觀課議課與教師成長(zhǎng)

觀課議課與教師成長(zhǎng)成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉E-mail:yizhu28@163.com

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/chendawei一、提高觀課議課的積極性（一）

改善生活的實(shí)踐觀“為生活準(zhǔn)備、為生活服務(wù)”的工作觀“工作本身就是一種生活”的工作觀“在課堂中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)生活”幸福不僅是一種感受，也是一種能力。關(guān)于教師幸福生活的想象1.課前有期望，老師盼望進(jìn)教室例：《陶罐和鐵罐》的教學(xué)

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。新知、新事、新人問(wèn)題：新知、新事和新人從哪里來(lái)？（二）成長(zhǎng)創(chuàng)造的幸福觀2.課中有創(chuàng)造，教學(xué)過(guò)程中能胸有成竹、得心應(yīng)手回應(yīng)教育事件和情境，能創(chuàng)造性地高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)例：當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生的“老師，我看你懂得卵多的呢”時(shí)。3.課后能審美，對(duì)課堂教學(xué)回望和審視，能獲得符合期望的愉悅和溫暖體驗(yàn)，它包括對(duì)自身能力實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的審美，對(duì)教學(xué)勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)效果的審美。為生命留下痕跡（一）“人因思而變”思想的用法從提供思想到促進(jìn)思想“思”之專(zhuān)注與集中“忙”“悟”二、做智慧型勞動(dòng)的教師（二）提高思想的質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)1.獲得經(jīng)驗(yàn)之思

作為名詞的經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)是什么？作為動(dòng)詞的經(jīng)驗(yàn)：如何獲得經(jīng)驗(yàn)？（1）經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)關(guān)系，是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。（2）經(jīng)驗(yàn)連接過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)（3）獲得經(jīng)驗(yàn)需要主動(dòng)性2.反思經(jīng)驗(yàn)之思（1）反思的必要性：波斯納：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！保?）反思的含義：反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論保持持續(xù)的批判性的審視，目的是為了獲得相對(duì)正確的經(jīng)驗(yàn)。坐井觀天青蛙坐在井里，一只小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，落在井沿上。青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪兒來(lái)呀？”小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了!天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪!”青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”（3）反思的可能與條件“青蛙“如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造？條件一：需要“小鳥(niǎo)”的提醒“小鳥(niǎo)”意味著什么？“小鳥(niǎo)”在哪里？????????“青松作衫”“白樺為裙”“穿著繡花鞋”《林海》的教學(xué)故事與反思教學(xué)反思的第二個(gè)條件：對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)保持開(kāi)放性的批判。發(fā)揮教學(xué)想象力：十全十美、萬(wàn)無(wú)一失的方法沒(méi)有，相對(duì)合理的方法總是存在，可以找到。三、提高觀課質(zhì)量（一）觀課中的洞察力和想象力1.在觀課中發(fā)揮教學(xué)洞察力理解他人（1）選擇有價(jià)值的教學(xué)行為學(xué)習(xí)教學(xué)效果——教學(xué)行為（堅(jiān)持以學(xué)論教）（2）避免觀摩學(xué)習(xí)中的東施效顰教學(xué)行為——教學(xué)追求（依據(jù)）2.在觀課中發(fā)揮教學(xué)想象力創(chuàng)新自我

——“假如我來(lái)教，……”

——“假如我遇到這樣的情況……”

“我們要用我們的思想去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界?！薄剪敿{我們需要修煉“牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地的嶄新目光”。（二）在議課中認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)系和可能1.在議課中發(fā)現(xiàn)關(guān)系發(fā)現(xiàn)聯(lián)系教育假設(shè)學(xué)的效果教的行為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的行為對(duì)話中實(shí)現(xiàn)在以學(xué)論教中追求教學(xué)假設(shè)教學(xué)假設(shè)新假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)教的內(nèi)容和行為學(xué)的內(nèi)容和行為學(xué)的效果學(xué)的效果學(xué)的內(nèi)容和行為教的內(nèi)容和行為教學(xué)設(shè)計(jì)新的效果新的學(xué)新的教新設(shè)計(jì)做課：教師的基于原有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)觀議課：以學(xué)論教，同伴互助，反思經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)和超越：新假設(shè)，新行動(dòng)，新效果“虛踐”“實(shí)踐”例：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排1.默讀課文第5—12自然段，完成以下兩個(gè)任務(wù)：（1）勾畫(huà)反應(yīng)明明心情變化的句子。（2）想一想明明為什么會(huì)有這樣的變化？把想法批注在書(shū)的旁邊。2.準(zhǔn)備好你的想法在全班交流。3.時(shí)間：5分鐘明確學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、檢查方式、時(shí)間安排觀課議課記錄表（一）教學(xué)總體目標(biāo)活動(dòng)模塊目標(biāo)選擇和教學(xué)依據(jù)預(yù)備的教預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果實(shí)際效果歸因解析新的可能教案：付諸實(shí)踐的教育假設(shè)（教學(xué)、觀察、交流的工具）觀課記錄：對(duì)假設(shè)和實(shí)踐的觀察思考，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)可能2.在議課中探討教學(xué)的更多可能磨課與議課的區(qū)別：磨課：多中求一（多人意見(jiàn)的求一，針對(duì)某一節(jié)課的多次實(shí)踐）議課：一中發(fā)現(xiàn)多（可以進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題的多次實(shí)踐）一種食用方法其他食用方法孵小雞做成藝術(shù)品該圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)執(zhí)教者“虛心接受批評(píng)”下的被幫助和改造者，被動(dòng)承受，無(wú)限委屈評(píng)課者評(píng)課者評(píng)課者幫助者和改造者，或賣(mài)弄水平，或好好先生“評(píng)課”中的交流模型（三）改進(jìn)觀課議課對(duì)話模型求知者E求知者A求知者B求知者C求知者D課堂故事研究的問(wèn)題議課的對(duì)話模型第一步：坐到學(xué)生身邊去觀察第二步：講學(xué)生學(xué)習(xí)的故事第三步：從“現(xiàn)場(chǎng)到問(wèn)題”的案例研究第四步：從“問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)研究第五步：利用觀課議課推進(jìn)整體改革四、推進(jìn)觀課議課的步驟和路線（一）從“現(xiàn)場(chǎng)到問(wèn)題”的案例研究1.觀課議課是關(guān)于課堂教學(xué)的案例研究案例研究包括組織案例和案例研討。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。“觀”是組織教學(xué)案例。“議”是對(duì)選取案例的研究和討論。2.議課中的案例討論方法（1）觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事（自己先要研究，先要有自己的想法、看法；但先不做評(píng)論和議論。有似無(wú)）；（2）授課教師說(shuō)自己的思考和理解，然后反問(wèn)故事講述者的看法和意見(jiàn)；（3）故事提供者和其他參與者說(shuō)自己的看法和意見(jiàn)；（4）參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行分析和討論。（二）從“問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)”的行動(dòng)研究行動(dòng)研究的流程第一步：當(dāng)我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐否定時(shí)，我碰到了問(wèn)題。（問(wèn)題）第二步：我設(shè)想著解決這個(gè)問(wèn)題（方案）第三步：我實(shí)施這個(gè)想象中的解決方案（實(shí)踐）第四步：我評(píng)價(jià)我行動(dòng)的結(jié)果（反思）第五步：我根據(jù)自己的評(píng)價(jià)重新系統(tǒng)闡明問(wèn)題（循環(huán)）

——施良方觀課議課的改進(jìn)：從“我”到“我們”讓觀課議課成為有主題、有針對(duì)性的課堂教學(xué)問(wèn)題研究教研目標(biāo)教師成長(zhǎng)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生發(fā)展1.研修問(wèn)題的選擇例一：《落花生》的觀課議課原主題：抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)文意“你教這篇文章遇到的問(wèn)題是什么？”（1）從問(wèn)題和困難中提出主題“只要你還嫩綠，你就會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)；一旦你已經(jīng)成熟，你就開(kāi)始腐爛。”——丹尼斯．威特萊（2）從教學(xué)創(chuàng)造和超越中提出主題《中國(guó)農(nóng)業(yè)的分布》的觀課主題：思維導(dǎo)圖在地理課堂上如何更有效地使用？領(lǐng)悟：讀書(shū)和學(xué)習(xí)是“信則有，不信則無(wú)；行則有，不行則無(wú)”2.研修問(wèn)題的表述原：抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)文意建議：如何抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意。重點(diǎn)字詞有哪些？（教材研究）如何抓重點(diǎn)字詞？（備課方法研究）抓出重點(diǎn)字詞，如何用？（教法研究）實(shí)際效果如何？（效果研究）例二：上海市金山區(qū)第一中心小學(xué)一年級(jí)《看拼音讀課文識(shí)漢字》教導(dǎo)處主任：“低段教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略和方法”高段老師：“如何在教學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字興趣，培養(yǎng)孩子自主識(shí)字能力”執(zhí)教老師：“如何處理‘看拼音讀課文識(shí)漢字’的教學(xué)”……3.研修問(wèn)題的協(xié)商4.不同問(wèn)題的不同解決認(rèn)識(shí)性問(wèn)題：新課程為什么提出三維目標(biāo)？（讀書(shū)、專(zhuān)家報(bào)告、沙龍……）實(shí)踐性問(wèn)題：課堂上如何實(shí)踐三維目標(biāo)？（觀課議課的教研）教師的所有認(rèn)識(shí)問(wèn)題都需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐問(wèn)題，都要落實(shí)在行動(dòng)改進(jìn)中。5.研究問(wèn)題的分解《太陽(yáng)是大家的》觀課議課主題：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一首詩(shī)的詩(shī)情分解：詩(shī)中蘊(yùn)涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實(shí)在哪些文字和段落上（教材和教學(xué)目標(biāo)）特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段（教學(xué)方法）學(xué)生體會(huì)詩(shī)情的過(guò)程、狀態(tài)和收獲（教學(xué)效果）

評(píng)價(jià)和解決一節(jié)課的教學(xué)問(wèn)題

主要