《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》任務群學習 教學設計

教學目標：1.把握小說人物成長的精神軌跡，分析人物的性格特征及典型意義，豐富自己對文學形象、文學作品表現(xiàn)的現(xiàn)實生活的感受和理解。2.深入了解不同的民族文化和社會歷史風貌，感受人類文化的豐富多彩，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域不同國家的優(yōu)秀文化。3.從“心理描寫”入手，探究小說的藝術手法，積累文學鑒賞經(jīng)驗，感受小說的獨特魅力。教學重點：1.

分析形象：①能夠用批注法分析人物性格；②結合背景，分析形象的典型意義。2.

通過梳理比較，思考外國人物形象和小說技法的獨特價值。教學難點：1.

通過閱讀領略不同國家和民族不同時期的社會文化風貌，感受人類文化的差異性和多樣性，探討文化差異，提升文化鑒別力。2.

選擇喜歡的一篇小說，從中選取感興趣的某一要點，撰寫賞析文章。教學方法：合作交流、引導點撥教學時間：一課時教學過程：一、展示任務，分組研習：任務一：性格與意義

結合內容，分析書中主要人物的形象特征及其典型意義。任務二：成長與孤獨

《大衛(wèi)》和《復活》都是帶有自傳性質的“成長”小說。請結合課文內容，分析哪些因素影響了大衛(wèi)和聶赫留朵夫的“精神成長”。任務三：環(huán)境與文化

小說是社會生活的一面鏡子。請結合《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》所描寫的內容，談談小說所反映的社會歷史特點。任務四：心理與視角

找出兩篇課文中有關心理描寫的典型語句，并分析其方法及作用；簡要分析兩篇小說主要的敘事角度及作用。二、分組研習成果交流展示，教師點評、點撥并展示參考要點。1、小組（一）展示，教師點評點撥并展示：見PPT。2、小組（二）展示，教師點評點撥并展示：大衛(wèi)·科波菲爾：在貨行當童工，孤苦伶仃，無人鼓勵、支持，艱辛的生活讓他懂得了獨立自強；和米考伯一家呆在一起，他們的善良、樂觀，給他帶來了溫暖和面對生活的勇氣，形成了其積極進取的人生觀。聶赫留朵夫：瑪絲洛娃的不幸觸動了他，讓他感到自身的罪惡、貴族生活的邪惡，產(chǎn)生懺悔之心；瑪絲洛娃精神上的麻木，促使聶赫留朵夫人性中的善的意識的覺醒。3、展示狄更斯和列夫托爾斯泰經(jīng)歷，說一說小說中帶有自傳色彩的內容。①狄更斯出身小職員家庭。12歲父親因負債被捕，關在債務人監(jiān)獄。數(shù)周后，其母及幼年子女們也遷入其中。此前，狄更斯已進入鞋油作坊當童工，因此沒有隨家人住進監(jiān)獄，而是獨自在朋友家借宿。13歲，狄更斯進入學校讀書。14歲，全家因欠繳房租而遭驅逐，狄更斯被迫輟學，在律師事務所當學徒。19歲，狄更斯擔任記者，開始在報紙上發(fā)表故事、隨筆等，成為一個多產(chǎn)的作家。②列夫·托爾斯泰出身貴族。上大學時對哲學特別是道德哲學產(chǎn)生濃厚興趣，退學后到軍中服役并開始創(chuàng)作，退役后出國游歷，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑?；貒?，在自己莊園試行解放農(nóng)民。創(chuàng)辦多所農(nóng)民子弟學校?；楹?，逐漸克服了思想危機，脫離社交，安居莊園，創(chuàng)作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》。在70至80年代棄絕本階級，完成了世界觀的轉變。反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，1899年出版《復活》。1910年10月28日從家中秘密出走。在途中患肺炎，11月20日在途中車站逝世。4、課堂自由探討交流：小說中的主人公大衛(wèi)、聶赫留朵夫都是孤獨的，請結合人物形象和社會背景說說他們孤獨產(chǎn)生的各自原因及你對孤獨的理解。明確：大衛(wèi)·科波菲爾的孤獨源于家庭的不幸，尚未出生便失去父親，幼年喪母，繼父一家冷酷以待，使他的心靈蒙上了孤獨的陰影。聶赫留朵夫的孤獨源于他在思想上，在行動上都背叛了自己的階級，不被公爵階級所理解，成為了一位立于時代潮頭的孤獨的改革者。5、小組（三）展示，教師點評點撥并展示：《大衛(wèi)·科波菲爾》反映的是英國十九世紀維多利亞時代的社會歷史。這一時期看似繁榮，實際上潛藏著嚴重的社會問題：資本家剝削、壓榨童工問題，底層百姓生活悲慘?！稄突睢贩从车氖嵌韲攀兰o沙皇統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實。一方面上流社會生活腐化、墮落；另一方面，底層百姓生活艱難，犯罪問題突出，人性墮化。知識補充：《大衛(wèi)·科波菲爾》和《復活》都屬于現(xiàn)實主義小說?，F(xiàn)實主義有著鮮明的藝術特征。①現(xiàn)實主義文學追求藝術的真實模式，強調客觀真實地反映生活；②現(xiàn)實主義文學重視人與社會環(huán)境的關系的描寫，塑造典型環(huán)境中的典型性格；③現(xiàn)實主義文學具有內傾性和外傾性兩種傾向；④現(xiàn)實主義文學以敘事文學為主，小說創(chuàng)作特別是長篇小說走向了成熟與繁榮。6、小組（四）展示，教師點評點撥并展示：心理描寫：《大衛(wèi)·科波菲爾》：①它們全都出現(xiàn)在我的眼前，就跟當年那倒霉的日子里......借助對貨行惡劣的工作環(huán)境的描寫，突出了這里的極度破敗、骯臟。而這一切給大衛(wèi)的內心留下了刻骨銘心的印象，留下了心理陰影，以至于一旦想起，便記憶猶新，宛如近在眼前。②我嗚咽著，仿佛我的心窩也有了一道裂口，隨時都有爆炸的危險似的。借助神態(tài)描寫，運用比喻、夸張的手法，生動形象地表現(xiàn)了我希望破滅后深感羞辱、痛苦、絕望的心理狀態(tài)?！稄突睢罚孩佟皩?，我在做我該做的事，我在認罪?！甭櫤樟舳浞蛳?。他一想到這里，眼淚就奪眶而出，喉嚨也哽住了。他用手指抓住鐵柵欄，說不下去，竭力控制住感情，免得哭出聲來。

借助人物的神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，生動地表現(xiàn)出聶赫留朵夫面對瑪絲洛娃如今的悲慘境遇，其內心的深深愧疚與負罪感。②“我來是要請求你饒恕?！甭櫤樟舳浞虼舐曊f，但音調平得像背書一樣。

此句運用了語言描寫和比喻的修辭手法，傳達出聶赫留朵夫復雜的心理狀態(tài)。既寫出了他直面現(xiàn)實、真心認罪的一面；同時也表現(xiàn)了他的內心還有所顧忌，有些羞臊，他的懺悔之情還沒有充分、坦誠地表露出來。③“這個女人已經(jīng)喪失生命了?！薄斑@個女人已經(jīng)無可救藥了?！边@兩句內心獨白后面的潛臺詞是不言而喻的：既然她無可救藥，難道還要作自我犧牲嗎？④他的心靈里此刻正要完成一種極其重大的變化，他的精神世界這會兒仿佛擱在不穩(wěn)定的天平上，只要稍稍加一點力氣，就會向這邊或者那邊傾斜。他決定此刻把所有的話全向她說出來。這里作家直接站出來，以第三者的身份剖析聶赫留朵夫的心理矛盾，揭穿他的“善”與”惡”兩種思想的斗爭。這種手法能夠隨時變換角度，步步深入，把人物內心世界最隱秘的東西和盤托出。小結：心理描寫的方法非常豐富。①可通過內心獨白的方式直陳心曲，一般使用第一人稱，猶如電影中人物思考時的畫外音，是傾吐衷腸、透露“心曲”的一個重要手股。②可借助神態(tài)、語言、動作、環(huán)境等細節(jié)描寫展示人物豐富的內心世界。③可以利用心理剖析的方式，讓作者對人物內心活動進行直接描述，一般使用第三人稱。④心理描寫方式的選用取決于小說的選材特點、反映社會生活的廣度以及作家的創(chuàng)作風格等因素。敘述視角：《大衛(wèi)·科波菲爾》采用了第一人稱敘述形式，而且是兒童視角，使這部自傳性回憶小說產(chǎn)生了強烈的藝術感染力。主人公“我”能用自己的話語回顧其成長歷程，塑造自我形象，確立自我特征，讀者也可以親歷主人公認識自我的心路歷程?！稄突睢凡捎昧说谌朔Q的全知敘述視角，敘述者可以隨時隨地出現(xiàn)在任何角落來向讀者報道事件的細枝未節(jié)，這種全知性的敘述成為《復活》得以塑造廣闊社會畫面的前提和基礎。小說中的全能全知型敘述視角由第三人稱發(fā)出，在深入人物形象內心、洞察其心理過程等方面具有不可替代的作用。知識補充：①第一人稱敘述視角具有真實感、縱深感但視角單一。用第一人稱敘述故事，不僅能滿足讀者理所當然的好奇心，而且也可以解除作者勢難避免的顧慮。除此以外，故事至少顯得像是親身的經(jīng)歷，真實可靠，對讀者既有說服力，同時也可以消除他的顧慮。單一視角的優(yōu)點難以掩飾它的缺點，即不利于表現(xiàn)宏大的場面，無法準確地描繪人物行動，更不利于心理分析，因此受到一定的局限。②第二人稱敘述視角具有抒情性、親切感，但視角受限。第二人稱敘述與第一、三人稱敘述的明顯差異，就在于它的強烈的感情傾向。因為第一人稱敘述，主要有利于“我”的心懷的袒露；而第三人稱敘述，則似乎有冷眼旁觀的意思；第二人稱的一聲“你”，則頓時讓讀者心中一熱，仿佛在與作者進行促膝談心了。但這種敘述角度，不易于深入人物內心，視角會受到一定限制。③第三人稱敘述視角具有全知性、外在式，但易降低真實感。大多數(shù)小說，都采用第三人稱敘事，這樣可以用旁觀者的身份講述故事。第三人稱敘述視角也稱為全知敘述、上帝視角，雖然這個敘述者不是故事中的任何一個角色，但是故事中所有的人物和事件對他來講都沒有秘密，他什么都知道，他的特點是全知性，無視角限制，這是一種充分自由的外在式的視角。但所有的敘述都是他片面的觀察，帶有他主觀的意識，易降低真實感。三、能力提升，撰寫賞析文章：選擇本單元中你喜歡的一篇小說細加研讀，從中選取感興趣的某一要點，寫一篇不少于800字的賞析文章。寫法點撥：①選取要點，寫深寫透；②結構簡明，敘、析、評結合；(敘，就是對作品內容進行引用、轉述或概述；析，就是針對所敘