名師工作室深度發(fā)展策略分析-潘建民

名師工作室深度發(fā)展策略分析潘建明教授、特級、碩導江蘇省常州市“自覺教育”聯(lián)盟企劃

工作室深度發(fā)展離不開教育教學發(fā)展規(guī)劃，而教育教學發(fā)展規(guī)劃離不開對區(qū)域教育發(fā)展水平的考察和對自身發(fā)展的考量，離不開具有前瞻性教育教學目標定位。工作室深度發(fā)展要堅持以教科研先行的工作思路，充分發(fā)揮教育科研的作用，對一些教育教學發(fā)展問題作長遠的、全局性的和深層次的科學研究，提出新思路、新辦法。教育科研是工作室教育教學創(chuàng)新的重要推動力量，也是工作室深度發(fā)展的基礎和引擎。工作室教育教學創(chuàng)新離不開教育科研，從這個意義上講，教育科研也是一種生產力，在工作室深度的創(chuàng)新發(fā)展中具有舉足輕重的作用。

前言目錄一

把握深度發(fā)展的有效節(jié)點

二工作室深度發(fā)展有效策略

三工作室深度發(fā)展有效途徑一

把握深度發(fā)展的有效節(jié)點

名師工作室是以培養(yǎng)將來的學科領軍人物——名師為培養(yǎng)目標的，我們應抓住“名師工作室”這個陣地，采取有效的策略、方式和途徑，促進他們盡快地由經驗型教師向科研型、智慧型的教師轉變，提升他們“專業(yè)自覺”的本體能力。只有把握工作室深度發(fā)展的有效節(jié)律和節(jié)點，才能將工作室的教科研進行深入的推進，才有真正的實效，才能有效地促進工作室成員的專業(yè)成長，才能提升工作室的發(fā)展品味。（一）深度發(fā)展的關鍵是深度研修1.研修目的：（1）為了教育素養(yǎng)的全體性發(fā)展，（2）為了教科研能力的發(fā)展，（3）為了學生的終生發(fā)展。2.研修內涵：“研”是反思、交流和探討，“修”是學習、成長和發(fā)展，即研修就是研究與學習的融合。深度研修體現(xiàn)研修的深入性、深刻性和系列化。3.研修對象：以教育教學中的實際問題為對象，以工作室為基地，以教師為主體，以學校、教師、學生的發(fā)展為目標的各類教學、研究、學習活動。（二）把握深度發(fā)展有效節(jié)點我們對教育教學的認知常常會受到所處時空的限制，非理性的思維范式沒有擺脫先驗性的價值判斷和演繹性論斷的束縛。我們必須看到中國近現(xiàn)代教育有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，這是我們做教育的精神根基，它激起了我們對教育教學意識和信念的覺醒。教育的理性是在喚醒我們如何讓基于核心素養(yǎng)的素質教育走向有效和高效？如何走向優(yōu)效和優(yōu)質？更要關注如何走向有序和有道？這些都是我們不得不深入探究的重要問題！

二開展深度發(fā)展策略分析提升教科研質量是促進工作室深度發(fā)展的有效途徑。教師是工作室的第一資源，教育質量和教育水平提高的關鍵是教師教育教學的能力與水平。工作室的作用是造就一支具有奉獻精神和創(chuàng)新精神的科研型的教師隊伍。工作室要以教育科學理論為指導，以教育科研和教改實驗為基本途徑，依靠并組織工作室成員開展多種形式的研究和實驗，全面提高教育教學質量和水平，繼而對成員所在的學校起到示范和輻射作用，推動區(qū)域教育整體水平的提高。抓教學反思抓沙龍研討

抓理論學習抓集體備課抓教材培訓抓課題研究抓總結提煉抓課例研究（一）深度發(fā)展的“八抓”研究主題的連續(xù)性與漸進性理論結合實踐的指導性活動過程的可參與性解決實際問題的建設性關注研修過程的生成性研究主題與形式的針對性

(二)深度發(fā)展的有效性分析(三)深度發(fā)展要植根于教學實際

我們研究的目的不是發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律，而是解決在教育教學中遇到的問題。只有植根于教學實際的教研才有生命力，才能得到各基層學校的支持和歡迎。1.在問題中研究

教育教學是一個充滿了不確定性和復雜因素的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，而教師就是一個根據當時的情景不斷作出判斷和行動的問題解決者，所以室本教研應當從現(xiàn)實面臨的實際問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實問題上來，在對自己所面臨的問題的反思中獲得自己的經驗，這種研究是有利于提高成員的專業(yè)自覺水平。

2.在行動中研究

室本研究是讓我們把自己的研究成果運用于實際工作中，才能發(fā)現(xiàn)其中合理性或不合理性，并在此基礎上進一步進行反思、提煉，使之能解決具體的實際問題。我們應不斷使日常教育教學工作問題化，并帶著問題和解決方法進行實踐，再搜集出現(xiàn)的新問題，解決新問題，這種行動研究有利于成員專業(yè)自覺能力的提高。

3.在反思中研究

室本教研，就要求我們突破自己，能夠做到時時處處用新課程理念來思考自己的教育教學行為，使深刻的反思成為我們的生活方式，成為運用先進理念轉變教育教學行為的催化劑，從而促進成員的專業(yè)自覺。

(四)深度發(fā)展策略分析傳統(tǒng)的基于經驗而進行的教研活動的目標、內容和方式，很多時候顯現(xiàn)的是領銜人的個人偏好、思維方式或經歷背景，很難完全適應學校、教師及教學發(fā)展的新需要。

在信息技術迅猛發(fā)展，學習方式和教學方式不斷變革的背景下，室本教研工作要加快轉變的步伐，創(chuàng)新機制，調整研究的手段和關注重點，盡快學習適應開放的、信息化條件下的現(xiàn)代教研模式，拓展教研活動的受益范圍，突破傳統(tǒng)的聽評課、課題研究等傳統(tǒng)教研活動受時空限制的弊端。我們要通過適當?shù)耐緩剑瑢⒔涷灐八槠奔蹫橛^察的視角，轉化為邏輯、可操作的流程，有利于引導全體教師從基于經驗的分析，轉向基于事實和數(shù)據的分析判斷，能夠更好地服務于學校、教師及教學發(fā)展的新需要。1.從“教學研究”轉向“課程研究”

教師們始終不能從“知識本位”的學科教學中走出來，最根本的原因是教師們的“課程意識”不強。雖然這是長期應試教育體制下的產物，但是與我們的教研引領不當也有很大關系。我們的教研指導一直是處在“如何處理教材，如何設計教學過程，如何講解知識”等等問題上，至于這節(jié)教學材料所承載的“育人”功能很少去研究，所以，教師們大都非常重視知識的傳授，而忽視了知識的“育人”價值，他們心目中的教學任務就是“讓學生學會”。2.從“零散問題”轉向“系列主題”

目前我們的教研工作存在三個方面的問題：一是應試教研、二是應急教研、三是零散教研。應試教研，就是從考點出發(fā)來研究教學，這從本質上講不是教研，而是投其所好，投機取巧，希望走捷徑。應急教研，一方面指的是應對自上而下的教研活動而開展的教研，大多是各類競賽和評選；另一方面指的是教師為了職稱或考核的需要而應急式地參與教研活動。零散教研，就是我們的教研還處在比較隨意的狀態(tài)，有時臨時想起了一個問題，覺得有必要，才去研究一下；或者是有教師提到了某個問題，于是很被動地去建議一下。

3.從“研究教材”轉向“研究學生”

以往，我們常常在研究教材、研究課標上下功夫，雖然也取得了一定的效果，但是，最終的結果還是難以令人滿意。我們要把研究的對象由研究教材和課標轉向學生。學生是課堂的主體，這是勿用置疑的。以往，我們也曾提出過要重視學情，要有學情分析，但是我們何時又真正靜下心來研究過他們呢？在課堂教學中，主體永遠應該是學生，那么我們應該如何來真正體現(xiàn)學生的主體地位呢？以往我也這樣提，但最終還是停留在口頭上，只有當從“研究教材”轉向“研究學生”時，才能真正地體現(xiàn)“以學定教，順學而導”。4.從“研究教”轉向“研究學”

研究怎樣教，強調的是以教師為中心，研究的著眼點是教學內容、教學方法、教學組織等，教師勢必考慮的就是如何把自己已有的知識傳授給學生，如何亦步亦趨遵照課程標準的規(guī)定，把每個教學內容重點、難點吃透，然后一點不漏地教給學生。教師的大量時間和精力主要是花在研究“怎么教”上，如研究如何設計導語，引入新課；研究如何分析、講解或提問學生上。而“較少去思考‘為什么教’和‘教什么’這些重要的問題”。研究怎么學，是要求站在學生的角度，通過研究學生的生理特征和學習心理，掌握學生的需要動機和個性差異，指導學生使用恰當?shù)姆椒ㄟM行學習。這種教學方式應是以學為前提的，教學過程的各個環(huán)節(jié)都是圍繞著“學生如何學”這個中心展開的。教的目的就是為了達到“不需要教”。把研究“學”作為“教”的根本出發(fā)點，引導學生學會學習，才能順應時代的要求。5.從“經驗研究”轉向“實證研究”“經驗研究”一般是指通過現(xiàn)場觀察、訪問和社會調查來搜集經驗資料的研究，它有別于“圖書館研究”或文獻研究。前者是直接從研究對象那里獲得第一手資料，而后者則間接地搜集第二手資料。在這一用法中，“經驗研究”包括調查研究、參與觀察和社會實驗。

實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經驗特征。實證研究有一個比較理想的預期，它推崇自然科學的研究理路，強調研究結論的普適性，即所謂通則，形成一般性的理論，建立起一種存在因果關聯(lián)的理論模型。其研究過程與結論帶有脫域性，即不受研究者及其所在情境的限制。最終是要形成一種確定性的知識或者是理論，其結論具有可重復性和可檢驗性。6.從“考試研究”轉向“質量保證”室本教研有一塊重要內容是考試研究（高考、中考、小升初、期中、期末、單元、競賽等），要研究其范圍、考向、重點、難點、題型、答題規(guī)范等，但盡限于此是非常不夠的，分數(shù)是平面化的，我們要的是學生的綜合、全面、個性化的發(fā)展，教師教學素養(yǎng)的提升和學校的可持續(xù)發(fā)展，因此，還要關注幫助學校辦學質量和品味的提升。

教育教學質量的主要內容是學生的品德發(fā)展水平（行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質、理想信念）、學業(yè)發(fā)展水平（知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識）、身心發(fā)展水平（身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、情緒行為調控、人際溝通）、興趣特長養(yǎng)成（好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展）、學業(yè)負擔狀況（學習時間、課業(yè)質量、課業(yè)難度、學習壓力）等方面。7.從“個體引領”轉向“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

教育合力指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協(xié)調一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應。作為教師行業(yè)來說，“術業(yè)有專攻，聞道有先后?！泵總€人在教育教學中又分擔不同的角色，一批合格人才的培養(yǎng)，是這個教育群體共同努力的結果。為此，只有從事教育的每個個體團結一致，相互協(xié)作，形成一股強勁的教育合力，才能為合格人才的培養(yǎng)提供有力的保障。作為教育群體中的個體，充分發(fā)揮自身能動作用，積極主動地參與到教育工作中來，與其他個體密切配合，群策群力，勤奮工作。既能為人才的培養(yǎng)做出貢獻，又能在這個群體中實現(xiàn)自身的價值。三

進行深度發(fā)展有效途徑

社會的急劇轉型，基礎教育的快速發(fā)展對教科研工作提出了新的挑戰(zhàn)。課改的深入實施賦予工作室教科研深度研修的新內涵，工作室的教科研工作從研究教材教法走向課程領導力的發(fā)揮，支持、幫助教師研究課程標準、研究學生；研究如何根據學生的特點和需求，基于課程標準實施有效教學；研究如何從課程執(zhí)行走向課程開發(fā)和利用等。工作室的深度發(fā)展就是要讓教科研深度研修要落“地”生根，變“相互無關”為“相互融合”，便要使研究接“地氣”。讓老師們說話有底氣，發(fā)言有依據，研究有支撐，成果有意義。（一）對深度發(fā)展要把好脈

工作室深度發(fā)展并不是研究高深莫測的理論，也不是做幾個“裝飾門庭”的課題，更不是人云亦云、亦步亦趨地在幾個時髦名詞上“追根溯源”。深度發(fā)展是一種教研、科科的思想，一種專業(yè)研究的意識，一種專業(yè)本質的覺醒。它的核心要義是基于聚焦解決教育教學一線問題的研究，是基于聚焦改進學生學習方式的研究，是基于聚焦教師專業(yè)發(fā)展的研究，并要求研究的問題要有本質深度，研究活動有智慧深度，研究方法有專業(yè)深度。校本培訓、工作室研修相結合；立體化、多層次的平臺架構?！俺蓡T自主-專業(yè)引領-團隊互助-共同發(fā)展”一體化研修體系專業(yè)指導、眾籌學習、經驗分享、成果展示優(yōu)質資源共享、深度交流研討、謀求共同成長主題導向、任務驅動、過程控制、深度研修、效能評價24（二）構建深度發(fā)展的有效支架（1）對工作室研修愿景規(guī)劃的評價；（2）對工作室研修活動設計的評價；（3）對工作室研修過程的評價；（4）對工作室研修效果的評價；（5）對工作室研修成果的評價。1.對工作室研修工作的評價（三）深度發(fā)展的評價框架2.對成員研修績效的評價過程性評價原則。發(fā)展性評價原則。（2）評價的原則（1）評價的功能：激勵性、促進性、提升性。（3）評價的類型專家評價行政部門評價成員間互評成員的自我評價學生的評價（4）評價的內容教師的教學業(yè)績，學生的發(fā)展狀態(tài)，教師的研修成果報告。

（5）結果的應用記錄檔案、推優(yōu)評先、反饋學校、宣傳鼓勵等。

3.學員評價設計測試（客觀性的理論知識）試題解答讀書筆記教學策劃課堂教學信息技術課題研究論文發(fā)表評價策略

工作室深度發(fā)展要學習借鑒先進的課堂教學與管理的經驗，深入研究影響課堂教學效益的因素，結合學情，大膽改革，不斷創(chuàng)新，探索出適合學校實際的教育教學模式，并通過成功模式的總結、推介，切實推進課程改革由理念向實踐轉化、課程向教學轉化、教材向學生轉化、教為中心向學為中心轉化。通過學、研、行、導、著，提升工作室成員的職業(yè)境界，優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)，增強對學生的服務意識，追求“得要領，善領悟，能轉變”的教科研境界，充分發(fā)揮教科研的正能量，營造和諧、智慧、高效的教科研文化，促進工作室成員的不斷成長。（四）促進深度發(fā)展的途徑1．專業(yè)引領，成員有向自主發(fā)展

定期邀請專家為工作室成員進行專業(yè)引領，啟發(fā)成員思考，提升成員的學理素養(yǎng)，全面提高成員的理論與實踐的認知水平、教學能力、專業(yè)素質和科研能力等，使工作室成員了解并掌握先進的教育理論、教育思想、教學方法、教學手段和專業(yè)技能，了解并掌握學科及相關學科領域最新動態(tài)、知識。與此同時，組織工作室成員參加相關學術研修活動，將收獲進行分享。工作室成員根據各自的實際情況，制定專業(yè)發(fā)展的目標。在培養(yǎng)周期內閱讀10部書籍，撰寫不少于10萬字的讀書心得，反思等讀書筆記。

各學科每學期根據自己工作室的實際情況或教學中遇到的疑難問題，確定一個教研活動的主題，然后圍繞主題來開展研討活動，使教研活動更具有目的性、針對性、有效性。如本學期我們將圍繞“精簡作業(yè)，分層要求，注重實踐”的作業(yè)改革為主題，開展教學研討活動。

將主題分化為有邏輯遞進性的分主題（聚焦主問題）。2．開展主題式深度研修

對比教學式研修是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。對比的方式可以是多樣化的，利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉化為教學行為，因此，也深受教師們的喜愛。3.開展對比式教學研修

課例分析式教研活動是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課(可以是代表當前教學現(xiàn)狀的課，也可以是以新課程的理念要求設計的課)進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教研活動形式。這種剖析與反思可以是圍繞某一個專題進行，也可以是對整個課堂的全方位、多角度的觀察與診斷；可以通過課堂觀察記錄、師生問卷訪談、作業(yè)練習分析作出定性判斷，也可以借用數(shù)據統(tǒng)計技術，得出定量的分析。

4.開展課例分析研討

課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題或內容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在一段較長時間內，圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。與常規(guī)的教研活動相比，它具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具針對性等特點。課題研究式教研活動比較適用于課程改革中提出的具有超前性的，教師們不太熟悉的，或者在短時間內難以解決的新理念、新內容、新要求、新方法的認識與實踐。如，新課程的教學評價，語文綜合性學習的實施，中小學生古詩誦讀等等。5.聚焦問題的課題研究

工作室要非常重視“短板”成員的專業(yè)成長，開展幫撫式教研活動，主要有以下四個舉措：