雙減背景下小學語文作業(yè)設計策略范文(通用五篇)

雙減背景下，小學語文作業(yè)設計策略

“雙減”落地，其中對小學生作業(yè)時長做出明確規(guī)定:

小學一、二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學生每天書面

家庭作業(yè)總計控制在一小時以內(nèi)。我認為減少作業(yè)時間，不

只是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在“質(zhì)”上求”變

化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探索，

以確保“量”少“質(zhì)”不變。

一\觀察作業(yè)

學生的作業(yè)往往是在驅(qū)動作用下完成的，態(tài)度上消極,

行為上應付，因此，在布置作業(yè)時應該充分考慮學生的興趣,

智力，技能的差異。在學習了《丁香結(jié)》一文后，我布置了

兩個層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學

到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟

花，談花，寫一篇小練筆。第二：學習設計丁香結(jié)的思維導

圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學生可自由

選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎薄弱的學生，繼續(xù)鞏

固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學生學會知識遷移，觸類旁通。

實踐證明，學生完成的作業(yè)很不錯，給我們帶來了很多意外

之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學生自我的發(fā)展，避免了

機械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學生興趣濃厚，成就

感倍增。

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二'實踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學生布置的第一個作業(yè)是

制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學生利用課余時間，精心

制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并當堂向同學展示、與同學斗竹

節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學

生寫作興趣，學會了精煉文字，明白了準確表達的重要性。

可同學們還不盡興，第二天，在學生的建議下，作業(yè)是制作

一個自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹蜻

蜓等。并進行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說

說制作過程?？僧攲W生把對玩具的喜愛之情通過語言文字

表達出來，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長達500字，

感情真摯，趣味盎然。

三、體驗作業(yè)

國慶假期，結(jié)合學校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學

旅行”，疫情當前，當然不能去外地，這次研學旅行我強調(diào)是

以鄉(xiāng)村旅游，勞動體驗，涇川紅色基因為主，學生不僅搜索

積累了很多相關(guān)的文章，還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材

料，喬世博同學回老家掰玉米，寫了一篇《勞動的樂趣》；魯

子琦同學跟著家人旅行，懂得了“凡事預則立，不預則廢”

的道理；王思琪同學和家人一起爬王母宮山，點滴感受，細

致入微；艾子鉉同學跟著家人去了吳煥先烈士紀念館，她又

主動搜集資料，在班里給同學們講了革命英雄吳煥先烈士的

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故事，感人至深，學生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小

學階段，學生情感態(tài)度的學習最重要的方式就是體驗學習。

四、閱讀作業(yè)

閱讀能力是語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力

會使學生受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行

正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大

詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習慣，能在很大程度上提高學生

的閱讀質(zhì)量，這不僅能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是

為他進行后續(xù)中學課程的學習打下堅實的基石。學期開學,

我就對學生提出了閱讀的要求，班里定期召開讀書會，故事

分享會，成語接龍比賽，課外知識搶答等活動，每天都要求

學生記寫讀書筆記，沒有數(shù)量的要求，但必須有所“得二因

為第二天上課前，學生需要把自己昨天的閱讀收獲用簡短

的話語分享給大家，可以是一個詞語，一首詩，可以是一句

優(yōu)美的話語，一段精彩的論述，一段簡單的感受，這樣就保

證了閱讀的有效性和真實性，讓閱讀真正的“發(fā)生”，閱讀貴

在堅持，希望孩子們有所收獲。

五、表演作業(yè)

在學習了《宇宙生命之謎》之后，我布置的作業(yè)是提前

準備資料，班里召開一次辯論賽：“宇宙中，除了地球外，其

他星球是否有生命存在？”為了解決這個疑惑，同學課后查

了很多資料，甚至有些學生梳理了兩三頁相關(guān)論點，令我驚

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喜不已。我們利用課后服務時間，開展了激烈有趣的辯論賽,

本次辯論賽展現(xiàn)了學生的活力與風采，鍛煉和提升了同學

們的邏輯思維能力、臨場反應能力。同時，也豐富了同學們

的課余生活，提供了展示自我的舞臺，讓同學們感悟到語言

與智慧碰撞后激發(fā)出的無窮魅力。

在上完《橋》這篇小說后，學生模仿欲望很強，都深深

被老支書的不徇私情，舍己為人的品質(zhì)所感動。組長王泳棋

帶領本小組的同學利用課余時間，將課文“演繹”出來，贏

得同學們陣陣掌聲。我想這些孩子，課文內(nèi)容記憶已經(jīng)刻在

腦海，老支書的品質(zhì)已經(jīng)不用死記硬背，知識內(nèi)化，自然發(fā)

生。

作業(yè)是課堂的延伸，是課內(nèi)知識的鞏固，在“雙減”背

景下，這樣有效的作業(yè)設計深受學生的喜愛，不但鞏固了課

堂的教學內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的各項才能，更重要的是調(diào)

動了學生的學習熱情。學生有了熱情，就能主動地去參與學

習，就會覺得學習是一件快樂的事，這是一個良性循環(huán)的開

始。減輕作業(yè)負擔，不減教育責任，希望我們一起探索更多

的作業(yè)設計方案，讓學生有更多的時間，做更多有意義的事

情，培養(yǎng)出一雙勤勞的手、一對智慧的眼，一顆堅毅的心。

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么

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減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學校、教師面

臨的教學新挑戰(zhàn)。第一小學積極響應上級政策，提出了減少

作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”

上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探究，

從而確保“量”少“質(zhì)”不變。

語文的兩大任務是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語

文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)

的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)

合，緊緊把握讀寫的相輔相成。

一、重視課外閱讀

閱讀是寫作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫作的思維

活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者

利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家

長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆

記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是

對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。

再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活

動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學

還配上精彩的圖畫。

二、加強隨文微寫

既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方

法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了

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“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文

微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有

利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激

趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生

寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情

趣，減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一

個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最

主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。

三、培養(yǎng)興趣愛好

落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生

會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆

者每周至少為學生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務,

也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒

有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據(jù)自己的愛好特長進行特色

作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是

跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞……

孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希

望為師者深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓

“雙減”落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯

成長。

“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計

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根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心

素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課

堂教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機

械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)

真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

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一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣,

應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進

行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識

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經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教

學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，

學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的9美，享受推薦了

成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如,

在教學"1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學”時分秒的認識”后，

設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會

珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學

生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設

計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

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構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復

習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，

全面提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師在布置作業(yè)的

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時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出

來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身

心的健康發(fā)展。

一、作業(yè)設計應注重形式，突出多樣性

語文作業(yè)不應該局限于某一個方面，而是應該從多個角

度進行把握，通過“聽”“說”“讀”“寫”這四個方面，極

大的推動學生對語文的學習，在完成學生的減負之后，讓學

生從各個角度進行學習，增強他們對語文世界的學習和感知。

1、“聽”的作業(yè)。從根本上來說，聽的作業(yè)并沒有固定

的形式，在實施的時候，一般有以下兩個方面的內(nèi)容：一方

面，可以讓學生多聽一聽課文的朗讀，尤其是多角色的朗讀，

讓學生仔細聆聽每一個角色的口吻、感情，這樣可以幫助學

生更好感知和理解文章。另一方面，要讓學生多聽一些和語

文學科相關(guān)的內(nèi)容，這樣可以極大的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，

增強學生的語感，最終幫助學生更好的理解學科內(nèi)容。

2、“說”的作業(yè)。對于學生來說，減負并不是單單的減

輕作業(yè)負擔，更重要的是，要真正的打開學生的心扉，讓他

們愿意去表達，愿意把自已了解的知識和身邊的人傾訴。因

此“說”的作業(yè)就是要讓學生把在課堂上學到的知識和自己

的父母親人進行復述，以講故事的口吻直白的去展現(xiàn)自已學

到的知識，這樣一來，學生學到的知識會得到強化和鞏固，

他們自身的成就感也會大大增強。而對于一些開放性的文章,

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教師應該鼓勵學生大膽的思考、想象，不斷培養(yǎng)學生的綜合

素質(zhì)和想象能力，在這樣的過程中，學生的個人學習水平會

得到大大提高。

3、“讀”的作業(yè)。語文水平的提高并不是一朝一夕就能

完成的，它需要日積月累的實踐和堅持，因此要加強學生的

課外閱讀和積累，這就是我們所說的“讀”的作業(yè)?！白x”

的作業(yè)主要是指必要的課外閱讀，當然了，在內(nèi)容的選擇上,

可以隨機選擇。

二'作業(yè)設計應“因材施教”，突出層次性

在“雙減”政策的背景下，我們要全面立足于學生的角

度去思考問題，在教育的每一個階段，我們都要針對性的了

解每一個學生，無論是優(yōu)點還是缺點，我們都要了如指掌,

這樣我們才能因材施教、對癥下藥，根據(jù)每-個學生的不同

特點，去安排相應的學習任務，從而促使每-位學生都能健

康成長。

三、作業(yè)設計應突出趣味性

在“雙減”政策的背景下，我們既要深入的落實相關(guān)的

政策，全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)

展，讓學生能夠輕松高效的學習，讓他們在學習中感受到莫

大的喜悅和樂趣。在語文課堂作業(yè)的實施中，要想做到這一

點，需要從以下幾個方面做起：

1、繪畫的作業(yè)。在實際的觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多

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孩子都有繪畫天賦，他們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的

某種情感。我們了解到繪畫可能是孩子表達內(nèi)心情感的主要

方式，可以以此方式來完成語文學習。這樣既可以提高學生

的動手能力和參與能力，同時也可以增強學生的畫面感。

2、表演的作業(yè)。在語文的學習過程中，表演可謂是一

個非常重要的內(nèi)容，對于學生來說，表演可以讓他們更好的

理解人物形象和人物性格特點。在學完課文之后，學生可以

進行課文情節(jié)排練、分角色表演和道具的準備等，這些過程

可以鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成這些步驟的同時，學生們也可以進一步

加深對課文的了解和各種角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表達的東西。

隨著新課改的不斷深入，語文作業(yè)的設計和實施上，應

該盡可能多的給孩子一些自我空間，讓他們不斷的探索、發(fā)

現(xiàn)、感受和實踐。

“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計

在“雙減”政策的影響下，小學語文教師應重點解決語

文課程中功能性和人文性的有機統(tǒng)一，通過切實優(yōu)化和創(chuàng)新

小學語文作業(yè)，契合學生的真實學習訴求，從而讓語文作業(yè)

發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味導向原則

_13一

在設計語文作業(yè)時，教師應結(jié)合學生的具體情況與愛好,

設計貼近學生生活實際的趣味性作業(yè)。

（二）應用導向原則

在創(chuàng)新小學語文作業(yè)的時候，教師應切實將培養(yǎng)學生的

語文實踐應用能力放在重要的位置。

（三）分層導向原則

教師可采用分層作業(yè)策略，結(jié)合不同學習層次學生的實

際情況，設計基礎型、靈活應用型與深度拓展型作業(yè)。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新的具體策略

（一）設計多元趣味性作業(yè)

教師應布置有趣且能激發(fā)學生思維活動的作業(yè)，讓學生

在作業(yè)過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小

學語文作業(yè)既應包含基本知識點，還應以此為中心，調(diào)動學

生的全身感官系統(tǒng)，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現(xiàn)

出來。

譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師

可設計下述自選式作業(yè)：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景

象與意境。2.根據(jù)《望洞庭》詩歌內(nèi)容，改寫成一篇現(xiàn)代散

文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩

詞分析、作者簡介、創(chuàng)作背景等方面切入制作成小報。4.為

這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成

視頻。學生可以根據(jù)自己的喜好，在上述四項作業(yè)中選擇兩

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項完成。不同的作業(yè)分別鍛煉了學生不同的能力和素養(yǎng)，1.

有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現(xiàn)出畫面，領會意

境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材

整合提煉中學會自主探究。4.強調(diào)了誦讀在古詩學習中的重

要性，有助于培養(yǎng)學生的漢語語感。

（二）設計分層針對性作業(yè)

“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業(yè)，意識到

學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個

性化發(fā)展之間尋求平衡，從而設計分層作業(yè)。具體而言可劃

分為三類，A類作業(yè)屬于基礎必須掌握的知識，是必做題；B

類作業(yè)則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可

考察學生的觀察探究能力；C類作業(yè)則更加注重知識的拓展

和引申，主要突顯學生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學生的情況進

行分組，讓學生完成相應的作業(yè)，以此實現(xiàn)不同水平學生在

原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”

之后，教師可根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，設計下述分層作業(yè)：

1.基礎生字、詞語抄寫、多音字組詞辨析、句式訓練等；2.

語言應用類作業(yè)，如：展開想象的翅膀，珊瑚還會像什么？

用“有的像.....有的像......有的像......”造句。你能

想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎？以自己身邊的物體

為對象。3.拓展類作業(yè)，如：整篇課文時圍繞什么描寫的？

請你也寫出一句自己喜歡的話，并圍繞這句話展開具體的內(nèi)

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容。從分層作業(yè)設計可以看出，基礎類題型較為簡單，重點

在于知識鞏固，是所有學生都應完成的內(nèi)容。

（三）設計內(nèi)容創(chuàng)新性作業(yè)

教師在精準根據(jù)課堂教授內(nèi)容與班級學生的實際特點

設計作業(yè)的時候，應該意識到自己具有任何教輔書籍與習題

冊都不能替代的巨大作用。因此，教師布置課后作業(yè)時，不

能簡單地全部依靠教材或習題集，而應結(jié)合學生的學情，設

計具有創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，緊跟“雙減”政策的相關(guān)要求與

課標要求創(chuàng)編作業(yè)題型。教師還應在創(chuàng)設作業(yè)題型時多加關(guān)

注作業(yè)是否具有典型性，再挑選緊扣教學重難點，以及容易

被忽視的關(guān)鍵性問題、出錯率高的問題，讓學生能夠在完成

一道或幾道題后切實掌握某一類知識，從而大大提升作業(yè)品

質(zhì)。譬如：在學完《童年的水墨畫》后，教師可以設計創(chuàng)新

型作業(yè)，如：通關(guān)項目單。項目單以游戲的形式包括有通關(guān)

路線、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評價這幾個模塊。游戲式

設計可以清晰地向呈現(xiàn)出構(gòu)詞規(guī)律與理解記憶的方法，激活

學生的學習熱情。

雙減背景下“減負增效”小學數(shù)學作業(yè)設計

策略

《數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活

潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動

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手實踐、自主探索、合作交流都是學習數(shù)學的重要方式。學

生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、

驗證等活動過程。”“數(shù)學活動經(jīng)驗需要在'做'的過程和'思

考’的過程中積淀，是在數(shù)學學習活動過程中逐步積累的?！?/p>

可見，數(shù)學學習不是簡單的知識理解和技能掌握，而是一個

注重體驗、通過多種學習活動方式發(fā)展思維、積累經(jīng)驗的過

程。

我國近代教育家陶行知先生提出“教學做合一”，具體

到“做數(shù)學”，就是由“教”轉(zhuǎn)向“學”，由關(guān)注教學行為轉(zhuǎn)

向?qū)W生學習活動。作為一名數(shù)學教師，我常常反思自己的教

學，探索“做數(shù)學”的方法，設計有利于學生動手操作、觀

察描述、實驗驗證、分享反思的學習任務，幫助學生建構(gòu)知

識，落實知行合一。

如《三角形的內(nèi)角和》一課中，通過課前學情前測，發(fā)

現(xiàn)大多數(shù)學生知道三角形的內(nèi)角和是180度，于是課堂上當

學生提出三角形內(nèi)角和是180度后，便順勢提出：想一想你

有什么方法驗證？學生基本都選擇測量并計算的方法，最后

發(fā)現(xiàn)結(jié)果或是比180度多一點，或是比180度少一點，對之

前猜測的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑，在組織全班交流討論后，大家認

識到測量會存在誤差。這時候我提出：有沒有更好的方法驗

證三角形的內(nèi)角和？并為每組提供了若干三角形和長方形。

同學們開始思考并嘗試動手操作，有的小組把三個相同

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三角形的不同角拼起來，有的小組把同一個三角形的三個角

剪下來拼在一起，有的小組通過折拼的方法把三個角拼起來。

展示環(huán)節(jié)，大家爭先恐后地分享自己的做法和得出的結(jié)論。

隨后，我引導學生根據(jù)手中的長方形更嚴謹?shù)赝茖切蔚?/p>

內(nèi)角和。這樣的活動設計和實施讓學生經(jīng)歷了探索研究的一

般過程，在學習中體驗，在體驗中學習，既培養(yǎng)了學生的觀

察、想象、動手操作和推理能力，又使學生的思維從合情推

理走向演繹推理。

又如《用數(shù)對表示位置》一課，為了讓學生在實際情境

中思考和理解，我把小組式座位調(diào)整為傳統(tǒng)的排列方式，在

學生了解橫排為行、豎排為列后，引導學生用自己的語言表

示自己和身邊同伴的位置。告訴學生通常要先列后行之后，

提出：還有沒有更簡潔的描述或表示方式來表示自己的位置

呢？同學們獨立思考后，在小組內(nèi)敘述自己的想法，在討論

中比較，選出有說服力的方法在全班進行展示。同學們的積

極性立刻被調(diào)動起來，在集體的分享、交流、比較、反思、

歸納中，最終確定用數(shù)對表示位置的方法。同學們在經(jīng)歷問

題研究和對解決問題方法反復探討修正的過程的同時，展示

了個人的思考和團隊的合作，使學習活動成為集體解決問題

的過程，并意識到自己經(jīng)歷了和數(shù)學家一樣的解決問題的過

程。

再如教學《長方體的表面積》時，為了鍛煉學生靈活運

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用知識的能力，設計了“低碳生活，如何包裝最節(jié)約”的學

習任務，在包裝2個（4個）長方體盒子的具體情境中，引

導學生利用課前準備好的長方體，動手操作，在拼擺中體驗

多種包裝方法，辨析哪一種包裝方法最節(jié)約包裝紙，通過不

斷的質(zhì)疑、釋疑、反思，認識到將長方體堆疊后，重合的面

積越大，裸露出來的面積越少，需要的包裝紙就越少，也就

越節(jié)省包裝紙。這節(jié)課有意識地減少老師講解的時間，把更

多的時間留給學生，讓他們沉浸于真實的問題情境，在操作、

對話、質(zhì)疑和反思中解決實際問題，在“做”中思考，在“悟”

中體驗。

在“做”中學，改變了教師的“教”，從乏味枯燥、面

面俱到地傳授走向?qū)W習任務設計和指導點撥；改變了學生的

“學”，從很難入腦的被動接受走向充滿生命活力的主動探

究，從單純地記憶和掌握知識走向體驗活動過程、積累活動

經(jīng)驗。

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

“雙減”背景下，減輕學生的作