浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可持續(xù)發(fā)展教育

環(huán)境教育探求與綠色學(xué)校實(shí)際浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新1浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)教育：掌握知識(shí)技藝，以提高降服自然和改造自然；戰(zhàn)后，環(huán)境問題惡化，對(duì)人類本身的生存構(gòu)成要挾；環(huán)境問題的惡化，根源在于人們的觀念；人們寄希望于教育，希望以此來改動(dòng)新一代的價(jià)值觀與態(tài)度。2浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵70年代，國(guó)際社會(huì)努力于環(huán)境教育實(shí)際研討和實(shí)際探求：1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會(huì)議，確定了“環(huán)境教育〞概念；1975年，貝爾格萊德國(guó)際環(huán)境教育研討會(huì)，確定了環(huán)境教育的含義、目的與目的等；1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)，對(duì)環(huán)境教育的定義、目的目的、課程等作了全方位的建議，并促使全球環(huán)境教育蓬勃開展。3浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵傳統(tǒng)的環(huán)境教育立足于人與環(huán)境的諧調(diào)觀，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境利益高于一切；具有反人類主義傾向的環(huán)境教育最終是脫離現(xiàn)實(shí)的，因此難以有效地從根本上處理環(huán)境；1988年結(jié)合國(guó)環(huán)境與開展委員會(huì)發(fā)表<我們共同的未來>，提出了可繼續(xù)開展的概念。4浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵可繼續(xù)開展：既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的才干構(gòu)成危害。1992年里約會(huì)議發(fā)表的<21世紀(jì)議程>強(qiáng)調(diào)教育在實(shí)現(xiàn)可繼續(xù)開展中的廣泛作用；2002年約翰內(nèi)斯堡會(huì)議把教育作為實(shí)現(xiàn)可繼續(xù)開展的中心要素，會(huì)議把2005-2021年確定為國(guó)際環(huán)境教育十年。5浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育一、環(huán)境教育的萌生及其內(nèi)涵環(huán)境教育的中心是要使受教育者認(rèn)識(shí)到該當(dāng)在不犧牲人類生存環(huán)境的根底上謀求最大的開展，借助科技、經(jīng)濟(jì)的開展來尋求環(huán)境問題的處理途徑。90年代后，可繼續(xù)開展理念成為各國(guó)環(huán)境教育的根本目的和根本內(nèi)容。環(huán)境教育是環(huán)境教育新的開展方向和新的研討領(lǐng)域，是教育的一種新的思想。6浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育二、環(huán)境教育的根本目的與特征環(huán)境教育是要經(jīng)過各級(jí)各類教育促進(jìn)一種價(jià)值觀和品德，從而構(gòu)成實(shí)現(xiàn)可繼續(xù)的未來和使社會(huì)向著積極方向轉(zhuǎn)變的價(jià)值觀、行為方式和生活方式；從本質(zhì)上來說，可繼續(xù)開展是關(guān)于人與人之間的關(guān)系，關(guān)于人與他們生活環(huán)境之間的關(guān)系。7浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育二、環(huán)境教育的根本目的與特征環(huán)境教育的根本目的，是使學(xué)習(xí)者：尊重全體人類的尊嚴(yán)和人權(quán)，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)公平承當(dāng)責(zé)任；尊重未來人的權(quán)益，承當(dāng)代際之間的責(zé)任；尊重涉及生態(tài)系統(tǒng)維護(hù)與恢復(fù)的社會(huì)生活的多樣化；尊重文化的多樣化，構(gòu)建一種以寬容、無暴力、和平為根底的地域和社會(huì)文化。8浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育二、環(huán)境教育的根本目的與特征傳統(tǒng)教育理念：以知識(shí)為本，將學(xué)生視作儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，不斷地灌輸知識(shí)；現(xiàn)代教育理念：將學(xué)生培育成具有創(chuàng)新才干、批判性思想才干和實(shí)際才干的新型人才；可繼續(xù)開展戰(zhàn)略要討教育開展學(xué)生的批判性認(rèn)識(shí)和發(fā)明性才干來了解社會(huì)的提高與開展。9浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育二、環(huán)境教育的根本目的與特征由此，環(huán)境教育的根本特征為：多學(xué)科性和整合性；反思性和批判性；參與性和多元性；鄉(xiāng)土性和適切性。環(huán)境教育需求一個(gè)高質(zhì)量的根底教育，它包括環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面整合的目的。10浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式80年代以來，歐美國(guó)家環(huán)境教育實(shí)際倡導(dǎo)以整體論為哲學(xué)根底來開展環(huán)境教育；從整體的角度來探求環(huán)境和環(huán)境問題，而不是孤立地對(duì)待其中的詳細(xì)要素。環(huán)境教育不再是從各學(xué)科領(lǐng)域中抽取相關(guān)的知識(shí)，來設(shè)置一門單獨(dú)的學(xué)科；環(huán)境教育經(jīng)過整個(gè)課程體系來培育具有綜合環(huán)境素質(zhì)的人才。11浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式90年代后，隨著環(huán)境教育提出，環(huán)境教育的內(nèi)涵得以擴(kuò)展，變得更為豐富；1993年歐洲議會(huì)要求各成員國(guó)“將環(huán)境教育納入到各級(jí)各類教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的根底性作用〞，隨后，歐洲環(huán)境教育基金會(huì)提出了“綠色學(xué)校方案，指出：綠色學(xué)校的創(chuàng)建將是一個(gè)理想的途徑來推進(jìn)“地方21世紀(jì)議程〞在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)。12浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式歐洲環(huán)境教育基金會(huì)強(qiáng)調(diào)“綠色學(xué)校方案較靈敏地經(jīng)過課堂教學(xué)和學(xué)校日常運(yùn)作來進(jìn)展環(huán)境教育，并鼓勵(lì)學(xué)生在家庭及社區(qū)行使對(duì)環(huán)境擔(dān)任的行為。〞1996年，我國(guó)中宣部、教育部、環(huán)?？偩珠_場(chǎng)倡議在全國(guó)開展綠色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。13浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育〔一〕學(xué)科浸透環(huán)境教育興起時(shí)，學(xué)校傾向于建立一門單獨(dú)的學(xué)科，從而教授系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)；隨著對(duì)環(huán)境教育探求的開展，特別是可繼續(xù)開展理念的提出，人們以為環(huán)境教育該當(dāng)浸透在學(xué)科教學(xué)之中，由于它與現(xiàn)行各學(xué)科相互重疊。三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式14浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式浸透方式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，由于浸透決不是在現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)中參與相應(yīng)的內(nèi)容，而是要以一種可繼續(xù)開展的精神來把握學(xué)科教學(xué)。15浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)校——實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式〔二〕戶外教育學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，環(huán)境教育必需主要借助于各學(xué)科的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)其目的；課堂教學(xué)畢竟偏重于知識(shí)目的，因此，還必需注重各類教育活動(dòng)教學(xué)戰(zhàn)略中環(huán)境教育的開發(fā)；在環(huán)境中的教育：環(huán)境作為一教育資源。16浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)校——實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式環(huán)境教育要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去從現(xiàn)實(shí)踐的探求活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。17浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的政府環(huán)境教育指南中將實(shí)地探求規(guī)定為環(huán)境教育的重要教學(xué)戰(zhàn)略。18浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式探求式戰(zhàn)略符合我國(guó)新課程改革精神，新課改的目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。19浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式〔三〕隱性課程隱性課程：課程和教學(xué)方案外的潛在的和非預(yù)期的課程。隱性課程經(jīng)過學(xué)校情境有意無意地對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信心、意志、行為和價(jià)值觀等方面產(chǎn)生潛在的影響。20浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式隱性課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)開展具有不可忽視的作用和意義。營(yíng)造適當(dāng)?shù)男@氣氛、班級(jí)氣氛〔包括制度、物質(zhì)和精神氣氛〕將有效地促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛自然的個(gè)性傾向開展。21浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式學(xué)校制度文化建立必需是符合環(huán)境維護(hù)要求的；22浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式學(xué)校的物質(zhì)文化建立，如校園植物分布、生態(tài)角的設(shè)置、建筑規(guī)劃等該當(dāng)可以發(fā)揚(yáng)環(huán)境教育價(jià)值；23浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式學(xué)校的精神文化建立，那么要求使環(huán)境素質(zhì)成為全校師生的共同的精神與生活的內(nèi)在組成。24浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式此外，教師的人格、素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著宏大影響，因此教師的環(huán)境素質(zhì)也是極其重要的。25浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式由此，只需學(xué)校發(fā)揚(yáng)整體教育功能，才干有效地實(shí)施環(huán)境教育。當(dāng)環(huán)境教育超越了環(huán)境知識(shí)教授時(shí)，綠色學(xué)校運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。26浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育三、綠色學(xué)?！獙?shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的辦學(xué)方式我國(guó)綠色學(xué)校的創(chuàng)建任務(wù)的興起，標(biāo)志著我國(guó)環(huán)境教育進(jìn)入了一個(gè)新階段，也標(biāo)志著我國(guó)根底教育在與國(guó)際接軌進(jìn)程中又向前邁進(jìn)了一步。27浙江大學(xué)教育學(xué)院祝懷新可繼續(xù)開展教育綠色學(xué)校綠色學(xué)