青少年心理健康及其應(yīng)注意問題(課件49張)

UniversityofWollongongAustraliaVictoriaUniversityAustraliaUniversityofAucklandNewZealand第11屆世界心理學(xué)大會(huì)(悉尼)青少年兒童心理問題及應(yīng)對(duì)

王進(jìn)博士、教授、博士導(dǎo)師

浙江大學(xué)教育學(xué)院

內(nèi)容一、青少年兒童心理開展階段分析二、青少年兒童心理問題分析三、教師的應(yīng)對(duì)策略教師的角色是什么？

傳授知識(shí)？More…?教師的教學(xué)理念：一、青少年兒童心理開展階段分析〔一〕人類心理開展解釋開展心理學(xué)對(duì)青少年兒童特點(diǎn)的研究，主要從三個(gè)方面：1〕生理開展的特征；2〕認(rèn)知開展的特征；3〕社會(huì)開展的特征。一、青少年兒童心理開展階段分析〔一〕人類心理開展解釋1〕近30間，我國青少年生理開展的特征；身高平均增高2.1cm；性成熟的平均年齡提前了近2歲；腦發(fā)育提前了4歲總體開展提前了3歲；一、青少年兒童心理開展階段分析〔一〕人類心理開展解釋皮亞杰的開展認(rèn)知理論兒童認(rèn)知的開始是基于主體與客體交互作用的結(jié)果一、青少年兒童心理開展階段分析〔二〕認(rèn)知開展的特征感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕動(dòng)作思維前運(yùn)算階段〔2-6,7歲〕形象思維具體運(yùn)算階段〔6,7歲-11,12歲〕形象邏輯思維形式運(yùn)算階段〔11,12歲-14,15歲〕抽象邏輯思維一、青少年兒童心理開展階段分析〔三〕社會(huì)開展的特征

二、青少年兒童心理問題分析〔一〕我國青少年心理健康現(xiàn)狀2013年的一項(xiàng)1500人的調(diào)查，運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)〔MHT〕量表》心理問題檢出率為12.22%其中城市青少年為12.63%，農(nóng)村為11.90%二、青少年兒童心理問題分析〔一〕我國青少年心理健康現(xiàn)狀心理問題主要表現(xiàn)在：1〕學(xué)習(xí)焦慮〔平均值7.40〕2〕過敏傾向〔平均值5.44〕3〕身體病癥〔平均值5.15〕4〕自責(zé)傾向〔平均值4.89〕5〕人際焦慮〔平均值4.27〕6〕沖動(dòng)傾向〔平均值3.41〕正常值<3二、青少年兒童心理問題分析〔一〕我國青少年心理健康現(xiàn)狀2014年的一項(xiàng)2500人的調(diào)查初中生的心理問題總檢出率為30.01%，較嚴(yán)重的心理問題檢出率為7.86%，高中生中度以上心理問題的占23.2%，職高生中度以上心理問題的占17.0%二、青少年兒童心理問題分析〔一〕我國青少年心理健康現(xiàn)狀2014年的一項(xiàng)2500人的調(diào)查1、學(xué)習(xí)緊張焦慮占46.2%2、人際焦慮占63%，3、兩性情感困惑占13%，4、前途悲觀失望占9.1%二、青少年兒童心理問題分析〔一〕我國青少年心理健康現(xiàn)狀2014年一項(xiàng)7439人的青少年危險(xiǎn)行為調(diào)查主要包括自殺自殘、不健康飲食/缺乏體力活動(dòng)、攻擊暴力、破壞紀(jì)律、吸煙飲酒和無保護(hù)性行為。檢出率為12.08%

二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析1、學(xué)習(xí)緊張焦慮具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)，上課注意力松散，思考乏力，聽不好課，做不好作業(yè)，但又想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；有些同學(xué)害怕或回避上學(xué)，或有恐懼反響，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和憤怒反響，依賴性增強(qiáng)。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析1、學(xué)習(xí)緊張焦慮能力抑制，學(xué)習(xí)成績下滑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，上課無法做筆記，記憶力下降；作文寫不出，稍復(fù)雜的題目無法解決等；注意力不集中，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地?cái)[弄小物件或發(fā)呆等。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析1、學(xué)習(xí)緊張焦慮上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查那么沒有特定的軀體問題。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析2、人際焦慮社會(huì)性退縮，與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)也減少，不愿發(fā)言，不想運(yùn)動(dòng)，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動(dòng)的旁觀者，游離于同輩群體之外。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析2、人際焦慮社會(huì)性退縮，與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)也減少，不愿發(fā)言，不想運(yùn)動(dòng)，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動(dòng)的旁觀者，游離于同輩群體之外。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析2、人際焦慮情緒苦悶且封閉，通常能維持和其他同學(xué)、老師和一般性交往，但被動(dòng)勉強(qiáng)，交往內(nèi)容外表化，情感交流淺薄，有自卑的表現(xiàn)，認(rèn)為任何人都無法幫助自己。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析2、人際焦慮交往自感害羞、為難、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對(duì)象；害怕公開場合講話，看著對(duì)方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對(duì)方覺察，從而回避目光相遇；嚴(yán)重者會(huì)開展到“宅〞。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析3、兩性情感困惑性識(shí)別障礙。女生穿破洞牛仔褲，說話粗聲大氣，只和男生玩；男生說話細(xì)聲細(xì)語，為人處事扭扭捏捏，一見生人就臉紅。二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析3、兩性情感困惑青少年未婚先孕，青少年性犯罪，性偏好障礙，性取向障礙，虛擬色情迷戀癥

二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析4、前途悲觀失望幸福感下降，價(jià)值取向?qū)嶋H，自我沖突，代溝明顯。

二、青少年兒童心理問題分析〔二〕青少年心理問題分析5、危險(xiǎn)行為攻擊暴力、自殺自殘、破壞紀(jì)律、不良行為習(xí)慣

來的900份問卷中發(fā)現(xiàn)：50％以上的學(xué)生肯定自己身邊存在校園暴力，而且很多是由口舌之爭引起的。

青少年自殺男佔(zhàn)65%。

三、教師的應(yīng)對(duì)策略溝通——

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界三、教師的應(yīng)對(duì)策略溝通準(zhǔn)備了解自己了解學(xué)生如何觀察學(xué)生如何聆聽學(xué)生如何說服學(xué)生〔一〕、溝通準(zhǔn)備什么是溝通？是為了獲得思想一致和感情的通暢，老師與學(xué)生在思想和感情上的信息傳遞，并不斷反響的過程。教師通過看、聽、說等方式，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，以促使學(xué)生接受。溝通是一門藝術(shù)，需要技巧，是一個(gè)能力溝通中通過3種渠道來交換信息：“面部表情〞55%；“聲調(diào)口氣〞38%；“言語用詞〞7%也就是說學(xué)生對(duì)你所傳遞的信息的解讀，55%取決于你的表情，38%取決于你的聲調(diào)，只有7%取決于內(nèi)容理性溝通與情緒溝通既然溝通是過程，那也難免出現(xiàn)失誤所以溝通不良的家長不必難過，這是很正常的現(xiàn)象〔一〕、溝通準(zhǔn)備親子溝通中最常見的困惑：本位主義：教師往往容易站在自己的立場去思考問題，去與學(xué)生互動(dòng)，所以不但自己的想法沒有順利傳送給學(xué)生，也完全沒有接收到學(xué)生的想法，還是不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處退縮想法：顧忌學(xué)生的逆反心理，不好意思說出自己真正想法，結(jié)果也不能夠去了解學(xué)生"大人和孩子分別屬于兩個(gè)不同的世界，如果說大人的世界是現(xiàn)實(shí)的'陸地'，那么孩子的世界就是美麗而純潔的'海洋'。"每個(gè)老師都希望學(xué)生健康、快樂地成長，可是，怎樣才能做到呢？這就需要老師從“陸地〞走向“海洋〞，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，看看他們到底在想些什么。〔二〕、了解自己對(duì)愛的理解愛就是滿足？愛就是獨(dú)立？愛學(xué)生就要關(guān)注學(xué)生？師生氣氛？自我意識(shí)與期望孩子與我的關(guān)系刻板印象與教育社會(huì)文化道德人格與開展個(gè)人價(jià)值觀行為〔三〕、了解學(xué)生學(xué)生心目中的老師：1、“我心目中的老師是非常和藹可親的，在我情緒低落時(shí)，他們能撫慰我，給我溫暖；在我成績差時(shí)，他們能給我信心，讓我相信能學(xué)好這門課；在我稍微有點(diǎn)成績時(shí)，他們能再鼓勵(lì)我，讓我再接再厲，更上一層樓。

我心目中的老師，是能在我做錯(cuò)事時(shí)指出我錯(cuò)在哪里，并且應(yīng)該如何做才好，而不是臭罵一頓。我心目中的老師，能讓我在挫折面前鼓起勇氣，努力克服困難，而不是潑冷水，說什么：現(xiàn)在學(xué)不好，長大就得當(dāng)‘要飯的’〞。

學(xué)生最怕聽到的話學(xué)生最不希望老師對(duì)他們說出如下的話：1、“傻瓜、沒用的東西。〞2、“你簡直是個(gè)廢物。〞3、“看看人家多好，你沒有希望了〞4、“你沒希望了，你真笨，你搞不好了〞5、“你是我學(xué)生，就該聽我的〞6、“罰你做清潔〞7、“你討打啊，再講就出去〞8、“我說不行就是不行！〞9、“我再也不管你了，隨你的便好了。〞10、“你假設(shè)考了一百分，就獎(jiǎng)勵(lì)你……〞11、“你做這種事，真讓我失望。〞12、“你又做了錯(cuò)事，簡直是壞透了。〞〔三〕、了解學(xué)生學(xué)生的自我開展學(xué)生希望老師把他們看作一個(gè)獨(dú)立的、平等的個(gè)體進(jìn)行交流。應(yīng)該知道，從2、3歲開始，孩子的獨(dú)立意識(shí)就開始萌芽了，這時(shí)候孩子經(jīng)常會(huì)說"我自己做"；到了10歲左右，孩子生理和心理的成熟水平又到達(dá)一個(gè)新的高度，他們的自我意識(shí)開始萌芽，開始關(guān)注自己、評(píng)價(jià)自己，又由于身體的發(fā)育和能力的增強(qiáng)，他們開始形成"成人感"和"獨(dú)立感"。這個(gè)時(shí)候，如果老師不尊重他們獨(dú)立感，勢必引起他們的對(duì)抗。學(xué)生聲音一：我和老師話不投機(jī)姓名：茵茵〔高一學(xué)生〕老師似乎只關(guān)心我的學(xué)習(xí)情況，我特?zé)┻@個(gè)?？傉J(rèn)為我學(xué)習(xí)方法有問題，喋喋不休地嘮叨指責(zé)我。說我整天只知道玩，也不討論討論學(xué)習(xí)。所以我也沒有興趣和他們聊天，感覺沒什么話好說的。學(xué)生聲音二：老師只看到我們的缺點(diǎn)姓名：雯雯，期末一次小測驗(yàn)，我得了97分。我很快樂，心想這樣老師肯定會(huì)夸獎(jiǎng)我的?？僧?dāng)我頗為得意地面對(duì)老師時(shí)，她一臉不屑：“你也太沒上進(jìn)心了，還錯(cuò)題！人家怎么能考100分！〞〔四〕、如何觀察學(xué)生觀察學(xué)生當(dāng)學(xué)生對(duì)事、對(duì)人、對(duì)物有所堅(jiān)持時(shí)，老師可以多觀察后，再判斷如何引導(dǎo)學(xué)生處理堅(jiān)持與變通之間的平衡〔四〕、如何觀察學(xué)生1、把握溝通的時(shí)機(jī)情緒觀察〔溝通前、溝通中〕時(shí)間和地點(diǎn)的選擇2、把握話題的時(shí)機(jī)注意開展正面的話題防止對(duì)錯(cuò)誤的糾纏3、注意學(xué)生在溝通過程的反響如果他的頭部、臉部與眼睛都不與你正面接觸，表示他有防范心理，他還不相信你真的關(guān)心他，當(dāng)然通常也表示他缺乏自信如果他吊兒郎當(dāng)，甚至還和你談笑風(fēng)生，不要太快樂，這表示他不想讓你知道真相五、如何聆聽學(xué)生傾聽是一種技巧，這種技巧的第一信條，就是給予學(xué)生全然的注意1、留給學(xué)生說話的時(shí)間，防止打斷學(xué)生的傾述2、回應(yīng)式地傾聽〔五〕、如何聆聽學(xué)生以下每一種情況都暗示了一個(gè)潛在的錯(cuò)誤：與其說我是一個(gè)聆聽者，不如說我是一個(gè)發(fā)言者；當(dāng)我情緒非常沖動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我很難聽得進(jìn)去別人的話；我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己在假裝聽別人說話，而其實(shí)我在想其他的事情；我總是在需要考慮接下來說什么的時(shí)候，才盡力去聽別人的發(fā)言；我是一個(gè)挑剔的聆聽者，當(dāng)我尊重的人講話時(shí)，我會(huì)更加注意聆聽；當(dāng)我必須聽一個(gè)說話模糊不清的人講話時(shí)，我的思想立刻就飛走了；我常常打斷那些不斷重復(fù)的人的話?！擦场⑷绾握f服學(xué)生溝通氣氛的選擇:一坐一站較強(qiáng)烈，都站著那么次之，都坐著最溫和不但最好雙方都是坐姿，而且最好彼此兩眼可以平視對(duì)方，不會(huì)有人仰臉有人垂臉距離太近較強(qiáng)勢，距離太遠(yuǎn)那么太冷漠，通常以一肩寬為理想的距離溝通姿勢的選擇:通常身體筆直表示你姿態(tài)很高(或情緒很高)，對(duì)師生溝通是很不適宜的假設(shè)雙手環(huán)抱胸前(或插腰)，兩腳合并，表示你正采取封閉的態(tài)度，也是不理想的假設(shè)四肢自然(或下垂)，身體向前微傾，那么表示接納他最好的師生溝通的姿勢是適合距離，自然，否那么他累你也累47〔六〕、如何說服學(xué)生溝通手勢的選擇:手勢多表示你能接納他的意見，手勢少那么表示不接受他的意見，或者是對(duì)他所談的話題不感興趣，因此手勢寧可多些(多用手勢誘導(dǎo)他繼續(xù)說下去)但手勢不可太強(qiáng)烈(直接向外或指著他)，因?yàn)檫@表示你想支配他，會(huì)引起他的反感，你只要輕輕揮動(dòng)或連帶聳聳肩等即可。溝通表情的選擇:如果頭歪都不歪的看著天花板，表情凝重，表示你疑心他