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文檔簡(jiǎn)介

繪本教學(xué)反思13篇繪本教學(xué)反思1

今天上午我班進(jìn)行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng),第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí),我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對(duì)《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候,先是被有趣的故事吸引,而后是深深的感動(dòng)。故事里,狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭(zhēng)中,決定把鴨子孵出來(lái),可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的,狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化,憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等,可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴邊,狐貍卻舍不得吃了,竟然做起了狐貍爸爸,并給了小鴨無(wú)盡的'愛(ài)。

本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片,讓孩子自由猜測(cè)講述狐貍接下來(lái)會(huì)干什么?是怎樣照顧小鴨子的?讓他們?cè)倏纯矗虏拢f(shuō)說(shuō),體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫(huà)書(shū)的情節(jié),從中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)生命的幸福感,理解愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣,和感受閱讀繪本的樂(lè)趣。也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無(wú)怨無(wú)悔的做到。

活動(dòng)后,我感覺(jué)活動(dòng)過(guò)程比較流暢,因?yàn)樵谡麄€(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣,觀察仔細(xì),思維敏捷,這些都是我沒(méi)有預(yù)料到的。孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦,也能通過(guò)我的引導(dǎo)感受到狐貍對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到,父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂(lè),所以最后要是我讓幼兒再說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣愛(ài)護(hù)你的?從中由狐貍爸爸愛(ài)鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛(ài),那可能更有意義。

以往我總覺(jué)得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述,但通過(guò)我園這兩年來(lái)對(duì)早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語(yǔ)言也是開(kāi)展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。

正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說(shuō)早期閱讀的世界應(yīng)該是無(wú)條件的有趣、快樂(lè)!充滿魅力!

繪本教學(xué)反思2

這個(gè)故事情節(jié)詼諧、有趣,適合中班下學(xué)期幼兒閱讀,他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣,有的孩子開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣,識(shí)字的積極性很高,通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。

圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色,也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換,真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦,由于自己的調(diào)皮給爸爸媽媽制造了那么多的'麻煩,進(jìn)一步體驗(yàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。在孩子們的眼里,爸爸媽媽的工作永遠(yuǎn)是有趣的、好玩的、讓他們向往的,而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作,那又會(huì)發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對(duì)換節(jié)》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面,讓孩子們通過(guò)閱讀,真正了解爸爸媽媽工作的辛苦,從而激發(fā)孩子們渴望長(zhǎng)大的愿望,體驗(yàn)來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)!

本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本,邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本,但一想到幼兒人數(shù)太多,繪本一到幼兒手中,他們的注意力容易被繪本吸引,因此將繪本制成了課件,將幼兒的注意力集中到一起,大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀?;顒?dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對(duì)換節(jié),再讓幼兒對(duì)與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣,爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè),玩著玩著都忘了年齡,可孩子在換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕,激起了幼兒想要閱讀的興趣。

繪本教學(xué)反思3

《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本,它不僅是孩子的讀物,也是成人的讀物。生氣,每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò),孩子們也一樣,媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具,都會(huì)生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體,向幼兒講述關(guān)于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事,從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應(yīng),經(jīng)常生氣會(huì)影響身體健康,讓幼兒學(xué)會(huì)合理發(fā)泄自己的情緒。

我制定了以下目標(biāo):

1.能夠仔細(xì)傾聽(tīng),理解故事中主人公心情轉(zhuǎn)變的原因,學(xué)會(huì)合理排解自己的不良情緒。

2.知道生氣是正常的情緒反應(yīng),了解經(jīng)常生氣會(huì)影響人的健康。

3.樂(lè)意表達(dá)自己的情緒情感體驗(yàn),保持自己快樂(lè)的心情。

幼兒都有過(guò)生氣的經(jīng)驗(yàn),因而對(duì)故事主人公的行為是可以理解的。我在準(zhǔn)備的時(shí)候,對(duì)繪本進(jìn)行了分析,選取了繪本中最主要的一些亮點(diǎn)做成PPT,也便于幼兒的理解。但在對(duì)幼兒回答的預(yù)設(shè)上還是比較欠缺,不能很好地將有利的信息直接反饋給幼兒,讓其獲取直接有效的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的,我借由故事,從中挖掘有價(jià)值的點(diǎn),反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害,從觀察圖片,傾聽(tīng)故事,再引申到自己的生活經(jīng)驗(yàn)上,讓幼兒從故事然后回歸到自身,用已有的`經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行交流,我再進(jìn)行小結(jié),讓幼兒知道生氣不僅會(huì)影響自己的身體健康,也會(huì)讓身邊的人不開(kāi)心,更會(huì)讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說(shuō),但是我覺(jué)得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言,不愿意把心中最真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)。最后的一個(gè)游戲環(huán)節(jié),我本來(lái)是想讓幼兒能夠大膽表達(dá)的,孩子們把玩飛機(jī)作為最大的快樂(lè),沉浸在了游戲中,沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果,但我想游戲本身能給孩子快樂(lè),這也是調(diào)節(jié)情緒最好的方法。所以我總結(jié)時(shí)就提出了:看來(lái),玩游戲也是調(diào)節(jié)情緒的好辦法,以后我們也可以來(lái)試試哦!

活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)真正的操作結(jié)果之間有著很多的變異和未知數(shù),這既需要教師的預(yù)設(shè),也需要巧妙地應(yīng)對(duì)生成的問(wèn)題。師幼之間的互動(dòng)是非常重要的,要仔細(xì)地觀察到每一個(gè)幼兒,抓住其中的亮點(diǎn),將其放大,再反饋給幼兒,獲得經(jīng)驗(yàn)的提升,這是我在今后活動(dòng)中需要提升的地方。

繪本教學(xué)反思4

《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》是一個(gè)繪本的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)高大的長(zhǎng)頸鹿和矮小的鱷魚(yú)這對(duì)好朋友想生活在一起而引發(fā)的的一系列的問(wèn)題。從這個(gè)活動(dòng)的兩條目標(biāo)上來(lái)看,即包含了能力的目標(biāo),也體現(xiàn)出了情感等方面的目標(biāo),符合大班幼兒的年齡特點(diǎn),目標(biāo)制定是比較適切的。實(shí)際在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,觀察理解繪本畫(huà)面的`成分還是比較多的?;顒?dòng)的開(kāi)始我從對(duì)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)之間的比較,讓孩子們了解長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)之間的明顯差別。引發(fā)孩子們的興趣,激發(fā)他們?nèi)ニ伎?長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)能生活在一起嗎?"這個(gè)問(wèn)題,我們班級(jí)的孩子很多都認(rèn)為他們是不能生活在一起的,因?yàn)楹⒆觽冇X(jué)得長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)之間的身高差距實(shí)在是太明顯了。這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有否定孩子們的想法,而是他們繼續(xù)欣賞故事,感受遇到困難要積極的想辦法解決,而不是放棄的道理。之后的觀察理解,欣賞故事的環(huán)節(jié),主要是和孩子一起觀察畫(huà)面。了解他們?yōu)榱松钤谝黄?,兩次搬家,遇到了哪些?wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題。隨著故事情節(jié)的深入,讓孩子一步一步遞進(jìn)的去討論這三個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒積極發(fā)言,為鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿預(yù)見(jiàn)困難、解決困難。第三個(gè)環(huán)節(jié)主要是設(shè)計(jì)偉大的計(jì)劃。和孩子共同梳理了他們遇到的四個(gè)問(wèn)題之后,請(qǐng)孩子幫助他們?cè)O(shè)計(jì)偉大的計(jì)劃,解決這四個(gè)問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)我針對(duì)我班幼兒的具體情況,采取了人人都設(shè)計(jì)的方法。鼓勵(lì)我班平時(shí)膽小的孩子也嘗試清楚表達(dá)。在解決之后進(jìn)行展示時(shí),我覺(jué)得還能做的更好的就是給孩子進(jìn)行歸類(lèi),整合一個(gè)歸類(lèi)擺放的意識(shí)。整個(gè)活動(dòng)下來(lái),我覺(jué)得還是比較好的去完成了我的目標(biāo)。

繪本教學(xué)反思5

繪本故事“醒了醒了”選自整合課程,故事內(nèi)容是托班孩子很容易理解和感知的,繪本中冬眠的小動(dòng)物是小班小朋友最愿意親近的,通過(guò)小動(dòng)物的不同形態(tài)、不同叫聲,讓小朋友感受春天有著跳動(dòng)著的生命力。故事中的情節(jié)比較簡(jiǎn)單,不斷重復(fù)兩拍子的節(jié)奏,反復(fù)中又有著細(xì)微而有趣的變化,在潛移默化中豐富了孩子的認(rèn)知。

著名兒童教育專(zhuān)家張雪門(mén)先生主張“生活即教育”“行為即課程”。教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。托班孩子對(duì)自己的行為約束性差,注意力容易分散。我先請(qǐng)孩子們猜猜哪些動(dòng)物要冬眠來(lái)引出故事,然后通過(guò)觀察繪本畫(huà)面結(jié)合形象的語(yǔ)言、動(dòng)作講述,完全吸引了孩子們的興趣。

注重主題課程的有機(jī)整合和孩子的.生活經(jīng)驗(yàn)的提升。我精心設(shè)計(jì)了提問(wèn):冬眠的動(dòng)物在春天醒來(lái)了,那么哪些植物也在春天開(kāi)始生長(zhǎng)了?輔助提問(wèn)——昨天我們到幼兒園草地去看到哪些植物長(zhǎng)出來(lái)了?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了,4號(hào)先說(shuō)出“樹(shù)葉”,2號(hào)說(shuō)“小草”,8號(hào)說(shuō)“小花”,14號(hào)說(shuō)“小筍”,然后我再出示了插圖,學(xué)習(xí)用“醒了醒了,(樹(shù)葉)長(zhǎng)出來(lái)了”句型講述圖意。2-3歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期,學(xué)習(xí)語(yǔ)言尤為重要。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)看圖使用短句講述是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)有效途徑。通過(guò)看圖講述冬眠動(dòng)物在春天蘇醒和生活經(jīng)驗(yàn)回憶植物也在春天開(kāi)始生長(zhǎng),萌發(fā)孩子對(duì)自然科學(xué)的興趣。最后讓孩子跟著音樂(lè)模仿角色扮演,孩子們的學(xué)習(xí)熱情到了高潮。

通過(guò)教學(xué)的嘗試,我深深體會(huì)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),有著不可替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng),以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

繪本教學(xué)反思6

今天我執(zhí)教了一節(jié)繪本閱讀課《兩棵樹(shù)之“花園被買(mǎi)走以后”》本節(jié)課主要是通過(guò)觀察畫(huà)面、想象表達(dá),從而復(fù)述故事,因?yàn)楸竟?jié)課的閱讀內(nèi)容是整個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),一定要吊足學(xué)生的胃口才行,所以我在語(yǔ)言、表情的把握上特別注意,要跟故事的情節(jié)發(fā)展相吻合!在想象表達(dá)的環(huán)節(jié)上,學(xué)生的思維漸漸發(fā)散,語(yǔ)言表達(dá)也很活躍,但是整節(jié)課也有些許遺憾!

在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了以“花園被人買(mǎi)走以后”為開(kāi)頭,本來(lái)很有吸引力,可是我注意到有一小部分學(xué)生不是很積極,你讓他們看畫(huà)面非常高興臉上也帶著笑容,可是一說(shuō)給同學(xué)們講故事就馬上縮下了頭,其實(shí)只要他們有勇氣會(huì)說(shuō)出來(lái)的,可是不管我怎么鼓勵(lì)他們都不肯說(shuō),我陷入了深深的反思,在如此有趣生動(dòng)的課堂上為什么還是不能調(diào)動(dòng)他們的積極性呢?如果再這樣下去,這一小部分同學(xué)就不會(huì)享受到繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)!我們這一課題的意義和價(jià)值也會(huì)大打折扣!

與之相反,還有一部分學(xué)生,他們仿佛總也說(shuō)不盡興,那種迫切的.心情,老師雖然很高興,可是機(jī)會(huì)總不能都給他們,所以我認(rèn)為在復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)應(yīng)該專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課來(lái)進(jìn)行才能更充分的滿足學(xué)生的需要!

經(jīng)過(guò)深刻的反思,我認(rèn)為是不是再放開(kāi)些,在讓學(xué)生表達(dá)之前,先讓他們?cè)谛〗M里充分的交流,然后再以小組比賽的形式,這部分同學(xué)會(huì)不會(huì)就積極一些!還要多動(dòng)腦筋才是。

繪本教學(xué)反思7

《生氣湯》是一本優(yōu)秀的世界級(jí)繪本,它不僅是孩子的讀物,也是成人的讀物。生氣,每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò),孩子們也一樣,媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具,都會(huì)生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體,向孩子們講述關(guān)于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事,從而讓孩子們了解生氣是正常的情緒反應(yīng),經(jīng)常生氣會(huì)影響身體健康,讓孩子們學(xué)會(huì)合理發(fā)泄自己的情緒。因此我將目標(biāo)定位于:

1.能夠仔細(xì)傾聽(tīng),理解繪本中主人公心情轉(zhuǎn)變的原因,學(xué)會(huì)合理排解自己的不良情緒。

2.知道生氣是正常的情緒反應(yīng),了解經(jīng)常生氣會(huì)影響人的健康。

3.樂(lè)意表達(dá)自己的情緒情感體驗(yàn),保持自己快樂(lè)的心情。

首先從準(zhǔn)備上看:孩子們都有過(guò)生氣的經(jīng)驗(yàn),因而對(duì)故事主人公的行為是可以理解的。我在準(zhǔn)備的時(shí)候,對(duì)繪本進(jìn)行了分析,選取了繪本中最主要的一些亮點(diǎn)做成PPT,也便于孩子們的理解。但在對(duì)孩子們回答的預(yù)設(shè)上還是比較欠缺,不能很好地將有利的信息直接反饋給孩子們,讓其獲取直接有效的經(jīng)驗(yàn)。

再者從過(guò)程中看:整個(gè)過(guò)程都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線的',我借由故事,從中挖掘有價(jià)值的點(diǎn),反饋給孩子們。第一部分是了解生氣的危害,從觀察圖片,傾聽(tīng)故事,再引申到自己的生活經(jīng)驗(yàn)上,讓孩子們從故事然后回歸到自身,用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行交流,我再進(jìn)行小結(jié),讓孩子們知道生氣不僅會(huì)影響自己的身體健康,也會(huì)讓身邊的人不開(kāi)心,更會(huì)讓自己失去朋友。雖然孩子們?cè)敢庹f(shuō),但是我覺(jué)得大多孩子還是比較拘謹(jǐn)?shù)?,不能夠很好地暢所欲言。還有一些問(wèn)題過(guò)得比較快,就像霍斯為什么生氣,也只是讓孩子聽(tīng)了一下,然后再說(shuō)說(shuō),孩子們似乎還不是特別了解;另外對(duì)于孩子們的回答我也沒(méi)有接應(yīng)得很好,比如在問(wèn)到“生氣的時(shí)候你有什么感覺(jué)時(shí)”,在孩子回答“想打人”時(shí)我就可以直接告訴他們這是不好的行為等等,我覺(jué)得在這一部分也應(yīng)該是比較重要的,是勾起孩子們已有經(jīng)驗(yàn),讓孩子們切身感受到生氣的情緒,但在這里我匆匆地過(guò)了,沒(méi)有與孩子們進(jìn)行很好的互動(dòng)。第二部分是觀察霍斯生氣后的表現(xiàn),以及媽媽的做法。

這一部分重在感受,孩子們基本上都知道霍斯的做法是不對(duì)的,但不能理解媽媽的這種做法是為什么,這是站在家長(zhǎng)的角度上去想的,但我們也可以從一些提問(wèn)中讓孩子們知道怎樣合理地發(fā)泄自己的情緒。這也就是第三部分的重點(diǎn)。結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己生氣時(shí)是怎么發(fā)泄的,但在這個(gè)部分很多孩子的回答都是依葫蘆畫(huà)瓢,沒(méi)有自己的想法,我也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起孩子的已有經(jīng)驗(yàn),但有幾個(gè)孩子說(shuō)的還是蠻好的,我也借由他們的說(shuō)法給與小結(jié),讓他們知道什么樣的行為是不對(duì)的,應(yīng)該怎么做等等。在這里,我想是否可以運(yùn)用一些生活中的場(chǎng)景,讓孩子們來(lái)判斷是對(duì)是錯(cuò),作為經(jīng)驗(yàn)的提升,這樣可能對(duì)他們的理解和情感上的升華會(huì)更到位。最后的一個(gè)游戲環(huán)節(jié),我本來(lái)是想讓孩子們能夠大膽表達(dá)的,但孩子們還是比較拘謹(jǐn),重在了游戲卻忽略了游戲的實(shí)質(zhì),這也是這個(gè)活動(dòng)遺憾的地方。

一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)真正的操作結(jié)果之間有著很多的變異和未知數(shù),這需要教師扎實(shí)的基本功,對(duì)活動(dòng)的把握程度以及對(duì)孩子們的了解上。我覺(jué)得師幼之間的互動(dòng)是非常重要的,要仔細(xì)地觀察到每一個(gè)孩子們,抓住其中的亮點(diǎn),將其放大,再反饋給孩子們,獲得經(jīng)驗(yàn)的提升,這是我需要學(xué)習(xí)的地方。

繪本教學(xué)反思8

學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課,學(xué)生每周得以有一節(jié)課時(shí)間讀書(shū),這實(shí)在是好事。

但學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題值得引起重視:部分學(xué)生讀書(shū)過(guò)快,囫圇吞棗,只是“讀過(guò)了”,從不留下自己的思考。這個(gè)問(wèn)題反映到語(yǔ)文課堂上就是課文讀了好多遍,仍然汲取不到應(yīng)得的營(yíng)養(yǎng)。沒(méi)有思考,沒(méi)有想象,沒(méi)有猜測(cè),當(dāng)然,也說(shuō)不上強(qiáng)烈的情感共鳴……學(xué)生讀書(shū)“讀而不思”的現(xiàn)象非常普遍,這種情況必須及早改變。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因知識(shí)是有限的,而想象力寄托世界上一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!?/p>

基于此,我選擇了用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的引領(lǐng)。

繪本的主題多種多樣,注意對(duì)學(xué)生品格的塑造,一本美妙的繪本的作用,遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)長(zhǎng)篇大論的道理。生命教育的主題通過(guò)繪本的演繹,變得簡(jiǎn)潔、輕松,并不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加任何負(fù)擔(dān)。

猜猜看,就是我為學(xué)生設(shè)計(jì)的怎樣掌握讀書(shū)方法的一節(jié)課。

有充分的觀察,就有了對(duì)故事概況的大膽推理和想象。我借助對(duì)繪本故事的觀察,和學(xué)生一起捕捉其間隱藏的故事信息的同時(shí),引導(dǎo)孩子用觀察到的細(xì)節(jié)來(lái)嘗試探索未知的故事情節(jié)。當(dāng)這種“已知”的觀察為“未知”的內(nèi)容作出了恰當(dāng)?shù)脑忈尯脱a(bǔ)充時(shí),老師和孩子們一起已經(jīng)悄悄向著理解故事發(fā)展的關(guān)鍵處邁進(jìn)了一大步。繪本觀察帶動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和想象,老師的`引導(dǎo)又將故事與孩子的經(jīng)驗(yàn)碰撞并在繪本處融合,由此,學(xué)生對(duì)故事本身的漫步已經(jīng)拉開(kāi)了帷幕。

故事的觀察和解讀,讓孩子徜徉在閱讀的海洋里。

觀察、理解和表達(dá),三者之間是互相補(bǔ)充互為鋪墊的。閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是這樣:前面的閱讀指導(dǎo)(角色的名字、圖的模式解讀)為后者的理解表達(dá)建構(gòu)了有力的支撐。而對(duì)于繪本課堂中的每一個(gè)孩子而言,你一言他一語(yǔ)的自說(shuō)自話都既是自我表達(dá)也是對(duì)他人意見(jiàn)的補(bǔ)充與共享。閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)不是老師一廂情愿的覆蓋和灌輸,而是及時(shí)敏銳地因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?。前者讓孩子掃興,讓閱讀熱情削減;后者為孩子的閱讀助興,增強(qiáng)閱讀的自信心、成就感和繼續(xù)閱讀下去的熱情。無(wú)論是繪本故事中潛藏的情感、習(xí)慣的滲透教育,還是繪本本身的閱讀理解引導(dǎo),都是如此。

在長(zhǎng)時(shí)間的自主觀察和講述中,教師主動(dòng)的介入、夸張的表演帶來(lái)了整個(gè)閱讀活動(dòng)的高潮?!敖槿搿笔亲尯⒆釉谝贿B串捕捉理解的閱讀間隙中,“退后”是放松享受故事情節(jié)發(fā)展的高潮;然而,孩子參與閱讀的的情緒卻這種“退后”中進(jìn)一步“向前”,在情節(jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)的關(guān)鍵當(dāng)兒,我用自己的熱情感召了孩子的熱情,用自己的投入帶動(dòng)了孩子的投入。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)想講畫(huà)玩,這些,都可以是繪本的閱讀方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)要求義務(wù)階段學(xué)生:具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

低中年級(jí)的閱讀,不可不關(guān)注繪本。

繪本教學(xué)反思9

生氣是當(dāng)人遇到不稱(chēng)心、不如意或?qū)Σ缓侠憩F(xiàn)實(shí)的一種情緒反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō),生氣應(yīng)該是正常的情緒反應(yīng),但若幼兒遇事經(jīng)常生氣,而且將生氣作為對(duì)外界的一種經(jīng)常性的持久的反應(yīng),那就是不正常的行為了。經(jīng)常生氣、發(fā)脾氣的.孩子一般心胸比較狹窄,自己中心相當(dāng)嚴(yán)重。隨著年齡的增長(zhǎng)大班幼兒“生氣”這一現(xiàn)象也比較明顯起來(lái),關(guān)于“生氣”“不開(kāi)心”這一話題,大班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)還是比較豐富的。

因此,我設(shè)計(jì)了“生氣湯”這一活動(dòng),意在教幼兒學(xué)會(huì)緩解、轉(zhuǎn)移不良情緒的方法,用微笑去面對(duì)生活,培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。本活動(dòng)以談話為主,結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在自己的生活中找話題。中間穿插故事《生氣湯》意在引導(dǎo)幼兒生氣時(shí),可以轉(zhuǎn)移注意力,從而讓自己開(kāi)心起來(lái)。本活動(dòng)目標(biāo)明確,但活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性不夠強(qiáng),因此仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

繪本教學(xué)反思10

本篇故事選自外研社麗聲拼讀故事會(huì),主題是“二胎”,通過(guò)介紹教師自己的家庭導(dǎo)入。故事中包含大量含有字母組合oi或oy的單詞,如Leroy、boy、joy、toilet等,為了保持故事的完整性和情感的延續(xù)性,在故事教學(xué)前先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),學(xué)生自讀、嘗試發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。

通過(guò)觀察繪本封面,整體感知故事。聽(tīng)音明確封面人物關(guān)系以及主人公的姓名。出示繪本人物圖片,學(xué)生猜測(cè)人物關(guān)系。過(guò)程中設(shè)置懸念:Isheadestroyerallthetime?在明確他并不總是惹人生氣后,明確他的可愛(ài)之處。練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生跟讀錄音、同桌對(duì)讀。教師出示繪本圖片,學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

在語(yǔ)音環(huán)節(jié),自讀發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后可進(jìn)行適當(dāng)拓展,鼓勵(lì)學(xué)生回憶更多含有字母組合oi或oy的`單詞。在錄音跟讀環(huán)節(jié),可根據(jù)學(xué)生跟讀的實(shí)際情況,多次跟讀,充分學(xué)習(xí)。在板書(shū)設(shè)計(jì)上,人物與事情可一一對(duì)應(yīng),這樣條例更加清晰明了。

繪本教學(xué)反思11

這個(gè)故事雖然不長(zhǎng),但卻道出了“施”與“受”之間的真諦,充滿了溫馨,也略帶一點(diǎn)憂傷,讓我們深深地感動(dòng)。愛(ài)心樹(shù)就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣,因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)而不斷地給予,也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。

在本次繪本教學(xué)中我力圖做到:

1、發(fā)揮圖畫(huà)的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同,但孩子們喜愛(ài)故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?,講故事也就成了繪本永恒不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力,繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng),許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái),還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如:在設(shè)計(jì)《愛(ài)心樹(shù)》中一幅畫(huà),有一棵大樹(shù),小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?shù),樹(shù)上還刻著一顆心。我問(wèn):“孩子們,你看懂了什么?”有的說(shuō):“看出小男孩很愛(ài)大樹(shù)?!币灿械恼f(shuō):“大樹(shù)也愛(ài)男孩?!蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn):“從哪看出來(lái)的?”這樣的閱讀,不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎?同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的孩子,不但想像力能夠得到培養(yǎng),審美情趣也能慢慢地提升。

2、在互動(dòng)中交流情感。繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生,這些孩子的'表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的??粗切┏錆M童趣的圖畫(huà)、故事,孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上,繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中,偶爾停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹(shù)與男孩的情感變化,或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展,更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比如本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的問(wèn)題:孩子們,在生活中,有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè),給你幸福,給你愛(ài)心呢?同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹(shù)的同時(shí),也在回顧自己的生活,從而使繪本與生活相聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中,教師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流,使孩子真正地走入閱讀中,發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。

本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi),孩子們會(huì)深深的被感染,讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)系,從而思考自己與父母、自己與他人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們,會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹(shù)的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉,讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛(ài)與被愛(ài),索取與感恩”的道理。并把這種情感滲透到我們的作文教學(xué)之中。美中不足的是,如果能讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話,互相交流一下效果會(huì)更好。

總之在教學(xué)中,我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字,更是指導(dǎo)他們讀懂插圖,通過(guò)仔細(xì)觀察插圖,讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容,使繪本的內(nèi)涵更豐富了。

課堂并沒(méi)有因此而結(jié)束,而是由這本《愛(ài)心樹(shù)》引出一系列的繪本讀物,由課內(nèi)延伸到課外,期待閱讀成為孩子們的生活,成為孩子們的享受。

繪本教學(xué)反思12

《我的幸運(yùn)一天》講的是一只小肥豬找錯(cuò)了門(mén),來(lái)到了狐貍家,當(dāng)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí),小豬沉著、鎮(zhèn)定。積極想辦法,動(dòng)腦筋,終于憑借自己的智慧脫離了危險(xiǎn)的故事。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我步步引導(dǎo)、層層深入,充分發(fā)揮了幼兒的想象力,并調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使每個(gè)幼兒的想象、思維得到了進(jìn)一步提升。但是在活動(dòng)的過(guò)程中,卻也發(fā)現(xiàn)了很多的不足,現(xiàn)對(duì)這個(gè)活動(dòng)談?wù)勎业膶?shí)施感悟及反思。

首先,為了呈現(xiàn)更清晰的效果,我借用自制的PPT來(lái)輔助教學(xué),想隨著畫(huà)面的出現(xiàn),一步步引出故事情節(jié)。在逐步揭示情節(jié)的過(guò)程中,不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展,培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。然后通過(guò)老師的引導(dǎo),孩子能積極閱讀畫(huà)面。繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式,文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任,繪本特點(diǎn)是圖片多文字少,甚至有的只有圖片沒(méi)有文字,這就意味著老師怎樣引導(dǎo)孩子來(lái)閱讀畫(huà)面是非常重要的活動(dòng)中,幼兒都積極回應(yīng)著我的問(wèn)題,但在整體的把握上不夠突出,以至于給人的感覺(jué)是出示一幅畫(huà)面,提問(wèn)講解,再出示一幅畫(huà)面,再提問(wèn)講解的感覺(jué),比較呆板,不夠創(chuàng)新。

在教學(xué)中老師能引導(dǎo)孩子展開(kāi)合理豐富的想象。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),孩子在看一本書(shū)時(shí),不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活,其他的文學(xué)作品,還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色。如孩子會(huì)通過(guò)觀察小豬的表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、說(shuō)話,從中想象故事的發(fā)展,體會(huì)小豬的機(jī)智與可愛(ài)。這樣孩子們陶醉在自己想象的世界里,享受著作品所引發(fā)的.快樂(lè)。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

最后生活經(jīng)驗(yàn)遷移。由故事中小豬的機(jī)智從而化危險(xiǎn)為幸運(yùn),遷移到生活中遇到困難要冷靜,想辦法面對(duì)。這是自然而然想到的環(huán)節(jié),也似乎是必然的。但也讓我思考是否真的有這個(gè)必要,強(qiáng)行遷移會(huì)否顯得牽強(qiáng)呢?

總之,在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),老師要盡量通過(guò)自己生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的表情吸引孩子,盡量引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察,合理想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)孩子樂(lè)于閱讀樂(lè)于表達(dá)的良好習(xí)慣。

繪本教學(xué)反思13

在與幼兒的每日相處中,我發(fā)現(xiàn),在眾多

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