道德發(fā)展與德育創(chuàng)新-學生的道德教育策略

學生發(fā)展與德育管理創(chuàng)新__學生的道德教育策略德育發(fā)展的基本歷史習俗德育神性德育知性德育生活德育？關于德育的基本詞匯德育訓育、訓導政教、教導教育、教化

關于德育的基本問題德是否可教？怎樣教？誰來教？教什么？教的過程怎么樣？教好的標準是什么？道德是被教會的嗎?塑造改造轉化建構學生是生成自己道德的主體兩種德育過程模式比較傳統(tǒng)(以康德為代表)管束(抑制天生的野性)教化(教給禮貌和智慧)陶冶(明辨是非,走向自律)現(xiàn)代德育過程以拉思斯和西蒙為代表選擇(自由廣泛慎重)贊同或珍視行動(重復成為習慣)兩者最大的區(qū)別在哪里?影響品德發(fā)展的基本因素社會存在和社會意識受教育者出生和居住的地區(qū)家庭非正式的人際關系大眾傳播媒介學校(直接,間接)學校間接德育的形式教師的人格魅力課程本身的價值觀滲透在教材中的德育影響教學設計與教法富有感染力的集體生活氣氛(課堂、校風）德育手段1、語言規(guī)范性用語（祈使句陳述句疑問句）評價性用語（表揚與批評）解釋性用語2、榜樣行為觀察與示范學習教師選擇的榜樣與學生認定的榜樣3、情境生活情境教師創(chuàng)設的情境常用方法說服（說教？壓服？）示范（直接、間接）討論角色扮演德育內(nèi)容道德類型與德育內(nèi)容私德公德職業(yè)道德道德層次與德育內(nèi)容規(guī)則原則理想

道德發(fā)展的基本階段以懲罰和服從為定向樸素的互惠主義謀求和諧一致的人際關系維護秩序和法律學校德育的目的應該促進學生道德發(fā)展促進發(fā)展的基本策略兩難故事推理法公正團體途徑法引導學生進行價值澄清總之:把學生看作主體,給學生提供足夠的選擇、反思、體驗空間。相關案例海因茨偷藥喬治的600美元有印痕的書應該發(fā)給誰？當噪音響起時冬冬錯了嗎遲到擔保人制度最受學生歡迎的教育方式學校德育隊伍（教師與干部）素質與德育創(chuàng)新社會發(fā)展與人才

?學歷社會→學歷+能力→能力社會；

?人格+知識+能力+健康==

貢獻+財富；

?“二八率”對人才發(fā)展的啟示。

青年教師（班主任）發(fā)展的

幾個階段教育實習階段（尋找知識、理論與教育教學實踐的結合點）；積累經(jīng)驗階段（初步經(jīng)驗，中等水平經(jīng)驗，比較豐富經(jīng)驗，豐富經(jīng)驗——逐步參與教育科研）；科研階段→奉獻+科研（科研意識，科研能力，科研課題，科研成果）專家階段（成體系的教育思想，創(chuàng)造性的教育、教學模式，教育論著）教師人格與人格教育的重要性徐特立：教育的作用，就是按照一定的形式，培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會服務。人格——人的素質的核心。以人為本的教育，以人發(fā)展為本的教育，首先是優(yōu)良人格的教育；人格教育的根本途徑及內(nèi)涵是以人格育人格。人格的內(nèi)涵道德修養(yǎng)（社會公德，職業(yè)道德，家庭美德）；個性品質（精神面貌，意志品質，情感因素，性格特點，氣質類型）；人文素養(yǎng)（文化修養(yǎng)，審美素質，精神追求，生活品位）。從成功人才的4種智慧看人格品質對人的發(fā)展的意義IQ智商（聰明度）——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合水平。EQ情商（情緒商數(shù)，情緒智商）——知己、律己、利己、知人、睦人，核心是認識自己，擁有自信，與他人和睦相處。AQ逆境商數(shù)——人的意志品質：毅力、勇氣、堅持、努力程度等。CQ創(chuàng)造智商——人的創(chuàng)造性素質，創(chuàng)造性思維：敏捷性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性。樹立正確的適應時代發(fā)展的

教育思想、教育觀念對于教育現(xiàn)象某一方面問題的認識，即教育觀念，對一系列問題的系統(tǒng)認識，即教育思想。教育思想表現(xiàn)為知識形態(tài)的東西，即教育理論，教育學說。教育思想觀念更新是一個艱苦的過程；教育思想觀念更新必須與整個社會的思想觀念更新同步進行。斯霞：某種教育觀念要變?yōu)槔蠋煹膶嶋H行為決不是簡單的事，要經(jīng)過反復的碰撞，反復思索，才能在腦海中扎下根，才能在行動上有正確的表露。關注德育理念的發(fā)展與爭論魯潔：道德的本質是自我超越；“人總是要有一點精神的”；學校德育還是指向未來的。檀傳寶：道德教育是教育的根本。黎鳴、何宗思：人性的本質就是自私；自私是道德之本。扈中平：道德的核心是公平，即公正和平等。公平就是在機會均等的前提下“該是誰的就是誰的”，就是義務和權利的統(tǒng)一。曾世釗：道德的實質是犧牲，沒有犧牲就沒有道德。不斷完善的知識結構

知識是最重要的資源，它既是一個國家發(fā)展最重要的戰(zhàn)略性資源，也是一個企業(yè)競爭，也是一個人進步最重要的戰(zhàn)略性資源。

——胡鞍鋼（國情研究專家）教育工作者的的知識結構比較完善的基礎科學文化知識；教育專業(yè)知識群；與工作相關的邊緣學科知識與新學科知識；了解最新的科學技術信息；了解最新的社會科學信息。專業(yè)知識群學科知識體系：如，語文知識體系，數(shù)學知識體系；教育學知識；心理學知識；教學法知識；德育理論、班主任專業(yè)知識；等。邊緣學科：由兩門或兩門以上的學科有機融合產(chǎn)生的新的學科。如，社會心理學、思維發(fā)展心理學。新學科：近年來自然科學領域、社會科學領域新創(chuàng)建的學科。如，信息論、系統(tǒng)論、控制論、思維科學。不斷完善的能力結構學習與信息能力；研究學生的能力；現(xiàn)代教學能力；現(xiàn)代德育能力；教育科學研究（教育、教學）能力；教育、教學創(chuàng)新能力；自我調(diào)適能力。學習與信息能力關注現(xiàn)代學習方式的不斷變革，運用現(xiàn)代學習方式進行學習；拓寬自身的信息渠道，根據(jù)需要確定吸收信息的廣度和深度，不斷進行信息積累、信息加工；在教育教學中充分利用信息資源。研究學生的能力研究學生群體與研究學生個體相結合；研究學生智力因素與研究學生非智力因素相結合；研究學生現(xiàn)實狀況與研究學生發(fā)展相結合；研究學生在校表現(xiàn)與在家庭表現(xiàn)、在社會表現(xiàn)相結合；關注性別差異、個性差異?，F(xiàn)代教學能力變“教教材”為“用教材教”；鉆研新課標，充分體現(xiàn)三個維度；研究學法與研究教法并重；有效運用現(xiàn)代教學手段；創(chuàng)造具有個性特點的創(chuàng)造型教學模式?，F(xiàn)代德育能力確立大德育觀，貫徹德育的5要素；關注主流社會發(fā)展與學校德育的關系；高度重視德育與智育的統(tǒng)合（整合）；認真研究每項德育活動的目的、內(nèi)容、形式、過程、效果幾后續(xù)活動；利用現(xiàn)代傳媒（特別是網(wǎng)絡）進行德育；提高德育工作者的綜合素質。德育創(chuàng)新對德育隊伍的

基本要求德育工作者的創(chuàng)新價值觀，創(chuàng)新個性品質，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力；與時俱進的知識結構和能力結構；克服德育工作中的非心理學化傾向；調(diào)動、運用各種德育資源；發(fā)揮師生主體的創(chuàng)新積極性。當代學生特點與教育價值觀多元化，重