論微課在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

論微課在中學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用摘要：物理實驗是初中物理教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，物理實驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對于知識的印象和理解，提高學(xué)生的動手操作能力和物理應(yīng)用能力。然而，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)當(dāng)中，時常會因為各種因素導(dǎo)致實驗無法進(jìn)行的情況發(fā)生，尤其是那些具有一定危險性的物理實驗，學(xué)生在做操作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外狀況。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，微課成為了目前初中教學(xué)當(dāng)中常用的一種教學(xué)手段，將微課應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，能夠有效的提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生從中體會到物理的神奇之處，激發(fā)對物理的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用引言：微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是科學(xué)技術(shù)水平進(jìn)步的產(chǎn)物，是我國教育方式改進(jìn)的產(chǎn)物。在我國教育資源開放，社交媒體以及手機(jī)等移動設(shè)備普及的大背景下，源于微視頻的微課成為了一種新型的教學(xué)工具，走進(jìn)了我國中小學(xué)的課堂當(dāng)中。憑借自身出色教學(xué)效果，微課深受廣大教育工作者的喜愛，取得較快的發(fā)展。在初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中使用微課這種教學(xué)工具能夠確保學(xué)生對各項實驗有初步的認(rèn)識，同時還能為學(xué)生演繹一些具有危險性和難度的物理實驗，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的幫助性。此外，微課這種教學(xué)工具的應(yīng)用能夠有效的提高課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂。一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀為了提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量，許多的初中都開設(shè)的物理實驗課程。盡管物理實驗課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和物理應(yīng)用能力有一定的促進(jìn)作用，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在開展物理實驗教學(xué)的時候出現(xiàn)了許多的問題。在應(yīng)試教學(xué)的大背景下，許多的物理教師并不會帶領(lǐng)學(xué)生去開展物理實驗，反而是用講解的形式把物理實驗展現(xiàn)出來。雖然這種教學(xué)模式對于學(xué)生的物理成績并不會造成太大的影響，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力和物理思維。從長遠(yuǎn)角度來看，這是一件弊大于利的事情。想要開展物理實驗教學(xué)，就必須對實驗的原理以及實驗器材的使用進(jìn)行詳細(xì)的講解，僅僅講解這一項就會占用實驗課的大部分時間，剩余的課堂時間很難支持實驗的開展以及試驗后的總結(jié)，從而使得試驗教學(xué)并不能發(fā)揮自身真正的價值。二、微課的含義及優(yōu)勢微課指的是短小的教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容一般與教師所教授的內(nèi)容相關(guān)，能夠簡潔明了的解讀某一知識點。在物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的微課視頻一般包含實驗的詳細(xì)步驟，對每一項實驗過程進(jìn)行詳細(xì)的解讀。微課能夠幫助學(xué)生更快的理解所學(xué)知識點，從而提高課堂效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。物理作為初中的一門主要學(xué)科，一般由理論和實驗兩個部分組成。物理知識具有一定的抽象性和概念性，僅僅依靠文本的解讀和教師的講解很難達(dá)到理解掌握的水平，這就需要通過一系列的物理實驗來達(dá)到掌握物理知識的目的。受到多種客觀因素的印象，初中的物理實驗課一般很難將各項物理實驗展示在學(xué)生面前，而微課不僅可以展示一些難以完成的物理實驗，還能把物理實驗記錄下來讓學(xué)生觀看。三、初中物理實驗教學(xué)中微課的應(yīng)用（一）微課能夠提高課前預(yù)習(xí)的效果從本質(zhì)上講，微課就是視頻的一種叫法，能夠?qū)⑽锢韺嶒炆鷦拥恼故驹趯W(xué)生面前。微課的應(yīng)用不僅能有效的提高學(xué)生注意力，還能讓學(xué)生在觀看微課的時候?qū)ξ⒄n展示的物理實驗產(chǎn)生思考。此外，微課還能夠有效的提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對物理實驗有一個初步的認(rèn)知。例如：在初中的物理實驗教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對實驗儀器的認(rèn)識是確保物理實驗教學(xué)能夠順利開展的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往主要通過課本上的圖片以及文字介紹來認(rèn)識實驗儀器，這顯然無法滿足物理實驗的基本要求。而微課能夠用最直觀的方式告訴學(xué)生各個實驗儀器的使用方式，還能夠重復(fù)的向?qū)W生展示實驗過程，讓學(xué)生對實驗有一個初步的認(rèn)識,加深對實驗方式和實驗流程的印象。課這種教學(xué)工具的應(yīng)用能夠大幅度提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生在物理實驗課堂上的操作成功率。對課堂效率的提高有一定的幫助。（二）微課能夠解決教學(xué)條件不足對于物理實驗教學(xué)的限制近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，越來越多的初中物理教師認(rèn)識到了物理實驗對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，初中物理教師們通過多種途徑提升實驗教學(xué)的數(shù)量。但是在農(nóng)村初中或者山區(qū)初中，想要落實物理實驗教學(xué)還存在不小的難度。因為此類學(xué)校不僅條件簡陋，而且缺少必要的物理實驗工具，無法讓學(xué)生親自進(jìn)行物理實驗，甚至無法將實驗的狀況展示給學(xué)生觀看，這給物理實驗教學(xué)的推進(jìn)造成了不小的困擾。而微課的出現(xiàn)，很好的滿足了山區(qū)及農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的開展需求，讓學(xué)生們更加直觀的體會到了物理的神奇之處。例如：與大氣壓有關(guān)的物理實驗在操作上存在一定難度和危險性，不利于直接在學(xué)生面前進(jìn)行實驗展示。而且此類實驗對于物理設(shè)備的要求比較高，這無疑限制了山區(qū)以及農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的開展。而使用微課的形式向?qū)W生展示與大氣壓有關(guān)的實驗，不僅可以滿足教學(xué)的需求，還能讓學(xué)生更加直白的了解到實驗原理，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在測試“一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能夠支持多高的水柱”的實驗中。微課能夠?qū)嶒瀳鼍罢鎸嵉谋憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀的明白一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能夠支持10米高的水柱。相比較物理實驗動畫，微課更加的真實，更能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于物理知識的興趣。更關(guān)鍵的是，微課對于物理實驗教學(xué)條件不足的情況能夠起到很好的補(bǔ)充作用。（三）微課是一些表現(xiàn)不明顯實驗的最好補(bǔ)充在初中物理實驗教學(xué)的課堂上，個別實驗存在表現(xiàn)不明顯的現(xiàn)象，有的實驗會因為某些客觀原因造成試驗失敗的情況。這種狀況不僅耽誤了課堂上的時間，還會使得學(xué)生逐漸對物理失去興趣。若教師把物理實驗用微課的形式展示出來，則能夠讓學(xué)生更加直觀明了的認(rèn)識到物理實驗，避免出現(xiàn)延誤課堂時間的現(xiàn)象。例如：在進(jìn)行“光的折射”實驗的時候，一些客觀因素會導(dǎo)致學(xué)生看不到光的偏折現(xiàn)象。尤其是在教室光線較強(qiáng)的時候，學(xué)生幾乎無法從中看到折射的光線。此時，教師就可以將“光的折射”實驗微課用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直接的觀察到這一神奇的現(xiàn)象。再如：在“磁體周圍存在磁場”的實驗教學(xué)當(dāng)中，由于磁場的特殊性，學(xué)生觀察起來十分困難，無法直接的看到磁體周圍存在的磁場。若將這一實驗做成微課，并將局部放大，就能夠讓學(xué)生清晰的觀察到磁場的表現(xiàn)。從而達(dá)到物理實驗教學(xué)的目的，讓學(xué)生從中體會到物理的樂趣。（四）微課能夠為開展課外實驗提供一定的指導(dǎo)作用在現(xiàn)階段的初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，許多的實驗內(nèi)容會延伸到課外。這就需要初中物理教師根據(jù)實際情況，合理的為學(xué)生安排一定量的課外實驗，鼓勵學(xué)生做課外實驗，以此來提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力和動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在安排課外實驗任務(wù)的時候，可以將一些課外實驗制作成微課，讓學(xué)生參照著微課去進(jìn)行課外實驗。在課外實驗的微課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的介紹實驗流程，實驗所需工具以及實驗的原理。讓學(xué)生從課外物理實驗中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)了與光學(xué)有關(guān)的知識以后，教師可以安排學(xué)生在課下自己制作簡易的望遠(yuǎn)鏡。這樣一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于物理知識點的學(xué)習(xí)和理解，還能有效提高學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。（五）微課能夠提高課堂效率在初中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，探究性實驗是最常見的一種實驗方式。由于課堂時間比較短，初中物理教師往往只能在課堂上完成實驗，很難在進(jìn)一步開展接下來的教學(xué)工作。眾所周知，物理實驗教學(xué)中的實驗環(huán)節(jié)固然重要，而探究性實驗卻分為了多個步驟。僅僅在課堂上完成實驗環(huán)節(jié)顯然不足以完成教學(xué)任務(wù)，不利于接下來教學(xué)工作的開展。而在實驗教學(xué)中加入微課能夠有效的節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，完成基本的教學(xué)任務(wù)。例如：在進(jìn)行“電流、電壓和電阻”的探究性實驗中，教師可以把學(xué)生做實驗的過程記錄下來，在課堂的展示環(huán)節(jié)上用微課的形式展示。然后再有學(xué)生們互相討論實驗過程中的不足之處。這樣一來，不僅節(jié)約了課堂時間，還能及時發(fā)展學(xué)生在實驗過程中所遇到的問題，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的基本作用。（六）微課能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求初中的物理實驗課一般分為物理原理講解、儀器使用講解、實驗步驟講解以及實驗操作等幾個關(guān)鍵的步驟。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和物理水平參差不齊，所以在基礎(chǔ)的實驗知識學(xué)習(xí)上也會存在一定的差異性，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。而微課的重心一般集中在某一個知識點上，如果學(xué)生對某一知識點的理解不夠透徹，可以通過觀看微課的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求。例如：在學(xué)習(xí)電流表的實驗課程前，教師可以預(yù)先使用網(wǎng)絡(luò)將電流表的微課傳送到學(xué)生的手機(jī)或者電腦上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與電流表有關(guān)的知識點，初步認(rèn)識電流表實驗中的實驗原理和操作步驟。當(dāng)學(xué)生對某一知識點不理解的時候，可以通過翻看課本或者咨詢教師的形式來解決。這樣一來，不僅可以保障電流表實驗的順利完成，還能加深學(xué)生對于知識點的印象，可以稱得上是一舉兩得。四、結(jié)語微課能夠?qū)⒁曨l的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，把一些難以通過現(xiàn)實表現(xiàn)的實驗展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對物理實驗有直觀的認(rèn)識。微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，理解物理原理