小學(xué)語(yǔ)文-18 《她是我的朋友》課后反思

《她是我的朋友》課后反思

一、從教材方面看

《她是我的朋友》是第五組中的一篇課文。本組課文，試圖通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,

讓學(xué)生共同感受人間的真情和真愛(ài)。本文是一篇精讀課文，寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。

孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的

鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)"她是我的朋友"。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血事

的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的優(yōu)良品

質(zhì)。

二、從教學(xué)目標(biāo)方面看

1、三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語(yǔ)已經(jīng)基本能夠掌握,

因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密

切相關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)"輸血、抽血、啜泣、嗚咽"。"輸血、抽血"的出示是要檢查學(xué)生

對(duì)"血"讀音的掌握情況，"啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈闱?/p>

感的變化主要是從這兩詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的。

2、從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文中阮恒對(duì)小女

孩那種"高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是在"借塊橡皮、借支鉛筆”等這

些比較瑣碎的事情上。因此在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情

的語(yǔ)句，通過(guò)讓學(xué)生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住"害怕與

堅(jiān)強(qiáng)"這對(duì)矛盾體，讓他們感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重情重義，感受朋友

之間的真摯友情，從而初步樹(shù)立正確的友情觀。

3、本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中體會(huì)人物的內(nèi)

心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)阮

恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語(yǔ)句中讀懂"阮

恒"，讀懂"那甚至高于生命"的友情。

三、從教法、學(xué)法角度看

1、教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：

在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒

獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課

文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方

式展開(kāi)教學(xué)。第一句"一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又

舉起來(lái)。"讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生"自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？"，再請(qǐng)

學(xué)生”圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)"，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之

后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一

方面是要找出阮恒身上的一對(duì)"矛盾體"，梳理出教學(xué)的主線”害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒"，

另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂

的"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"。

2、層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)：

在處理"抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)J'時(shí)采取了"簡(jiǎn)"的方式，

能讓學(xué)生說(shuō)到"這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢"就點(diǎn)到為此了。而在教學(xué)"過(guò)了一

會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。"和"但過(guò)了一會(huì)兒，他

又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”則采取了引讀，比較學(xué)習(xí)的方式來(lái)處

理。引讀是為了讓學(xué)生更清楚"阮恒的害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原

因，從而引發(fā)學(xué)生的深層思考"。匕匕較學(xué)習(xí)"啜泣"、"嗚咽"是為了讓學(xué)生體會(huì)到

透過(guò)阮恒不同的"哭"體現(xiàn)出來(lái)的"越來(lái)越強(qiáng)的恐懼"。最后在教學(xué)"接著，他那不時(shí)

的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止

抽泣?！睍r(shí)讓學(xué)生自己體驗(yàn)?zāi)?眼睛緊閉，用牙緊咬拳頭，想竭力制止抽泣"動(dòng)作，通

過(guò)體驗(yàn)讓學(xué)生感受到阮恒當(dāng)時(shí)用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學(xué)生從側(cè)面體

會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的害怕和痛苦有多大。最后讓學(xué)生再把四個(gè)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)考慮

"有什么發(fā)現(xiàn)"，讓學(xué)生再次阮恒越來(lái)越害怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了，他

是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。

3、讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中深華感情：

獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，學(xué)生只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可

能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再

同桌交流，集體交流，同時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑，然后再讀的方式來(lái)了解阮恒內(nèi)心變化過(guò)程，從而

體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子

時(shí)通過(guò)引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓學(xué)生從他"無(wú)聲——不動(dòng)"、到"啜泣一捂住"、

"嗚咽一掩蓋"、"持續(xù)哭泣一竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次害怕是因?yàn)?/p>

非常擔(dān)心自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸

到血而活下去。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就

不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊?。在充分朗讀、充分交流之后，

學(xué)生自然有了深刻的體會(huì)，繼而結(jié)合體會(huì)再來(lái)讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生

命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。

四、從教學(xué)程序方面看

1、以講故事形式激趣導(dǎo)入：

讓緊張的故事的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到小女孩傷勢(shì)特別嚴(yán)重,

輸血?jiǎng)菰诒匦?，但醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型，只有幾個(gè)孩子有，如果孩子們不愿意

獻(xiàn)血的話，小女孩生命肯定就此結(jié)束。倒底有沒(méi)有人愿意獻(xiàn)血呢？小女孩倒底會(huì)不會(huì)死

呢？給學(xué)生一個(gè)懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)情感基礎(chǔ)。另外在

故事導(dǎo)入時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的是故事的“真實(shí)性"，以便阮恒所言所行更有說(shuō)服力。

2、檢查預(yù)習(xí)效果，抓住"血"字，抓住"啜泣"、"嗚咽"。

3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)"一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉

起來(lái)。"這句話，一方面教會(huì)學(xué)生學(xué)法，另一方面找出矛盾體一"害怕、堅(jiān)強(qiáng)"，梳

理出主問(wèn)題"我們還能從哪里認(rèn)識(shí)到一個(gè)害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒？"

4、學(xué)生細(xì)讀課文，找出重點(diǎn)句，探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的心理變化過(guò)程：

(1)找出重點(diǎn)句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子中隱含的深義。

⑵找出阮恒舉動(dòng)中的矛盾之時(shí)，引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)阮恒的復(fù)雜心情。

⑶尋找回歸點(diǎn)，提升阮恒形象。

(4)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情及高尚人格。通過(guò)讓學(xué)生圈畫(huà)、思考、討

論、匯報(bào)、親身體驗(yàn)等形式讓他們充分感受阮恒豐富而復(fù)雜的情感變化過(guò)程，以及為朋

友甘愿犧牲自己的高尚情操。

⑸部分到整體，最后將四句重點(diǎn)句匯總在一塊，讓學(xué)生再次體會(huì)阮恒越來(lái)越害

怕的同時(shí)，他也越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了，他是一個(gè)重友情重于自己生命的男孩。

《她是我的朋友》教材分析

(-)教材特點(diǎn)

1.思想內(nèi)容

《她是我的朋友》是第五組關(guān)于"感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫(xiě)的

是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院

的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙

扎后還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)"她是我的朋

友"。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私

奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

2.語(yǔ)言表達(dá)

課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述表現(xiàn)出阮恒感情上的變化，表達(dá)了阮恒對(duì)

朋友的真誠(chéng)和無(wú)私。

(1)"一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。"阮

恒舉手時(shí)為什么"顫抖"？為什么又突然放下去？為什么把手"放下去"又"舉起來(lái)"？

阮恒在抽血過(guò)程中為什么"一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說(shuō)？"這一系列矛盾的動(dòng)作正是阮

恒思想斗爭(zhēng)的過(guò)程。聽(tīng)到小姑娘需要輸血，他舉起了手，但是他害怕，他認(rèn)為輸血會(huì)死，

所以是顫抖地舉起了手。怕死的心理讓阮恒猶豫，忽然把手放了下去，他在自己的生命

和小姑娘之間猶豫。經(jīng)過(guò)短暫而激烈的斗爭(zhēng)，阮恒決定犧牲自己救小姑娘，他又舉起了

手。當(dāng)針扎進(jìn)他的血管后，阮恒的意識(shí)里，他將將自己的血全部輸給小姑娘，在輸血停

止的時(shí)候就意味著自己即將死去。輸血的過(guò)程就是阮恒面對(duì)死亡的過(guò)程，所以他一動(dòng)也

不動(dòng)，一句話也不說(shuō)?？上攵?，他在這個(gè)過(guò)程中承受著多大的心理恐懼。

(2)阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中"突然啜泣了一下"，又開(kāi)始"嗚咽"，接著變成"持續(xù)不斷

的哭泣"，一直到"用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣"為止，這一段時(shí)間里，

有四個(gè)不同程度的詞語(yǔ)表示"哭"。遣詞造句的講究也正是為了突出阮恒心中越來(lái)越強(qiáng)

烈的恐懼。

(二)教材位置

1.人文專(zhuān)題的位置

本單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專(zhuān)題，編排了《可貴的沉默》《她是我的朋友》

《七顆鉆石》《媽媽的賬單》四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇

是略讀課文。本單元將課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文、感受

“愛(ài)與真情”的同時(shí)，能夠行動(dòng)起來(lái)，在生活中深入體驗(yàn)之種感情，學(xué)會(huì)表達(dá)和回報(bào)父

母對(duì)自己的愛(ài)，懂得關(guān)心別人。

導(dǎo)語(yǔ)提示了兩方面的內(nèi)容，一是生活中是否想到過(guò)回報(bào)父母的爰，能否向別人獻(xiàn)愛(ài)心；

二是學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感受人間真情。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，這兩方面的內(nèi)容是緊密

結(jié)合在一起的。課文圍繞“愛(ài)與真情”相差的課文，其他兩篇?jiǎng)t是關(guān)于真摯的友情和博

大的愛(ài)的，以拓寬“爰與真情”的含義：《可貴的沉默》在老師的啟發(fā)下，孩子們懂得

了回報(bào)父母的愛(ài)；教育學(xué)生要關(guān)心父母，回報(bào)父母之愛(ài)的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人.本篇課文

《她是我的朋友》中小男孩兒阮恒誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了挽救朋友的生命，還是毅然

獻(xiàn)出了自己的鮮血。讓學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀.《七顆鉆石》一文

中讓學(xué)生感受愛(ài)心使小水罐一次次發(fā)生著變化，帶來(lái)了種種奇跡；從而體會(huì)懂得關(guān)心別

人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活.《媽媽的帳單》一文中小彼得向母親索取勞動(dòng)報(bào)酬，又在無(wú)私

奉獻(xiàn)的母愛(ài)面前，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤從而體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做

事.

2.訓(xùn)練重點(diǎn)的位置

(1)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3~4年級(jí))閱讀要求中提出："能初步把握文章的主要內(nèi)

容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。"由此可見(jiàn)，初步把握課文的主要內(nèi)容，是第二學(xué)段閱

讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有具備了了解文章主要內(nèi)容的能力，才能體會(huì)文章所表達(dá)的思想

感情,才能順利地進(jìn)行高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。

這個(gè)訓(xùn)練在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)中就有所滲透。在三年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)于課文的整體把握

主要有兩方面的要求：一是知道課文講了幾方面內(nèi)容，二是大體了解課文講了一件什么

事？這是對(duì)此訓(xùn)練重點(diǎn)的初次提出，但這里只要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步地感知。到了

三年級(jí)下冊(cè)，這一要求主要出現(xiàn)在鏈接語(yǔ)中。在三年級(jí)下冊(cè)第二組第八課《路邊的橡樹(shù)》

鏈接語(yǔ)中提出："讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？"在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本組

第20課《媽媽的賬單》鏈接語(yǔ)中提出："讓我們讀讀課文，了解課文講了一件什么事？"

從這一訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)的位置看，體現(xiàn)出了三下教材要求學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立地嘗試整體感

知全文。到了四年級(jí)上冊(cè)，"主要內(nèi)容”這個(gè)說(shuō)法明確提出，如：四年級(jí)上冊(cè)第六組

24課《給予是快樂(lè)的》鏈接語(yǔ)中提出："認(rèn)真讀一讀，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。"第八

組《飛船上的特殊乘客》鏈接語(yǔ)中提出："認(rèn)真默讀課文，想想主要講了什么內(nèi)容。"

意在使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀時(shí)整體感知文章主要內(nèi)容的習(xí)慣。到了四年級(jí)下冊(cè)教材，關(guān)于

概括主要內(nèi)容的要求反復(fù)出現(xiàn)，開(kāi)始要求抓住主要內(nèi)容，并借助其體會(huì)文章表達(dá)的意思。

這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目在以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)中還將不斷深化和發(fā)展，在高段的閱讀學(xué)習(xí)中，五年

級(jí)要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容，六年級(jí)要求學(xué)生能把握主要內(nèi)容。在本組學(xué)習(xí)中，我們將進(jìn)

一步提高學(xué)生"初步了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡哪芰?，這一訓(xùn)練重

點(diǎn)的確定既是對(duì)前面初步學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容方法的繼續(xù)與延伸，更是為四年級(jí)上冊(cè)概括

課文的主要內(nèi)容做鋪墊。

綜上所述，可見(jiàn)本單元這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)處在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的初始階段。在本組閱讀學(xué)習(xí)中

應(yīng)教給學(xué)生了解課文內(nèi)容的方法。對(duì)通過(guò)關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容、通過(guò)理清文章敘述順序

了解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習(xí)中整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)。

這個(gè)訓(xùn)練的最終目的是學(xué)生能將學(xué)到的方法在閱讀學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用。

(2)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)人物內(nèi)心。

抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情體會(huì)人物內(nèi)心，是理解內(nèi)容和體會(huì)情感的重要閱讀方法。進(jìn)

行這一訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì)。

抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的重點(diǎn)詞句，是走進(jìn)人物內(nèi)心世界的途徑。這個(gè)訓(xùn)練在以前

的學(xué)習(xí)中就有所滲透。如：三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》中"我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、

動(dòng)作的詞語(yǔ)抄下來(lái)"這里只要求學(xué)生畫(huà)出，讓學(xué)生對(duì)于抓住人物表情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，

體會(huì)人物內(nèi)心世界的這一方法進(jìn)行滲透。在滲透的基礎(chǔ)上，本單元更加明確地進(jìn)行訓(xùn)練,

例如：《可貴的沉默》的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出：體會(huì)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情進(jìn)行生動(dòng)描

寫(xiě)的方法；本課課后題中提出我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒動(dòng)作表情的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)

是怎么想的。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、表情的詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，

同時(shí)也讓學(xué)生初步掌握這種閱讀理解的方法。到了四年級(jí)下冊(cè)第七組《成功的故事》的

導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：閱讀本組課文，留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，交流收獲。這個(gè)

階段要求學(xué)生所反饋出的信息不僅是人物的內(nèi)心世界，而是多角度的思考，感受更加全

面。此時(shí)的訓(xùn)練目的是引導(dǎo)學(xué)生去"留心"，從不自覺(jué)到自覺(jué)去抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，

體會(huì)描寫(xiě)的作用好處。到了高年級(jí)，這個(gè)訓(xùn)練仍在繼續(xù)，五年級(jí)上冊(cè)第六組《父母之爰》

導(dǎo)語(yǔ)中提出：閱讀課文，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)

的。在這里這一訓(xùn)練重點(diǎn)從學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)的角度出發(fā)，體會(huì)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)作用

效果，從表達(dá)的角度來(lái)進(jìn)一步落實(shí)表情、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用效果，積累表達(dá)方

面的知識(shí)，為習(xí)作做好鋪墊。

綜上所述，在這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)訓(xùn)練的過(guò)程是由淺入深，循序漸進(jìn)的。在中年級(jí)甚至高年級(jí)

階段，由抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物內(nèi)心，到抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、

表情表現(xiàn)人物品質(zhì)，再到抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)主題。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程由淺入

深，循序漸進(jìn)。這個(gè)訓(xùn)練的最終目的是有閱讀方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。

(3)能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思在二年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練,三年級(jí)著重在理解詞

句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)文章所表情達(dá)意的內(nèi)容。如：《可貴的沉默》中通過(guò)"沒(méi)有人舉手，

沒(méi)有人說(shuō)話"表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)教室里寂然無(wú)聲的沉默氣氛，體會(huì)出孩子們意識(shí)到自己的做法

不對(duì)；本課《她是我的朋友》中，聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫"的意思，為小姑娘的處

境危險(xiǎn)做鋪墊；“輸血過(guò)程中阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話也不說(shuō)""醫(yī)生用輕柔的聲音安

慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。"這些都需要學(xué)生聯(lián)系上下文想一想，體會(huì)人物的內(nèi)心

情感。這一訓(xùn)練點(diǎn)是循序漸進(jìn)的，到五六年級(jí)仍需要學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推

想課文中有關(guān)詞句的意思并體會(huì)其表達(dá)效果。

二、學(xué)情分析

(-)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)和積累

1.相關(guān)的已知領(lǐng)域

《她是我的朋友》是一篇關(guān)于友情的課文，也可以說(shuō)成是生活教材。"友情”是每個(gè)學(xué)

生熟知的，也是每個(gè)正常學(xué)生都擁有的感情體驗(yàn)。課文真實(shí)感人，學(xué)生容易接受理解。

2.相關(guān)的未知領(lǐng)域

學(xué)生平時(shí)感受體驗(yàn)到的友情僅僅是同學(xué)、伙伴之間有困難時(shí)互相幫助、有秘密時(shí)互相傾

訴、有快樂(lè)時(shí)一同分享。對(duì)于課文中的情況，友情和自己的利益甚至生命有關(guān)時(shí)該如何

選擇學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)。

3.相關(guān)的難知領(lǐng)域

由于學(xué)生的家庭條件優(yōu)越，長(zhǎng)輩、父母給予的關(guān)愛(ài)和包容往往容易形成學(xué)生以自我為中

心的思想，缺乏對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。當(dāng)遇到自己的利益與他人發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)先想到自

己。學(xué)生很難理解犧牲自己成全別人是為了什么。

（二）學(xué)生相關(guān)的閱讀基本功及現(xiàn)狀

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，應(yīng)運(yùn)用到哪些相關(guān)的閱讀方法

學(xué)生學(xué)習(xí)本課將用到：結(jié)合具體詞語(yǔ)體會(huì)人物感情上的變化；通過(guò)人物的神情、動(dòng)作描

寫(xiě)探究人物內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情；通過(guò)抓反?，F(xiàn)象及矛盾之處、通過(guò)聯(lián)系上下文、

通過(guò)人物神情提出問(wèn)題等。

2.學(xué)生已掌握的閱讀基本功所達(dá)到的水平及其現(xiàn)狀。

"抓住人物的表情、動(dòng)作等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的內(nèi)心世界”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)在三年級(jí)上學(xué)

期已經(jīng)有所滲透，但是還不夠成熟，還需要本組中進(jìn)行更加深入的分析和指導(dǎo)，使學(xué)生

掌握基本方法，從而形成一定的閱讀理解能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)

課文描寫(xiě)具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是對(duì)于故事背后的深層

含義學(xué)生卻關(guān)注不多，要與主人公的內(nèi)心產(chǎn)生碰撞和共鳴有一定難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血”等詞

語(yǔ)。2.有感情朗讀課文。

3.抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情、動(dòng)作的句子體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

4.教育和感染學(xué)生感受朋友之間的真摯友情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情；

2.理解阮恒說(shuō)的話，體會(huì)他的話所反映的無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。

2、說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握"孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、

草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀課文。

二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；

繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。

三、課時(shí)：2課時(shí)

四、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡

第一課時(shí)

基本教法:

指導(dǎo)學(xué)生用自己提問(wèn)題、自己解決問(wèn)題和合作交流方法讀懂重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)而

讀懂課文；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、名言導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語(yǔ)：我們中國(guó)有句古話，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？意思是說(shuō)，有朋

友自遠(yuǎn)方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫(xiě)

的就是朋友間的故事。

2、揭示課題：20、她是我的朋友

二、檢蟄預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字

1、檢查朗讀

課前老師要求大家讀讀課文，現(xiàn)在就請(qǐng)兩個(gè)組的同學(xué)用開(kāi)火車(chē)的形式讀。-

個(gè)同學(xué)讀一個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，字音都讀準(zhǔn)了嗎？（注意正音）

2、教學(xué)生字

這一課共有11個(gè)生字，我們一起來(lái)讀一讀，把它記?。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)"輸"、

"試"的讀音）。

3、再讀課文

三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文，想一想，從課文中你知道了什么？

（要點(diǎn)：知道小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。）

2、小女孩傷勢(shì)嚴(yán)重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來(lái)？

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想想還有什么疑問(wèn)，把你最想知道的問(wèn)題提出來(lái)。

（主要問(wèn)題：小男孩在獻(xiàn)血時(shí)，心里怎么想？）

（板：內(nèi)心活動(dòng)）

四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)

1、要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想的就要從小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中神態(tài)、

動(dòng)作入手。（板：神態(tài)、動(dòng)作）預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把有關(guān)描寫(xiě)小男孩動(dòng)作、神

態(tài)的句子畫(huà)了出來(lái)，現(xiàn)在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。

2、我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心，思考?練習(xí)2的句子可以

幫我們的忙。

出示課件1

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái),然后又舉起來(lái)。（阮

恒舉手時(shí)為什么"顫抖"？為什么把手"放下去"又"舉起來(lái)"?）

先指名讀重點(diǎn)句，再問(wèn)課文提了什么問(wèn)題。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒

的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么"顫抖"？為什么把手"放下去"又"舉起來(lái)"？

(讓學(xué)生在讀句和動(dòng)作的模仿中體會(huì)到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，

才會(huì)把手放下，但一想到如果沒(méi)有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去，所以又把手舉起

來(lái)。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。

(板書(shū)：舉放舉猶豫)

4、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。

(1)指名讀。

(2)老師范讀。

老師也來(lái)讀一讀這個(gè)句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你

們自己再把句子讀一讀，體會(huì)小男孩害怕、猶豫的心情。

(3)再指名讀。

(4)從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不

乏勇敢，全班一起把這個(gè)句子有感情地朗讀一遍。

(三)重點(diǎn)句2、3、4

1、終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過(guò)、

猶豫過(guò)，但是仍然數(shù)他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻(xiàn)血。在輸血過(guò)程中，他又

是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問(wèn)題，再想答案。

等會(huì)兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報(bào)。

2、小組討論。

3、重點(diǎn)句2

（1）課件2

過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。"疼嗎?

阮恒？"醫(yī)生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。

（2）哪個(gè)小組匯報(bào)一下，剛才你們提了什么問(wèn)題？找到什么答案？

（問(wèn)題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住

臉？）

（板：啜泣、捂）

（答案要點(diǎn)：阮恒心里越來(lái)越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；

他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。）

（板：害怕、掩飾）

（3）小結(jié)。血就從阮恒的身上抽出來(lái)了，此時(shí)，他心里越來(lái)越害怕，越來(lái)越

痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可爰可

敬的小男孩啊!

4、重點(diǎn)句3

(1)出示課件3

但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫(yī)生又問(wèn)

是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。

(2)哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

(問(wèn)題：阮恒過(guò)了一會(huì)兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他

的痛苦？)

(板:嗚咽、掩蓋)

(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來(lái)越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小

女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)

(板：更害怕、又掩飾)

5、重點(diǎn)句4

(1)出示課件4

接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著

自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

(2)哪個(gè)組要匯報(bào)?

（問(wèn)題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著

自己的小拳頭？）

（答案要點(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在

想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）

（板：非常害怕、竭力掩飾）

6、小結(jié)。阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中，從啜泣一下，到又開(kāi)始嗚咽，到持續(xù)不斷

的低聲哭泣，說(shuō)明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說(shuō)明什么？

7、感情朗讀。

（1）出示課件5

請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，仔細(xì)觀察小男孩的神情、動(dòng)作，想象他可能在想些什么,

然后把這幾個(gè)重點(diǎn)句有感情地讀一讀。

（2）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，把自己認(rèn)為讀得最好地方讀出來(lái)。

五、人物評(píng)價(jià)

阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你

們的看法。

六、布置作業(yè)

回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

《她是我的朋友》課標(biāo)分析

三年級(jí)孩子已經(jīng)有較強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字能力，對(duì)于本課中的詞語(yǔ)已經(jīng)

基本能夠掌握，因此教學(xué)時(shí)安排讓學(xué)生自學(xué)本課生字新詞，檢查時(shí)只

出示學(xué)生較難把握且跟本課教學(xué)密切相關(guān)的四個(gè)詞語(yǔ)"輸血、抽血、

啜泣、嗚咽"。"輸血、抽血"的出示是要檢查學(xué)生對(duì)"血"讀音的

掌握情況，"啜泣、嗚咽”的出示是為本課教學(xué)作好鋪墊，因?yàn)槿詈?/p>

情感的變化主要是從這兩詞語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)的。

從現(xiàn)在孩子的生活實(shí)際來(lái)看,現(xiàn)在的孩子可能很難感受到像課文

中阮恒對(duì)小女孩那種"高于生命”的友情，他們更多的感受可能就是

在"借塊橡皮、借支鉛筆”等這些比較瑣碎的事情上。因此在本文的

教學(xué)設(shè)計(jì)上是緊緊抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)讓學(xué)

生自由讀句，讀后感悟，圈劃重點(diǎn)詞，再交流的方式，抓住"害怕與

堅(jiān)強(qiáng)"這對(duì)矛盾體，讓他們感受體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受阮恒的重

情重義，感受朋友之間的真摯友情，從而初步樹(shù)立正確的友情觀。

本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)均在于讓學(xué)生從人物的表情和動(dòng)作變化中

體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而感受朋友之間的真摯友情，而要達(dá)到這個(gè)

目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒在獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，通過(guò)

不同形式的讀、悟、交流讓他從這些語(yǔ)句中讀懂"阮恒"，讀懂"那

甚至高于生命"的友情。

一、我會(huì)讀句子，聯(lián)系上下文填空

1、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。

⑴“沉默”是因?yàn)閛

⑵“顫抖"是因?yàn)椤?/p>

⑶“舉起來(lái)，又放下去"是因?yàn)椤?/p>

(4)“然后又舉起來(lái)"是因?yàn)開(kāi)______________________________________

請(qǐng)用四個(gè)詞語(yǔ)分別概括出阮恒的心理變化：

2、男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

⑴"男孩"指的是。

⑵“男孩立刻停止了哭泣"的原因是。

⑶"好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣"說(shuō)明男孩對(duì)輸血這件事

二、我會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思

迫在眉睫：____________________________________________________________

持續(xù)不斷：____________________________________________________________

《她是我的朋友》效果分析

1、教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法：

在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒

獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀懂課

文，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞讀懂句子的方法。在教學(xué)過(guò)程中，采取從扶到放，直到學(xué)生獨(dú)立的方

式展開(kāi)教學(xué)。第一句"一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又

舉起來(lái)。"讓學(xué)生找出之后，讓學(xué)生"自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？"，再請(qǐng)

學(xué)生"圈畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)"，然后再同桌交流，之后集體交流，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之

后學(xué)生的感悟自然就深了，交流起來(lái)也就更充分、更全面了。通過(guò)這個(gè)句子的學(xué)習(xí)，一

方面是要找出阮恒身上的一對(duì)"矛盾體"，梳理出教學(xué)的主線”害怕但更堅(jiān)強(qiáng)的阮恒"，

另一方面是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀懂讀深讀透一個(gè)句子的方法，即所謂

的"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"。

2、層次化處理不同句子，體會(huì)阮恒越來(lái)越恐懼，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)：

在處理"抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。”時(shí)采取了"簡(jiǎn)”的方式，

能讓學(xué)生說(shuō)到"這是為了不影響輸血，阮恒很勇敢"就點(diǎn)到為此了。而在教