雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略范文(通用五篇)

雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”落地，其中對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)定:

小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面

家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間，不

只是在“量”上做簡(jiǎn)單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求”變

化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，

以確保“量”少“質(zhì)”不變。

一\觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動(dòng)作用下完成的，態(tài)度上消極,

行為上應(yīng)付，因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣,

智力，技能的差異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了

兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)

到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟

花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)

圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生可自由

選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏

固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，觸類旁通。

實(shí)踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來了很多意外

之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了

機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就

感倍增。

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二'實(shí)踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心

制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹

節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)

生寫作興趣，學(xué)會(huì)了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性。

可同學(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是制作

一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻

蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說

說制作過程?？僧?dāng)學(xué)生把對(duì)玩具的喜愛之情通過語言文字

表達(dá)出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長(zhǎng)達(dá)500字，

感情真摯，趣味盎然。

三、體驗(yàn)作業(yè)

國(guó)慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)

旅行”，疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是

以鄉(xiāng)村旅游，勞動(dòng)體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹鳎瑢W(xué)生不僅搜索

積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材

料，喬世博同學(xué)回老家掰玉米，寫了一篇《勞動(dòng)的樂趣》；魯

子琦同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”

的道理；王思琪同學(xué)和家人一起爬王母宮山，點(diǎn)滴感受，細(xì)

致入微；艾子鉉同學(xué)跟著家人去了吳煥先烈士紀(jì)念館，她又

主動(dòng)搜集資料，在班里給同學(xué)們講了革命英雄吳煥先烈士的

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故事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小

學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力

會(huì)使學(xué)生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行

正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大

詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生

的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是

為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。學(xué)期開學(xué),

我就對(duì)學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會(huì)，故事

分享會(huì)，成語接龍比賽，課外知識(shí)搶答等活動(dòng)，每天都要求

學(xué)生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得二因

為第二天上課前，學(xué)生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡(jiǎn)短

的話語分享給大家，可以是一個(gè)詞語，一首詩，可以是一句

優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡(jiǎn)單的感受，這樣就保

證了閱讀的有效性和真實(shí)性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴

在堅(jiān)持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

在學(xué)習(xí)了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前

準(zhǔn)備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其

他星球是否有生命存在？”為了解決這個(gè)疑惑，同學(xué)課后查

了很多資料，甚至有些學(xué)生梳理了兩三頁相關(guān)論點(diǎn)，令我驚

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喜不已。我們利用課后服務(wù)時(shí)間，開展了激烈有趣的辯論賽,

本次辯論賽展現(xiàn)了學(xué)生的活力與風(fēng)采，鍛煉和提升了同學(xué)

們的邏輯思維能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力。同時(shí)，也豐富了同學(xué)們

的課余生活，提供了展示自我的舞臺(tái)，讓同學(xué)們感悟到語言

與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學(xué)生模仿欲望很強(qiáng)，都深深

被老支書的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動(dòng)。組長(zhǎng)王泳棋

帶領(lǐng)本小組的同學(xué)利用課余時(shí)間，將課文“演繹”出來，贏

得同學(xué)們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在

腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬背，知識(shí)內(nèi)化，自然發(fā)

生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識(shí)的鞏固，在“雙減”背

景下，這樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的喜愛，不但鞏固了課

堂的教學(xué)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)才能，更重要的是調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了熱情，就能主動(dòng)地去參與學(xué)

習(xí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，這是一個(gè)良性循環(huán)的開

始。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不減教育責(zé)任，希望我們一起探索更多

的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間，做更多有意義的事

情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對(duì)智慧的眼，一顆堅(jiān)毅的心。

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減什么？怎么

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減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面

臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。第一小學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)政策，提出了減少

作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，

從而確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學(xué)高年級(jí)語

文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)

的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵(lì)家

長(zhǎng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆

記，但對(duì)讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是

對(duì)詞語的賞析、對(duì)修詞手法的表達(dá)效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會(huì)等形式多樣的活

動(dòng)，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學(xué)

還配上精彩的圖畫。

二、加強(qiáng)隨文微寫

既要會(huì)閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學(xué)期，乘著“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫作方面進(jìn)行了

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“隨文微寫”實(shí)驗(yàn)，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓(xùn)練點(diǎn)小，篇幅小，訓(xùn)練的步子也小，這樣更有

利于降低學(xué)生寫作壓力，激學(xué)生寫作興趣，突出減時(shí)增效激

趣的特點(diǎn)。再加上繪畫和繪制思維導(dǎo)圖的介入，既提高學(xué)生

寫作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生審美的情

趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一

個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫作水平均有不同程度的進(jìn)步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好

落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生

會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)閱讀，還要會(huì)生活。自從“雙減”實(shí)施以來，筆

者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù),

也可以是做一件手工作品，還可以是特長(zhǎng)方面的練習(xí)等，沒

有任何書面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)進(jìn)行特色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠(yuǎn)的，希

望為師者深入認(rèn)識(shí)“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅(jiān)持讓

“雙減”落地見效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

成長(zhǎng)。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

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根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心

素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課

堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)

械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)之中

去?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則：

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一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)

層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣,

應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識(shí)

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經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。例如，在教

學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借助圖形動(dòng)手拼擺，

學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂

教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的9美，享受推薦了

成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例如,

在教學(xué)"1-10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的數(shù)字”

實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于

激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。再比如，在教學(xué)”時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，

設(shè)計(jì)“家庭作息時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作

息時(shí)間表，既鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)

珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。設(shè)

計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知識(shí)

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開展“整體建

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構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完每個(gè)大單元

知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識(shí)思維

導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識(shí)變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)

習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識(shí)

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)基

本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生及時(shí)

訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下，國(guó)家大力提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的

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時(shí)候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出

來，真正的感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的趣味性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生身

心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應(yīng)該局限于某一個(gè)方面，而是應(yīng)該從多個(gè)角

度進(jìn)行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個(gè)方面，極

大的推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)生的減負(fù)之后，讓學(xué)

生從各個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)語文世界的學(xué)習(xí)和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定

的形式，在實(shí)施的時(shí)候，一般有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方

面，可以讓學(xué)生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學(xué)生仔細(xì)聆聽每一個(gè)角色的口吻、感情，這樣可以幫助學(xué)

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學(xué)生多聽一些和語

文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，

增強(qiáng)學(xué)生的語感，最終幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來說，減負(fù)并不是單單的減

輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是，要真正的打開學(xué)生的心扉，讓他

們?cè)敢馊ケ磉_(dá)，愿意把自已了解的知識(shí)和身邊的人傾訴。因

此“說”的作業(yè)就是要讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己

的父母親人進(jìn)行復(fù)述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學(xué)

到的知識(shí)，這樣一來，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化和鞏固，

他們自身的成就感也會(huì)大大增強(qiáng)。而對(duì)于一些開放性的文章,

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教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合

素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平會(huì)

得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實(shí)踐和堅(jiān)持，因此要加強(qiáng)學(xué)生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當(dāng)然了，在內(nèi)容的選擇上,

可以隨機(jī)選擇。

二'作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學(xué)生的角

度去思考問題，在教育的每一個(gè)階段，我們都要針對(duì)性的了

解每一個(gè)學(xué)生，無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對(duì)癥下藥，根據(jù)每-個(gè)學(xué)生的不同

特點(diǎn)，去安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使每-位學(xué)生都能健

康成長(zhǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實(shí)相關(guān)的

政策，全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學(xué)生能夠輕松高效的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到莫

大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實(shí)施中，要想做到這一

點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實(shí)際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

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孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達(dá)內(nèi)心的

某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達(dá)內(nèi)心情感的主要

方式，可以以此方式來完成語文學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生

的動(dòng)手能力和參與能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，表演可謂是一

個(gè)非常重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點(diǎn)。在學(xué)完課文之后，學(xué)生可以

進(jìn)行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準(zhǔn)備等，這些過程

可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時(shí)，學(xué)生們也可以進(jìn)一步

加深對(duì)課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達(dá)的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，應(yīng)

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)

現(xiàn)、感受和實(shí)踐。

“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)解決語

文課程中功能性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，通過切實(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新

小學(xué)語文作業(yè)，契合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)訴求，從而讓語文作業(yè)

發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）趣味導(dǎo)向原則

_13一

在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況與愛好,

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的趣味性作業(yè)。

（二）應(yīng)用導(dǎo)向原則

在創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)切實(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的

語文實(shí)踐應(yīng)用能力放在重要的位置。

（三）分層導(dǎo)向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)

際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、靈活應(yīng)用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的具體策略

（一）設(shè)計(jì)多元趣味性作業(yè)

教師應(yīng)布置有趣且能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生

在作業(yè)過程中體會(huì)到快樂，從而自覺主動(dòng)地完成，這樣的小

學(xué)語文作業(yè)既應(yīng)包含基本知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)以此為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的全身感官系統(tǒng)，切實(shí)將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)

出來。

譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)六單元“古詩三首”之后，教師

可設(shè)計(jì)下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散

文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國(guó)大好河山的詩歌，從詩

詞分析、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報(bào)。4.為

這三首詩歌選擇適合的背景音樂進(jìn)行配樂詩朗誦并拍攝成

視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項(xiàng)作業(yè)中選擇兩

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項(xiàng)完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學(xué)生不同的能力和素養(yǎng)，1.

有助于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領(lǐng)會(huì)意

境營(yíng)造的奇妙。2.鍛煉了學(xué)生的寫作能力。3.讓學(xué)生從素材

整合提煉中學(xué)會(huì)自主探究。4.強(qiáng)調(diào)了誦讀在古詩學(xué)習(xí)中的重

要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。

（二）設(shè)計(jì)分層針對(duì)性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的作業(yè)，意識(shí)到

學(xué)生的個(gè)體屬性差別。為此，教師應(yīng)注意在標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設(shè)計(jì)分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎(chǔ)必須掌握的知識(shí)，是必做題；B

類作業(yè)則是在基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上增加了靈活應(yīng)用類題型，可

考察學(xué)生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識(shí)的拓展

和引申，主要突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)

行分組，讓學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)生在

原本基礎(chǔ)上的提高。譬如：在學(xué)完課文“富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)下述分層作業(yè)：

1.基礎(chǔ)生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓(xùn)練等；2.

語言應(yīng)用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會(huì)像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對(duì)象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時(shí)圍繞什么描寫的？

請(qǐng)你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)

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容。從分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出，基礎(chǔ)類題型較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)

在于知識(shí)鞏固，是所有學(xué)生都應(yīng)完成的內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準(zhǔn)根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該意識(shí)到自己具有任何教輔書籍與習(xí)題

冊(cè)都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時(shí)，不

能簡(jiǎn)單地全部依靠教材或習(xí)題集，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)

計(jì)具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關(guān)要求與

課標(biāo)要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應(yīng)在創(chuàng)設(shè)作業(yè)題型時(shí)多加關(guān)

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，以及容易

被忽視的關(guān)鍵性問題、出錯(cuò)率高的問題，讓學(xué)生能夠在完成

一道或幾道題后切實(shí)掌握某一類知識(shí)，從而大大提升作業(yè)品

質(zhì)。譬如：在學(xué)完《童年的水墨畫》后，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新

型作業(yè)，如：通關(guān)項(xiàng)目單。項(xiàng)目單以游戲的形式包括有通關(guān)

路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評(píng)價(jià)這幾個(gè)模塊。游戲式

設(shè)計(jì)可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雙減背景下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活

潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)

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手實(shí)踐、自主探索、合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)

生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、

驗(yàn)證等活動(dòng)過程。”“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在'做'的過程和'思

考’的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積累的?！?/p>

可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)理解和技能掌握，而是一個(gè)

注重體驗(yàn)、通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)的過

程。

我國(guó)近代教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，具體

到“做數(shù)學(xué)”，就是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由關(guān)注教學(xué)行為轉(zhuǎn)

向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我常常反思自己的教

學(xué)，探索“做數(shù)學(xué)”的方法，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生動(dòng)手操作、觀

察描述、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分享反思的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建構(gòu)知

識(shí)，落實(shí)知行合一。

如《三角形的內(nèi)角和》一課中，通過課前學(xué)情前測(cè)，發(fā)

現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生知道三角形的內(nèi)角和是180度，于是課堂上當(dāng)

學(xué)生提出三角形內(nèi)角和是180度后，便順勢(shì)提出：想一想你

有什么方法驗(yàn)證？學(xué)生基本都選擇測(cè)量并計(jì)算的方法，最后

發(fā)現(xiàn)結(jié)果或是比180度多一點(diǎn)，或是比180度少一點(diǎn)，對(duì)之

前猜測(cè)的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，在組織全班交流討論后，大家認(rèn)

識(shí)到測(cè)量會(huì)存在誤差。這時(shí)候我提出：有沒有更好的方法驗(yàn)

證三角形的內(nèi)角和？并為每組提供了若干三角形和長(zhǎng)方形。

同學(xué)們開始思考并嘗試動(dòng)手操作，有的小組把三個(gè)相同

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三角形的不同角拼起來，有的小組把同一個(gè)三角形的三個(gè)角

剪下來拼在一起，有的小組通過折拼的方法把三個(gè)角拼起來。

展示環(huán)節(jié)，大家爭(zhēng)先恐后地分享自己的做法和得出的結(jié)論。

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的長(zhǎng)方形更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝茖?dǎo)三角形的

內(nèi)角和。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施讓學(xué)生經(jīng)歷了探索研究的一

般過程，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀

察、想象、動(dòng)手操作和推理能力，又使學(xué)生的思維從合情推

理走向演繹推理。

又如《用數(shù)對(duì)表示位置》一課，為了讓學(xué)生在實(shí)際情境

中思考和理解，我把小組式座位調(diào)整為傳統(tǒng)的排列方式，在

學(xué)生了解橫排為行、豎排為列后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表

示自己和身邊同伴的位置。告訴學(xué)生通常要先列后行之后，

提出：還有沒有更簡(jiǎn)潔的描述或表示方式來表示自己的位置

呢？同學(xué)們獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)敘述自己的想法，在討論

中比較，選出有說服力的方法在全班進(jìn)行展示。同學(xué)們的積

極性立刻被調(diào)動(dòng)起來，在集體的分享、交流、比較、反思、

歸納中，最終確定用數(shù)對(duì)表示位置的方法。同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷問

題研究和對(duì)解決問題方法反復(fù)探討修正的過程的同時(shí)，展示

了個(gè)人的思考和團(tuán)隊(duì)的合作，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為集體解決問題

的過程，并意識(shí)到自己經(jīng)歷了和數(shù)學(xué)家一樣的解決問題的過

程。

再如教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)

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用知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)了“低碳生活，如何包裝最節(jié)約”的學(xué)

習(xí)任務(wù)，在包裝2個(gè)（4個(gè)）長(zhǎng)方體盒子的具體情境中，引

導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體，動(dòng)手操作，在拼擺中體驗(yàn)

多種包裝方法，辨析哪一種包裝方法最節(jié)約包裝紙，通過不

斷的質(zhì)疑、釋疑、反思，認(rèn)識(shí)到將長(zhǎng)方體堆疊后，重合的面

積越大，裸露出來的面積越少，需要的包裝紙就越少，也就

越節(jié)省包裝紙。這節(jié)課有意識(shí)地減少老師講解的時(shí)間，把更

多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們沉浸于真實(shí)的問題情境，在操作、

對(duì)話、質(zhì)疑和反思中解決實(shí)際問題，在“做”中思考，在“悟”

中體驗(yàn)。

在“做”中學(xué)，改變了教師的“教”，從乏味枯燥、面

面俱到地傳授走向?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)點(diǎn)撥；改變了學(xué)生的

“學(xué)”，從很難入腦的被動(dòng)接受走向充滿生命活力的主動(dòng)探

究，從單純地記憶和掌握知識(shí)走向體驗(yàn)活動(dòng)過程、積累活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)。

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作