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新課標(biāo)高中化學(xué)教案
元素的概念比較抽象,而且簡(jiǎn)單與原子的概念混淆,教學(xué)時(shí)應(yīng)留
意兩者的區(qū)分。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ),是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要
工具,要求同學(xué)了解元素符號(hào)的意義,對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào),必
需會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。一起看看新課標(biāo)高中化學(xué)教案!歡迎查閱!
新課標(biāo)高中化學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.1學(xué)問(wèn)與技能:
⑴記住并理解元素的概念,將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的熟
悉統(tǒng)一起來(lái)。
(2)了解元素符號(hào)所表示的意義,學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法,并記
住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。
(3)初步熟悉元素周期表,知道它是學(xué)習(xí)和討論化學(xué)的工具,能依
據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其它
的信息。
1.2過(guò)程與方法:
(1)學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用查找規(guī)律性和特別性的方法處理信息。
1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀:
⑴通過(guò)觀看和試驗(yàn)等活動(dòng),增加同學(xué)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的奇怪心,
激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。
1
⑵體驗(yàn)觀看和思索是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié),培育嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)
作風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)
2.1教學(xué)重點(diǎn)
(1)元素的概念。
(2)元素符號(hào)的書(shū)寫和意義。
2.2教學(xué)難點(diǎn)
元素概念的形成。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)元素周期表
教學(xué)過(guò)程
本課題包括"元素"、"元素符號(hào)"和"元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。
在前一課題中,同學(xué)已知道了原子的結(jié)構(gòu),本課從微觀結(jié)構(gòu)的角
度對(duì)元素下了一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義,從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀
結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)。
元素的概念比較抽象,而且簡(jiǎn)單與原子的概念混淆,教學(xué)時(shí)應(yīng)留
意兩者的區(qū)分。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ),是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要
工具,要求同學(xué)了解元素符號(hào)的意義,對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào),必
需會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]水在通電的狀況下生成氫氣和氧氣。這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論說(shuō)
明白什么?
[追問(wèn)]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素,并把它們表示出來(lái)。
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[新課引入]含有氧元素的物質(zhì)許多,可見(jiàn)元素是組成物質(zhì)的基本
成分,那么什么叫元素呢?本課題我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)元素的學(xué)問(wèn)。
第1課時(shí)元素
[提問(wèn)]學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)后,我們?cè)撊绾谓o元素下一個(gè)定義才比
較準(zhǔn)確呢?
[回答]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的
總稱。
一、元素
[講解]定義:元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類
原子的總稱。
[提問(wèn)]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子
的總稱。前面我們有等量關(guān)系:核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。
那我們可不行以說(shuō)元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?
[解答]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù),但
由于核外電子數(shù)在
形成物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生變化,原子會(huì)得到電子或失去電子(下一節(jié)大
家就會(huì)學(xué)到),所以定義元素時(shí)不能用核外電子數(shù),只能用核電荷數(shù)
或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。
[提問(wèn)]元素概念中的"一類原子''是什么意思?-
[回憶]課本P69小注指出:作為相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子指的
是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的碳原子,叫做碳-12。
[補(bǔ)充]除這種碳原子外,還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子,
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所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不
肯定相同的一類原子。
[過(guò)渡]搞清晰了元素的概念。我們?cè)賮?lái)看元素有哪些特點(diǎn)。
特點(diǎn)
[講解]由定義可知,元素是一類原子的總稱,詳細(xì)說(shuō)就是具有相
同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。由于它是一個(gè)總稱,所以它的一個(gè)特
點(diǎn)是:只講種類,不講個(gè)數(shù)。
只講種類,不講個(gè)數(shù);
[補(bǔ)充]既然元素只講種類,不講個(gè)數(shù),那么在用元素描述物質(zhì)的
組成時(shí),只能說(shuō)該物質(zhì)由幾種元素組成,而不能說(shuō)該物質(zhì)由幾個(gè)元素
組成。
[活動(dòng)]請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)模型卡片的拆拆、拼拼,用分子、原子的觀
點(diǎn)解釋下列變化過(guò)程:
水玲氫氣+氧氣
氫氣+氯氣玲氯化氫
并思索:在化學(xué)變化中,分子是否發(fā)生變化?元素是否發(fā)生變化?
在通過(guò)同學(xué)們爭(zhēng)論之后進(jìn)行講解:在化學(xué)變化中,分子發(fā)生變化,
元素不發(fā)生變化
元素分布:各種元素在地殼中的含量相差很大。
[講解]物質(zhì)的種類許多,但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目
前為止,已經(jīng)發(fā)覺(jué)的元素只有一百多種,這一百多種元素在地殼中的
含量差別很大。(展現(xiàn)ppt)
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總結(jié)
1、地殼中含量最多的元素是氧,其次是硅。
2、地殼中含量最多的金屬元素是鋁,其次是鐵。
3、氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對(duì)較少。
[講解]了解一下生物細(xì)胞中的元素和介紹元素和人體健康的關(guān)系
(PPT講解)
元素與原子的區(qū)分和聯(lián)系
元素舉例:“水里含有氫元素和氧元素"或"水里由氫元素和氧元
素組成的”,但不能說(shuō)"水是由二個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素所組成的"。
原子舉例:"一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的”,
但不能說(shuō)"一個(gè)水分子是由氫元素和氧元素組成的“。
[總結(jié)并板書(shū)]元素和原子的區(qū)分在于:元素只講種類,不講個(gè)數(shù);
原子既講種類又講個(gè)數(shù)。
原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。
元素的分類(依據(jù)元素名稱的偏旁特點(diǎn),我們將元素分成三類。)
稀有氣體元素:“氣〃字頭
金屬元素:"金"字旁(汞除外)
元素周期表
[講解]元素周期表從橫向和縱一直看:
周期:每一橫行叫一周期,共7個(gè)周期。
族:每一縱行叫一族(其中8,9,10)三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族,共
16個(gè)族
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原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
[講解]原子序數(shù)在元素周期表中的位置的意義及其本身的意義
新課標(biāo)高中化學(xué)教案2
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好!
我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)
反應(yīng)速率和限度》,下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程、效
果分析四個(gè)方面綻開(kāi)說(shuō)課。
一、教材分析
化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分,是整個(gè)中
學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)?;瘜W(xué)的學(xué)習(xí),了解了化
學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成,而在前一專題中又學(xué)習(xí)了
化學(xué)鍵的相關(guān)學(xué)問(wèn):一般來(lái)說(shuō),化學(xué)鍵的鍵能越大,鍵就越堅(jiān)固,物
質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上,就比較簡(jiǎn)單理解化學(xué)反應(yīng)速率
的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因,外界條件如溫度是
影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中同學(xué)已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概
念,此時(shí),通過(guò)試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)熟悉化學(xué)反應(yīng)的可逆性,了解化學(xué)反應(yīng)
的限度,知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。
因此,教材編排符合同學(xué)的熟悉規(guī)律,即從易到難,層層推動(dòng),保
持了學(xué)習(xí)的連貫性。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
依據(jù)新課程理念,本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解,結(jié)合同學(xué)
的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
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學(xué)問(wèn)與技能
1>理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念,熟悉影響化學(xué)反應(yīng)速率的
外界條件,并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。
2、熟悉可逆反應(yīng)有肯定的限度,知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能
達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過(guò)程與方法
1、重視培育同學(xué)科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究力量。
2、通過(guò)試驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
有參加化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱,將化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐
的意識(shí),能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的推斷。
三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析
基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的熟悉和同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)力量,將教學(xué)重
點(diǎn)確定為:化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難
點(diǎn):影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
在實(shí)際生活生產(chǎn)中,許多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題,所以
把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。
而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得
尤其重要,那么如何依據(jù)詳細(xì)外界條件的變化,造成反應(yīng)速率變化,
通過(guò)試驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
【教學(xué)綻開(kāi)分析】
一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培育同學(xué)自主獵取新學(xué)問(wèn)的力量為目的來(lái)
設(shè)計(jì)教學(xué),采納發(fā)覺(jué),探究的教學(xué)模式,其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為:
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創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、探究問(wèn)題^提出新的概念3提出討論題目
>組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息玲概括^實(shí)際應(yīng)用好完善體系。
二、說(shuō)學(xué)法
化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),同學(xué)通過(guò)直觀生動(dòng)的試驗(yàn)來(lái)學(xué)
習(xí),才能留下深刻的印象,也有勸說(shuō)力。教學(xué)時(shí),應(yīng)準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情
景,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題,
活躍同學(xué)思維,學(xué)會(huì)或增加分析總結(jié)問(wèn)題的力量。
在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí),使同學(xué)熟悉濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)
反應(yīng)速率的影響,引導(dǎo)同學(xué)查找學(xué)問(wèn)間的相互聯(lián)系,把握科學(xué)有效的
記憶方法,提高識(shí)記的效果。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué),但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)
速率的教學(xué)時(shí),先讓同學(xué)利用已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷猜測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)
速率的因素;再組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究,驗(yàn)證假設(shè),得出結(jié)論;最終再
回到生產(chǎn)、生活,利用所學(xué)新學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)
的化學(xué)反應(yīng)知道,不同的反應(yīng)有快慢之分,而有些反應(yīng)需要加熱或使
用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)引起同學(xué)的思索和愛(ài)好。親密結(jié)合同學(xué)已有
的化學(xué)反應(yīng)學(xué)問(wèn),從"問(wèn)題〃直接引入新課題,使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目
了然,從試驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)同學(xué)樂(lè)觀探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓同學(xué)從一個(gè)
全新的角度去熟悉化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。
第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)
【情景設(shè)計(jì)]讓同學(xué)列舉出日常生活中或化學(xué)試驗(yàn)中的一些化學(xué)
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反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
【爭(zhēng)論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)
的快慢,那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用
物理學(xué)問(wèn)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)
系。
【自學(xué)】同學(xué)閱讀課本,歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)
式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié),對(duì)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)起到了一個(gè)
循序漸進(jìn)的作用,培育了同學(xué)自學(xué)和總結(jié)的力量。
【練習(xí)】解答習(xí)題,鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念,理解化學(xué)反應(yīng)
速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題培育同學(xué)解決問(wèn)題的
力量。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。
【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題:
L上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率,而不是瞬時(shí)速率。
2.無(wú)論濃度的變化是增加還是削減,一般都取正值,所以化學(xué)反
應(yīng)速率一般為正值。其次、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)
可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些
外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組試驗(yàn)比較得
到結(jié)論:試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響,如溫度、濃度、表面
積等。
第三、化學(xué)平衡的教學(xué)
建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中,先利用同學(xué)熟識(shí)的“溶
解一結(jié)晶”現(xiàn)象,復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡熟悉平衡的特點(diǎn),從教學(xué)的模式,
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采納直觀的圖示熟悉平衡,關(guān)心同學(xué)建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的
概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)規(guī)律分析、化學(xué)試驗(yàn)等遷移至化學(xué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、化學(xué)反應(yīng)速率
1、概念:
2、表示方法:
3、表達(dá)式:v(B)=0c(B)/t
4、單位:mol/(L?s)或mol/(L*min)
二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
1、內(nèi)因:參與反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)
2、外因:
11)溫度的影響
⑵濃度的影響
⑶壓強(qiáng)的影響
⑷催化劑的影響
15)接觸面積的影響
三、化學(xué)平衡
L化學(xué)平衡的概念
2.化學(xué)平衡的特征
3.化學(xué)平衡的標(biāo)志
新課標(biāo)高中化學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo)
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學(xué)問(wèn)目標(biāo)
聯(lián)系自然界的生命活動(dòng),熟悉二氧化碳的重要性;
通過(guò)課堂演示試驗(yàn),了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;
通過(guò)試驗(yàn)及試驗(yàn)分析,把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);
聯(lián)系生活實(shí)際,了解石灰石的用途。
力量目標(biāo)
學(xué)習(xí)通過(guò)試驗(yàn)熟悉物質(zhì)性質(zhì)的方法;
提高試驗(yàn)探究力量。
情感目標(biāo)
培育同學(xué)從生活視角觀看二氧化碳的存在及用途,再?gòu)纳鐣?huì)視角
分析其使用,體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;
聯(lián)系生命活動(dòng),熟悉二氧化碳的重要性;
通過(guò)對(duì)溫室氣體之一的二氧化碳的介紹,增加環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)。
教學(xué)建議
學(xué)問(wèn)講解指導(dǎo)
1.二氧化碳的物理性質(zhì),建議以探究式學(xué)習(xí)為主,讓同學(xué)依據(jù)試
驗(yàn)現(xiàn)象,得出二氧化碳的性質(zhì),而不是老師先講二氧化碳的性質(zhì),然
后做試驗(yàn)驗(yàn)證給同學(xué)看。
2.講授方法上,建議以談話法為主,引導(dǎo)同學(xué)觀看,與同學(xué)爭(zhēng)論
每一點(diǎn)二氧化碳的詳細(xì)性質(zhì)。
3.對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì),在強(qiáng)調(diào)不行燃性和與水反應(yīng)生成碳酸
的同時(shí),單獨(dú)列出二氧化碳的不行燃性和一般狀況下不支持燃燒的性
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質(zhì),有利于同學(xué)理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng),同學(xué)并不生疏。但不宜一次就
講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣,這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中,增
加同學(xué)學(xué)習(xí)難度。
課堂引入指導(dǎo)
方法一:近來(lái)地球上氣溫正在漸漸上升,什么緣由使能地球氣溫
如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的
性質(zhì)。
方法二:據(jù)紙報(bào)道,某農(nóng)村一戶農(nóng)夫挖了一口井,約十四、五米,
因民工施工時(shí)在井下燒火照明,而家人不知。一日,其大女兒想看看
井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜,上面的二女兒及
鄰居一男孩亦跟下去,結(jié)果三人身亡于井中,為什么會(huì)消失這種悲
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析:
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于同學(xué)而言并不生疏。無(wú)論呼入的新
奇空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有
了一些二氧化碳的學(xué)問(wèn),但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)這節(jié)教學(xué),
將同學(xué)頭腦中已有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起
來(lái),織成學(xué)問(wèn)網(wǎng)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),完善并提高同學(xué)對(duì)二氧化碳在自
然界、在生命活動(dòng)中作用的熟悉。
在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳,從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)同學(xué)并不生疏。
如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手,到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。
物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧
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化碳是同學(xué)比較熟識(shí)的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用,利用其
熟識(shí)的學(xué)問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高學(xué)習(xí)信念,挖掘同學(xué)的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)
習(xí)。
此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利
用化學(xué)試驗(yàn)對(duì)同學(xué)形成學(xué)問(wèn)的重要作用。試驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)
好、提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量均有重要作用。
本節(jié)學(xué)問(wèn)的教學(xué)難度不大,多數(shù)內(nèi)容都為同學(xué)比較熟識(shí)的內(nèi)容,
或在學(xué)校自然、學(xué)校生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的學(xué)問(wèn)。教學(xué)中應(yīng)充分意
識(shí)到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。
關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議:
充分利用化學(xué)試驗(yàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)學(xué)問(wèn)的重要作
用。利用試驗(yàn)探究式教學(xué)模式。
依據(jù)學(xué)校狀況(生源、試驗(yàn)條件)不同,采納開(kāi)放程度不同的試驗(yàn)
探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。
實(shí)行小組爭(zhēng)論式學(xué)習(xí)模式。
聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。
課程結(jié)束指導(dǎo)
引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)二氧化碳的性質(zhì),學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)
二氧化碳的性質(zhì)。
課外試驗(yàn)指導(dǎo)
二氧化碳性質(zhì)試驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備,這樣能避開(kāi)用鹽
酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾,使同學(xué)對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)、
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化學(xué)性質(zhì)熟悉更清晰。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性試驗(yàn),用u型管做,
并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過(guò)渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案1
教學(xué)過(guò)程:
【引言】
在某農(nóng)村,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事:一家挖了一口井,很深,大
約有十四、五米,由于施工人員在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火,而家人不知。
一日,其大女兒想看看井下是否有水,于是沿梯而下,結(jié)果很久不見(jiàn)
動(dòng)靜,上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去,結(jié)果三人身亡于井中。
為什么會(huì)消失這種悲劇呢?是誰(shuí)在作案呢?
原來(lái)是二氧化碳在作怪。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳。
在空氣中,二氧化碳占0.03%,假如超過(guò)1%,就對(duì)人類有害處,
4%?5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈,10%的含量人就會(huì)窒息死亡。
【板書(shū)】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)
一二氧化碳的物理性質(zhì)
【展現(xiàn)】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖:兩只紙口袋保持平衡,向其中始終口袋中倒入二氧化碳?xì)?/p>
體,觀看現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味比空氣重的氣體,在標(biāo)準(zhǔn)狀況
下,密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井
的底部有較大量的二氧化碳,引起密度大,因此,難于集中。
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【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說(shuō)明。
【小結(jié)】通常狀況下,1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w,
壓強(qiáng)越大,溶解得就越多,如:汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧
化碳所形成的。假如將溫度降低至-78.5團(tuán)(101千帕),氣體二氧化碳就
變成固體二氧化碳,俗稱“干冰",其含義是"形狀似冰,熔化無(wú)水”直
接變成二氧化碳?xì)怏w。
【板書(shū)】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì):
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅,且下面的火焰先滅。
【提問(wèn)】由此試驗(yàn)可得出什么結(jié)論?
(同學(xué)回答后,老師歸納)
【板書(shū)】1.一般狀況下,二氧化碳不能燃燒,不支持燃燒,不供
應(yīng)呼吸。
(進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的緣由)
【講解】在久未開(kāi)
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