高。通常我們認(rèn)為城鎮(zhèn)學(xué)生所受的教育更好，經(jīng)濟(jì)狀況也更好，父母也更加注重孩子從小的培養(yǎng)，因此在待人接物、與人交談，和異性交往都更出色一些，而農(nóng)村學(xué)生則沒(méi)有這么良好的資源，但農(nóng)村本身的環(huán)境使得人們之間往來(lái)更為密切，農(nóng)村學(xué)生因此也就比城鎮(zhèn)學(xué)生在交友交際方面收獲的更多，體驗(yàn)的更多，所以困擾少些。4.3.4不同年級(jí)大學(xué)生的人際關(guān)系根據(jù)表3-16，不同年級(jí)的大學(xué)生在人際關(guān)系上不存在顯著差異，但在人際困擾總分以及交談方面、待人接物、異性交往上大四學(xué)生分?jǐn)?shù)均最低。可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于這些方面有了更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)將來(lái)踏入社會(huì)工作等方面有了更深刻地思考，對(duì)待人際關(guān)系也就相比于其他年級(jí)更為成熟、合理。而在交際方面大一學(xué)生的分?jǐn)?shù)最低，可能是因?yàn)閯倓傔M(jìn)入大學(xué)，對(duì)周圍的人很好奇，想要快速適應(yīng)，因此更加注重交友交際，在這方面就做的更好，困擾也就相對(duì)較少。4.3.5獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的人際關(guān)系根據(jù)表3-17，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在人際關(guān)系上除了待人接物維度其他維度都沒(méi)有顯著程度，獨(dú)生子女分?jǐn)?shù)均高于非獨(dú)生子女。史寧（2014）也得到了相同的結(jié)果。獨(dú)生子女相比于非獨(dú)生子女可能更自我中心，對(duì)于他人情感的體驗(yàn)不如非獨(dú)生子女深刻，因?yàn)槿鄙傩值芙忝眠@樣的同齡人，在思考問(wèn)題上也可能不夠全面，因此困擾相對(duì)于非獨(dú)生子女更多。4.4大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的關(guān)系4.4.1大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的相關(guān)分析根據(jù)表3-18，表3-19，表3-20的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生成人依戀、情緒智力以及人際關(guān)系三者之間不管是總分還是各個(gè)維度均兩兩呈顯著正相關(guān)，且成人依戀與情緒智力、成人依戀與人際關(guān)系均為高相關(guān)，這與本研究最初的假設(shè)不符，且與國(guó)內(nèi)許多研究結(jié)果不一致。這一結(jié)果表明依戀焦慮、依戀回避水平高的個(gè)體，個(gè)體人際交往困擾大，高情緒智力的個(gè)體人際困擾多。這一結(jié)果可能是由于樣本不廣泛、被試量不足、未有效剔除無(wú)效問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)工具不同導(dǎo)致。4.4.2大學(xué)生成人依戀、情緒智力與人際關(guān)系的回歸分析此次研究的回歸分析結(jié)論表示，成人依戀的兩個(gè)維度依戀焦慮和依戀回避針對(duì)人際關(guān)系呈現(xiàn)的預(yù)測(cè)功能比較準(zhǔn)確，情緒智力則只有情緒知覺(jué)維度能夠較好地預(yù)測(cè)人際關(guān)系，且將成人依戀和情緒智力放在一起共同預(yù)測(cè)人際關(guān)系時(shí)，只有成人依戀起作用，這代表依戀焦慮和依戀回避在很大程度上給個(gè)人人際關(guān)系帶來(lái)困擾。4.4.3大學(xué)生人際困擾在不同依戀類型上的差異根據(jù)表3-24的結(jié)果，安全型依戀的個(gè)體在人際關(guān)系上有最少的困擾，恐懼型依戀的個(gè)體在人際關(guān)系上的困擾最多，這與大部分的研究結(jié)果相符，這說(shuō)明個(gè)體在童年時(shí)期是否形成良好的安全型依戀對(duì)成年后的人際關(guān)系有很大的影響，表明了父母對(duì)孩子依戀的形成有重要的作用。4.4.4大學(xué)生人際困擾在情緒智力高低上的差異根據(jù)表3-25的結(jié)果，情緒智力總分較低的人在人際關(guān)系上有較少的困擾，而情緒智力總分較高的人在人際關(guān)系上的困擾反而更多，這與我們的研究假設(shè)不符，情緒智力高的人的人際困擾應(yīng)該更少，原因可能是所使用的量表與其他學(xué)者不同、未能有效剔除無(wú)效問(wèn)卷、取樣不廣泛、被試不認(rèn)真作答等。其他的原因我們可以分析當(dāng)今的大學(xué)生由于沒(méi)有踏入社會(huì)，所測(cè)到的情緒智力在人際關(guān)系上的困擾與進(jìn)入社會(huì)以后的人際問(wèn)題有所不同，盡管情緒智力得分較高，但因?yàn)樯缃幻孢€不夠廣泛，因此可能只是針對(duì)有限圈子的情緒智力較高，而不是對(duì)社會(huì)這一廣大群體，在面對(duì)一些有關(guān)于社會(huì)實(shí)際人際問(wèn)題時(shí)可能會(huì)有較多的困擾。5結(jié)論5.1研究結(jié)論（1）大學(xué)生成人依戀類型以恐懼型為主，其次為安全型。（2）大學(xué)生成人依戀在性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、生源地上不存在顯著差異。（3）大學(xué)生情緒智力在性別、是否獨(dú)生子女以及生源地上不存在顯著差異，在年級(jí)上存在顯著差異，且僅在自我情緒管理上不存在顯著差異，在情緒智力總分以及其他三個(gè)維度存在顯著差異，均為大四顯著高于大二。（4）大學(xué)生人際關(guān)系困擾在性別、年級(jí)、生源地上不存在顯著差異，在是否獨(dú)生子女上僅在待人接物維度上存在顯著差異。（5）大學(xué)生成人依戀、情緒智力、人際關(guān)系三者兩兩之間呈顯著正相關(guān)，成人依戀和情緒智力可以單獨(dú)預(yù)測(cè)人際關(guān)系，同時(shí)預(yù)測(cè)只有成人依戀起作用。（6）四種依戀類型中安全型依戀的大學(xué)生的人際困擾最少，恐懼型依戀的大學(xué)生人際困擾最多。（7）情緒智力高的個(gè)體有更多的人際困擾，情緒智力低的個(gè)體有更少的人際困擾。5.2建議本研究對(duì)成人依戀、情緒智力以及人際關(guān)系在大學(xué)生中的一般情況進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，根據(jù)研究結(jié)果提出以下建議：父母應(yīng)注意自己的教養(yǎng)方式，努力使孩子形成安全型依戀。對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，幫助他們形成能適應(yīng)社會(huì)生活、人際關(guān)系的依戀類型。利用量表篩選出依戀回避與依戀焦慮得分高的大學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，改善其人際關(guān)系。利用量表篩選出情緒智力在情緒知覺(jué)得分低的大學(xué)生，教給他們一些能提高情緒知覺(jué)能力的方法，促進(jìn)其人際交往。5.3反思（1）本研究的被試群體主要來(lái)自山東地區(qū)，取樣可能不夠廣泛。（2）采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行研究，可能不如紙質(zhì)問(wèn)卷效果好。（3）在剔除無(wú)效問(wèn)卷上面做的不好。（4）在情緒智力的研究結(jié)果上與國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究結(jié)果不一致，且高情緒智力與高人際困擾相關(guān)，并不符合常理，在今后的研究中應(yīng)做改進(jìn)。（5）總體研究結(jié)果得到顯著差異的并不多，在三個(gè)方面的研究不夠深入，在今后的量表選取、施測(cè)、研究要進(jìn)行更深入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目剂?。參考文獻(xiàn)Ainsworth,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