基于信息技術(shù)環(huán)境學(xué)生互助式學(xué)習(xí)中英語教師的角色定位

基于信息技術(shù)環(huán)境學(xué)生互助式學(xué)習(xí)中英語教師的角色定位隨著信息技術(shù)的快速進(jìn)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛運(yùn)用于英語課堂。英語課堂的教學(xué)方式方法有了很大變化。電子白板、課件、視頻以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用明顯讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更高效了。所以，我們每一個(gè)教師不應(yīng)只固守傳統(tǒng)的只帶一本書、只用一塊黑板、只憑一張嘴的填鴨式教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的信息技術(shù)的進(jìn)展，讓信息技術(shù)下的集圖文、影像、聲音于一體的教學(xué)模式多用于課堂。這種以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為根底的新教學(xué)模式對教師提出了新的要求，那就必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)方法與理論，轉(zhuǎn)變教師只是掌握者、講授者的角色。為此，我們英語教師需要更新觀念、提高多媒體及信息技術(shù)使用力量，以此來更好實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語教師的角色定位并實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式自主學(xué)習(xí)英語教師角色定位的理論根底

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)問的習(xí)得不是通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者通過使用必要的學(xué)習(xí)資料，在肯定的學(xué)習(xí)情境下，借助包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫忙，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，即學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；又不無視教師的指導(dǎo)作用，即教師是意義建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著中介者（組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、合作、詢問）的角色；同時(shí)，該理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的互助學(xué)習(xí)。

另外，依據(jù)美國學(xué)者埃德加.戴爾（EdgarDale）1946年提出了學(xué)習(xí)金字塔（ConeofLearning）的理論。傾聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；參加爭論，發(fā)言能夠記住70%；做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%。所以學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效率。

綜合起來，以上理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在以學(xué)生為中心的模式下，依據(jù)教學(xué)活動及教學(xué)目的不同，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位為教學(xué)活動的開發(fā)者（developer）、組織者（organizer）、監(jiān)控者（monitor）、方法策略指導(dǎo)者（guider）、參加者（participant）、幫忙者（assistor）等。

三、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式學(xué)習(xí)英語教師角色定位例舉

1.英語教師是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者（developer）、課堂教學(xué)的組織者（organizer）。一本書，一支粉筆的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為多元的英語教學(xué)供應(yīng)了可能。我們英語教師一方面要盡可能多的使用已有的配套的多媒體教學(xué)資源，比方光盤、視頻、PPT等。另一方面，我們要把握必要的信息技術(shù)，結(jié)合課本內(nèi)容，制作與英語教學(xué)相關(guān)的PPT課件或找好相關(guān)的英語教育資源如文化背景及語言學(xué)問等的網(wǎng)頁鏈接。這些幫助的教學(xué)資源充實(shí)、豐富了課本內(nèi)容，讓課堂容量更大，同時(shí)他們形象生動，交互手段便捷，突破了時(shí)空限制不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也有利于學(xué)生對學(xué)問的理解、接收和內(nèi)化。

2.英語教師是教學(xué)活動的參加者（participant）、幫忙者（assistor）。在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生互助式自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是高高在上的課堂主宰者。在小組活動、結(jié)對活動的課堂上，教師首先是活動的示范者，示范后是小組或同伴間的仿照、操練。在學(xué)生操練過程中，教師應(yīng)保持與學(xué)生的公平身份，積極參加到各小組詳細(xì)的活動角色中；若有需要，給那些在活動過程中有困難的小組或?qū)W生進(jìn)展必要的啟發(fā)、教導(dǎo)、和訂正，成為學(xué)生幫忙者。

3.英語教師是教學(xué)活動的監(jiān)控者（monitor）、方法策略指導(dǎo)者（guider）?；ブ降男〗M活動和結(jié)對活動是真正的學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的溝通時(shí)機(jī)和自由。但學(xué)生由于共性或力量的差異有可能導(dǎo)致小組活動或結(jié)對活動不能順當(dāng)開展，這就要求我們教師應(yīng)深入學(xué)生的活動中，監(jiān)控、把握活動進(jìn)程。教師應(yīng)在課堂中不斷傾聽與觀看。觀看學(xué)生是否都在操練中；檢查學(xué)生是否在按要求完成設(shè)定的任務(wù)；傾聽學(xué)生是否使用正確的目標(biāo)語在完成任務(wù)；觀看學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。若發(fā)覺大面積的學(xué)生有問題應(yīng)當(dāng)重新示范明確任務(wù)，若是個(gè)別小組或成員有困難則賜予必要的幫忙，以扮演好監(jiān)控者這一角色。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教師供應(yīng)的幫忙也有限，要想學(xué)生課外和今后能可持續(xù)進(jìn)展和進(jìn)步，教師非常必要扮演好方法策略指導(dǎo)者的角色。教師要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要擅長啟發(fā)學(xué)生，培育學(xué)生的自學(xué)力量和主動獵取學(xué)問的力量。比方提高聽力的策略、詞匯記憶的策略。

綜上所述，英語教師必需適應(yīng)新課程的改革，新的信息技術(shù)的運(yùn)用。這就要求我們要與時(shí)俱進(jìn)，自我調(diào)整，自我提升，進(jìn)一步更新觀念，努力轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的一言堂教