基于不同成長(zhǎng)階段的幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃

基于不同成長(zhǎng)階段的幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃李潔妤

本文從教師的職業(yè)生涯入手，依據(jù)教師不同成長(zhǎng)階段呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)將教師的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，分別是：探究期、適應(yīng)期、制造期和維持期。教師在不同階段有著不同的特征，對(duì)于教師不同階段的職業(yè)生涯特點(diǎn)，幼兒園要實(shí)行有層次、共性化的措施，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)展。本文從教師不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)動(dòng)身，分析了不同成長(zhǎng)階段教師對(duì)于培訓(xùn)的需求，藉此提出了幫忙教師快速成長(zhǎng)的相關(guān)建議。

教師隊(duì)伍的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的凹凸。近年來(lái)，學(xué)前教育逐步受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成了幼兒園需要深入探究的課題。筆者結(jié)合專家對(duì)教師成長(zhǎng)階段的界定，仔細(xì)分析了本園的現(xiàn)狀：我園成立時(shí)間較短，新教師較多，還處于探究期;我園工作3至7年的教師具有肯定的教學(xué)閱歷，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的組織與安排也比擬熟識(shí)，在日常工作方面得心應(yīng)手，處于適應(yīng)期;我園有7至25年教齡的教師數(shù)量不多，大多為園長(zhǎng)和行政中層，多數(shù)已是市級(jí)骨干教師，處于制造期;我園沒(méi)有教齡25年以上的教師。幼兒園依據(jù)教師成長(zhǎng)階段的需求，幫忙教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是建立積極向上教師隊(duì)伍的根本。一、不同成長(zhǎng)階段幼兒園教師的職業(yè)生涯特征

（一）年齡與工作經(jīng)受

新教師的年齡根本在25歲以下，大局部教師是?？茖W(xué)歷，其中一半教師在校內(nèi)已經(jīng)完成專升本，還有局部教師是本科畢業(yè)。這些新教師根本沒(méi)有工作閱歷，只有校內(nèi)實(shí)習(xí)閱歷，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)并不是很了解，還處于職業(yè)探究期。但是新教師的精力旺盛，學(xué)習(xí)力量較強(qiáng)，對(duì)新學(xué)問(wèn)的渴望度高。

青年教師大多在25歲至30歲之間，大局部教師是本科學(xué)歷，有極少局部是討論生學(xué)歷。青年教師經(jīng)受了職業(yè)探究階段，對(duì)幼兒教師的工作具有肯定的了解，已經(jīng)逐步進(jìn)入適應(yīng)期。這些教師知道自己在工作中應(yīng)當(dāng)做什么，對(duì)新學(xué)問(wèn)、新技能的渴望較大，并且青年教師運(yùn)用信息技術(shù)的力量較強(qiáng)，能嫻熟地將一些電子產(chǎn)品運(yùn)用于教學(xué)中，擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)和自我反思。

制造期的教師大多在30歲至45歲左右，普遍已是市內(nèi)骨干教師，學(xué)歷根本是本科，有少局部是大專，還有一局部是討論生。這些教師擁有豐富的教學(xué)閱歷，能帶動(dòng)其他教師專業(yè)力量的快速進(jìn)展。他們擅長(zhǎng)自我反思，能看到其他教師工作中的缺乏并予以訂正。制造期教師處于穩(wěn)定進(jìn)展階段，對(duì)于幼教工作也逐步形成了自己的看法。

維持期的教師大多在45周歲以上，學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，少局部是大專、討論生。維持期的教師普遍擁有資深的工作閱歷、較高的教學(xué)水平和較為扎實(shí)的理論功底，專業(yè)力量較強(qiáng)，大局部成了學(xué)科領(lǐng)頭人，教學(xué)力量較為穩(wěn)定。

（二）崗位認(rèn)知

為了更清晰地了解園內(nèi)教師對(duì)自我崗位的認(rèn)知，筆者與他們進(jìn)展了溝通。探究期的新教師對(duì)于崗位認(rèn)知大多數(shù)出于對(duì)幼兒的寵愛(ài)或是教師職業(yè)的穩(wěn)定性。A教師答復(fù)我：“我喜愛(ài)孩子，和孩子待在一起很輕松，所以我選擇做幼兒教師?！盉教師答復(fù)我：“我喜愛(ài)唱歌、跳舞，每天和孩子一起唱唱跳跳很快樂(lè)?！盋教師說(shuō)：“教師工作比擬穩(wěn)定，工作氣氛也很輕松?！币虼耍蠖鄶?shù)新教師選擇崗位時(shí)是把教師職業(yè)抱負(fù)化、簡(jiǎn)潔化。當(dāng)新教師真正投入工作時(shí)，會(huì)發(fā)覺(jué)教師這個(gè)職業(yè)的真實(shí)工作狀況遠(yuǎn)比想象中簡(jiǎn)單，一旦遇到挫折或問(wèn)題，很簡(jiǎn)單心情低落甚至消失辭職的想法。

青年教師已經(jīng)逐步適應(yīng)了教師的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，具有肯定的職業(yè)認(rèn)同感、根本能夠解決工作中遇到的困難。盡管有時(shí)候會(huì)消失一些突發(fā)狀況，但由于青年教師具有肯定的工作閱歷，他們會(huì)通過(guò)和同事溝通、自我排解等方式緩解工作中的不良心情。

制造期教師普遍都有自己的職業(yè)追求和抱負(fù)目標(biāo)。他們內(nèi)心堅(jiān)決，較少受四周心情和環(huán)境影響。這類教師大多都做好了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)教育本質(zhì)、教師職業(yè)、幼兒安全等方面都具有深刻的熟悉，也會(huì)更加敬重和理解幼兒。

維持期的教師與制造期教師接近，他們處于教師生涯進(jìn)展的成熟期，職業(yè)認(rèn)同感高，職業(yè)信念穩(wěn)定，較少受四周事物的影響，會(huì)敬重幼兒的想法。

（三）技能精準(zhǔn)

新教師由于工作閱歷缺乏，還處于崗位探究期，對(duì)于工作的要求經(jīng)常是不出錯(cuò)、按時(shí)完成就好。大局部新教師更加關(guān)注自身的行為，對(duì)幼兒的關(guān)注度不高，在幼兒安全方面的重視程度也有待提高。同時(shí)，新教師普遍對(duì)師幼關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系、同事關(guān)系存在困擾，需要有人引導(dǎo)才能順當(dāng)開展工作。

青年教師積存了肯定閱歷，逐步適應(yīng)了教師的職業(yè)進(jìn)展，從一開頭的關(guān)注自身行為逐步轉(zhuǎn)化為關(guān)注教師職業(yè)進(jìn)展，關(guān)注幼兒安全，制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃。在專業(yè)力量方面，青年教師對(duì)專業(yè)學(xué)問(wèn)的需求更大，開頭建構(gòu)自身專業(yè)學(xué)問(wèn)體系，少數(shù)教師的教學(xué)開頭帶有個(gè)人風(fēng)格。

制造期教師處于職業(yè)進(jìn)展的頂峰期，專業(yè)力量強(qiáng)并且布滿教育才智。能妥當(dāng)處理工作上遇到的一些問(wèn)題，在與幼兒、家長(zhǎng)、同事溝通時(shí)特別順暢。多數(shù)制造期教師已經(jīng)形成了個(gè)人的教育特色和教育觀念，具有較為健全的學(xué)問(wèn)體系，擅長(zhǎng)自我反思和自我訂正。

維持期的教師處于教師事業(yè)進(jìn)展的穩(wěn)定期，豐富的工作經(jīng)受讓他們?cè)谔幚砉ぷ髦杏龅降膯?wèn)題時(shí)更加游刃有余，呈現(xiàn)出了較高的專業(yè)自信和職業(yè)自信。這個(gè)階段的教師絕大多數(shù)都形成了個(gè)人的教育風(fēng)格，能對(duì)自我和其他教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展一系列的評(píng)估。二、不同成長(zhǎng)階段教師的培訓(xùn)需求

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要自我學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)展專家培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等。筆者對(duì)園內(nèi)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)展了簡(jiǎn)潔的調(diào)研，發(fā)覺(jué)在主題、詳細(xì)目標(biāo)、內(nèi)容、效果等方面，不同成長(zhǎng)階段的教師具有不同的追求。

新教師在培訓(xùn)主題上更傾向于“怎樣快速適應(yīng)教師工作”。以筆者所在幼兒園為例，在新教師入職之初，筆者所在幼兒園針對(duì)教師技能的提升開展了幾次培訓(xùn)，如“幼兒園一日活動(dòng)流程培訓(xùn)”“教師‘六仔細(xì)培訓(xùn)”“幼兒園安全培訓(xùn)”“如何做好家長(zhǎng)工作”等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要以詳細(xì)案例和指導(dǎo)意見(jiàn)為主，由于新教師的理論學(xué)問(wèn)豐富，缺少實(shí)踐學(xué)問(wèn)，假如培訓(xùn)過(guò)于學(xué)術(shù)化，則不利于新教師專業(yè)水平的提升。在培訓(xùn)效果上，新教師往往更盼望能通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)詳細(xì)案例的解決方法，并將學(xué)到的內(nèi)容有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

青年教師隨著工作閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)自我的要求從“做完”逐步提高到“做好”，因此他們對(duì)于培訓(xùn)的需求較多，對(duì)培訓(xùn)主題的要求也更加多元化。不僅包含根本的教研工作，還涉及區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、課題方案和多媒體信息技術(shù)等。同時(shí)，青年教師在開展教育工作時(shí)普遍更留意規(guī)劃性，會(huì)提前做好規(guī)劃，在開展主題教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)依據(jù)主題增加角色嬉戲和區(qū)域活動(dòng)材料。大局部青年教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的指導(dǎo)策略，從新教師時(shí)期的指導(dǎo)幼兒嬉戲到后期的由幼兒主導(dǎo)、教師適時(shí)介入。青年教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)也會(huì)更加注意多元化指導(dǎo)。從培訓(xùn)形式上看，青年教師不再局限于園內(nèi)開展的培訓(xùn)活動(dòng)，而是更盼望能走出幼兒園，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和方法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在培訓(xùn)效果上，青年教師普遍盼望通過(guò)多元化的培訓(xùn)獲得豐富的實(shí)踐閱歷和指導(dǎo)策略。

制造期教師在培訓(xùn)內(nèi)容上已經(jīng)不再滿意于根本的教育內(nèi)容培訓(xùn)了，他們更傾向于承受前沿性的培訓(xùn)。這和制造期教師的職業(yè)階段特點(diǎn)有關(guān)，大局部制造期教師已是市內(nèi)骨干教師，局部還是學(xué)科帶頭人或名師工作室成員。在培訓(xùn)內(nèi)容上，制造期教師不僅渴望學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，還有現(xiàn)代化的信息技術(shù)和教學(xué)策略，比方現(xiàn)在正在推行的課程嬉戲化、微課程、學(xué)習(xí)故事、電子白板，等等。制造期教師渴望在教學(xué)成果、科研成果和輻射指導(dǎo)方面有所成就。

維持期教師在培訓(xùn)次數(shù)上沒(méi)有要求。這些教師普遍已經(jīng)具有較為成熟的學(xué)問(wèn)體系，他們更加追求培訓(xùn)的質(zhì)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上更傾向于多元化學(xué)習(xí)，培訓(xùn)方式上更傾向于自主化學(xué)習(xí)、高端學(xué)習(xí)等。三、不同成長(zhǎng)階段教師的進(jìn)展途徑

依據(jù)不同成長(zhǎng)階段教師不同的職業(yè)生涯特征和不同的進(jìn)展需求，幼兒園可以從兩個(gè)原則動(dòng)身對(duì)教師進(jìn)展相應(yīng)的培訓(xùn)：一是了解需求;二是立足特征?；谶@兩個(gè)原則，筆者針對(duì)教師提出了不同模式的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。

（一）新教師生涯培訓(xùn)：以實(shí)踐閱歷為主

新教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在“一日應(yīng)知應(yīng)會(huì)”上，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以詳細(xì)實(shí)例為主。以筆者所在幼兒園為例，以“一二三考核”為標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期安排教師開展公開活動(dòng)至少兩次，集中學(xué)習(xí)至少四次，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》等文件，并適當(dāng)制造新教師與老教師學(xué)習(xí)溝通的時(shí)機(jī)。

（二）青年教師生涯培訓(xùn)：以內(nèi)化學(xué)問(wèn)為主

青年教師對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃要向骨干教師靠攏，努力拿到“教壇新秀”“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，應(yīng)多參加以專家、優(yōu)秀園長(zhǎng)和一線教師為主的培訓(xùn)，以內(nèi)化實(shí)踐學(xué)問(wèn)為需求。

（三）制造期、維持期教師生涯規(guī)劃：以成果積存為主

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，制造期和維持期的教師類似，不僅注意教學(xué)閱歷的積存，更加追求教學(xué)成果的實(shí)踐、討論、總結(jié)和呈現(xiàn)方式，從而形成個(gè)人成果。

（單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園）

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