新課標(biāo)高中化學(xué)教案

新課標(biāo)高中化學(xué)教案

元素的概念比較抽象，而且簡(jiǎn)單與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)留

意兩者的區(qū)分。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要

工具，要求同學(xué)了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào)，必

需會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。一起看看新課標(biāo)高中化學(xué)教案!歡迎查閱！

新課標(biāo)高中化學(xué)教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.1學(xué)問(wèn)與技能：

⑴記住并理解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的熟

悉統(tǒng)一起來(lái)。

(2)了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，并記

住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。

(3)初步熟悉元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和討論化學(xué)的工具，能依

據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其它

的信息。

1.2過(guò)程與方法：

(1)學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用查找規(guī)律性和特別性的方法處理信息。

1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴通過(guò)觀看和試驗(yàn)等活動(dòng)，增加同學(xué)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的奇怪心，

激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

1

⑵體驗(yàn)觀看和思索是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培育嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)

作風(fēng)。

教學(xué)重難點(diǎn)

2.1教學(xué)重點(diǎn)

(1)元素的概念。

(2)元素符號(hào)的書(shū)寫和意義。

2.2教學(xué)難點(diǎn)

元素概念的形成。

教學(xué)工具

多媒體、板書(shū)元素周期表

教學(xué)過(guò)程

本課題包括"元素"、"元素符號(hào)"和"元素周期表簡(jiǎn)介”三部分內(nèi)容。

在前一課題中，同學(xué)已知道了原子的結(jié)構(gòu)，本課從微觀結(jié)構(gòu)的角

度對(duì)元素下了一個(gè)比較準(zhǔn)確的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀

結(jié)構(gòu)的熟悉統(tǒng)一起來(lái)。

元素的概念比較抽象，而且簡(jiǎn)單與原子的概念混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)留

意兩者的區(qū)分。元素符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要

工具，要求同學(xué)了解元素符號(hào)的意義，對(duì)于一些常見(jiàn)元素的符號(hào)，必

需會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］水在通電的狀況下生成氫氣和氧氣。這個(gè)試驗(yàn)結(jié)論說(shuō)

明白什么？

［追問(wèn)］你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來(lái)。

2

［新課引入］含有氧元素的物質(zhì)許多，可見(jiàn)元素是組成物質(zhì)的基本

成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)元素的學(xué)問(wèn)。

第1課時(shí)元素

［提問(wèn)］學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)后，我們?cè)撊绾谓o元素下一個(gè)定義才比

較準(zhǔn)確呢？

［回答］元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的

總稱。

一、元素

［講解］定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類

原子的總稱。

［提問(wèn)］元素指的是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子

的總稱。前面我們有等量關(guān)系：核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。

那我們可不行以說(shuō)元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢？

［解答］盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但

由于核外電子數(shù)在

形成物質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)生變化，原子會(huì)得到電子或失去電子（下一節(jié)大

家就會(huì)學(xué)到），所以定義元素時(shí)不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)

或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。

［提問(wèn)］元素概念中的"一類原子''是什么意思?-

［回憶］課本P69小注指出：作為相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的碳原子指的

是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的碳原子，叫做碳-12。

［補(bǔ)充］除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子,

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所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不

肯定相同的一類原子。

［過(guò)渡］搞清晰了元素的概念。我們?cè)賮?lái)看元素有哪些特點(diǎn)。

特點(diǎn)

［講解］由定義可知，元素是一類原子的總稱，詳細(xì)說(shuō)就是具有相

同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。由于它是一個(gè)總稱，所以它的一個(gè)特

點(diǎn)是：只講種類，不講個(gè)數(shù)。

只講種類，不講個(gè)數(shù)；

［補(bǔ)充］既然元素只講種類，不講個(gè)數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的

組成時(shí)，只能說(shuō)該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說(shuō)該物質(zhì)由幾個(gè)元素

組成。

［活動(dòng)］請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的觀

點(diǎn)解釋下列變化過(guò)程：

水玲氫氣+氧氣

氫氣+氯氣玲氯化氫

并思索：在化學(xué)變化中，分子是否發(fā)生變化?元素是否發(fā)生變化?

在通過(guò)同學(xué)們爭(zhēng)論之后進(jìn)行講解：在化學(xué)變化中，分子發(fā)生變化,

元素不發(fā)生變化

元素分布：各種元素在地殼中的含量相差很大。

［講解］物質(zhì)的種類許多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目

前為止，已經(jīng)發(fā)覺(jué)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的

含量差別很大。（展現(xiàn)ppt）

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總結(jié)

1、地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。

2、地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

3、氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對(duì)較少。

［講解］了解一下生物細(xì)胞中的元素和介紹元素和人體健康的關(guān)系

（PPT講解）

元素與原子的區(qū)分和聯(lián)系

元素舉例：“水里含有氫元素和氧元素"或"水里由氫元素和氧元

素組成的”，但不能說(shuō)"水是由二個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素所組成的"。

原子舉例："一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的”,

但不能說(shuō)"一個(gè)水分子是由氫元素和氧元素組成的“。

［總結(jié)并板書(shū)］元素和原子的區(qū)分在于：元素只講種類，不講個(gè)數(shù);

原子既講種類又講個(gè)數(shù)。

原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu);元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。

元素的分類（依據(jù)元素名稱的偏旁特點(diǎn)，我們將元素分成三類。）

稀有氣體元素：“氣〃字頭

金屬元素："金"字旁（汞除外）

元素周期表

［講解］元素周期表從橫向和縱一直看：

周期：每一橫行叫一周期，共7個(gè)周期。

族:每一縱行叫一族（其中8,9,10）三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族，共

16個(gè)族

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原子序數(shù)=核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

［講解］原子序數(shù)在元素周期表中的位置的意義及其本身的意義

新課標(biāo)高中化學(xué)教案2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家好！

我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)、必修二、專題二、第一單元《化學(xué)

反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程、效

果分析四個(gè)方面綻開(kāi)說(shuō)課。

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組成部分，是整個(gè)中

學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化

學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了

化學(xué)鍵的相關(guān)學(xué)問(wèn)：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越堅(jiān)固，物

質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較簡(jiǎn)單理解化學(xué)反應(yīng)速率

的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是

影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中同學(xué)已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概

念，此時(shí)，通過(guò)試驗(yàn)關(guān)心同學(xué)熟悉化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)

的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符合同學(xué)的熟悉規(guī)律，即從易到難，層層推動(dòng)，保

持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合同學(xué)

的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

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學(xué)問(wèn)與技能

1＞理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，熟悉影響化學(xué)反應(yīng)速率的

外界條件，并能用于說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題。

2、熟悉可逆反應(yīng)有肯定的限度，知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能

達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過(guò)程與方法

1、重視培育同學(xué)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究力量。

2、通過(guò)試驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參加化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱，將化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐

的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的推斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的熟悉和同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)力量，將教學(xué)重

點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難

點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，所以

把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。

而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得

尤其重要，那么如何依據(jù)詳細(xì)外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，

通過(guò)試驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

【教學(xué)綻開(kāi)分析】

一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培育同學(xué)自主獵取新學(xué)問(wèn)的力量為目的來(lái)

設(shè)計(jì)教學(xué)，采納發(fā)覺(jué)，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

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創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、探究問(wèn)題^提出新的概念3提出討論題目

＞組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息玲概括^實(shí)際應(yīng)用好完善體系。

二、說(shuō)學(xué)法

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同學(xué)通過(guò)直觀生動(dòng)的試驗(yàn)來(lái)學(xué)

習(xí)，才能留下深刻的印象，也有勸說(shuō)力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

景，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題,

活躍同學(xué)思維，學(xué)會(huì)或增加分析總結(jié)問(wèn)題的力量。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使同學(xué)熟悉濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)

反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)同學(xué)查找學(xué)問(wèn)間的相互聯(lián)系，把握科學(xué)有效的

記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)

速率的教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)利用已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷猜測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)

速率的因素;再組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最終再

回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)

的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使

用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)引起同學(xué)的思索和愛(ài)好。親密結(jié)合同學(xué)已有

的化學(xué)反應(yīng)學(xué)問(wèn)，從"問(wèn)題〃直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目

了然，從試驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)同學(xué)樂(lè)觀探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓同學(xué)從一個(gè)

全新的角度去熟悉化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)］讓同學(xué)列舉出日常生活中或化學(xué)試驗(yàn)中的一些化學(xué)

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反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

【爭(zhēng)論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)

的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用

物理學(xué)問(wèn)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)

系。

【自學(xué)】同學(xué)閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)

式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)起到了一個(gè)

循序漸進(jìn)的作用，培育了同學(xué)自學(xué)和總結(jié)的力量。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)

速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題培育同學(xué)解決問(wèn)題的

力量。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題：

L上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2.無(wú)論濃度的變化是增加還是削減，一般都取正值，所以化學(xué)反

應(yīng)速率一般為正值。其次、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些

外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組試驗(yàn)比較得

到結(jié)論：試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面

積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用同學(xué)熟識(shí)的“溶

解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡熟悉平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，

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采納直觀的圖示熟悉平衡，關(guān)心同學(xué)建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的

概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)規(guī)律分析、化學(xué)試驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=0c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L*min)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參與反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

2、外因：

11)溫度的影響

⑵濃度的影響

⑶壓強(qiáng)的影響

⑷催化劑的影響

15)接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

L化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

新課標(biāo)高中化學(xué)教案3

教學(xué)目標(biāo)

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學(xué)問(wèn)目標(biāo)

聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，熟悉二氧化碳的重要性；

通過(guò)課堂演示試驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途；

通過(guò)試驗(yàn)及試驗(yàn)分析，把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)；

聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。

力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)通過(guò)試驗(yàn)熟悉物質(zhì)性質(zhì)的方法；

提高試驗(yàn)探究力量。

情感目標(biāo)

培育同學(xué)從生活視角觀看二氧化碳的存在及用途，再?gòu)纳鐣?huì)視角

分析其使用，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系；

聯(lián)系生命活動(dòng)，熟悉二氧化碳的重要性；

通過(guò)對(duì)溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增加環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)。

教學(xué)建議

學(xué)問(wèn)講解指導(dǎo)

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探究式學(xué)習(xí)為主，讓同學(xué)依據(jù)試

驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是老師先講二氧化碳的性質(zhì)，然

后做試驗(yàn)驗(yàn)證給同學(xué)看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)同學(xué)觀看，與同學(xué)爭(zhēng)論

每一點(diǎn)二氧化碳的詳細(xì)性質(zhì)。

3.對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不行燃性和與水反應(yīng)生成碳酸

的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不行燃性和一般狀況下不支持燃燒的性

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質(zhì)，有利于同學(xué)理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，同學(xué)并不生疏。但不宜一次就

講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中，增

加同學(xué)學(xué)習(xí)難度。

課堂引入指導(dǎo)

方法一：近來(lái)地球上氣溫正在漸漸上升，什么緣由使能地球氣溫

如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的

性質(zhì)。

方法二：據(jù)紙報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)夫挖了一口井，約十四、五米，

因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看

井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及

鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會(huì)消失這種悲

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于同學(xué)而言并不生疏。無(wú)論呼入的新

奇空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有

了一些二氧化碳的學(xué)問(wèn)，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)這節(jié)教學(xué)，

將同學(xué)頭腦中已有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起

來(lái)，織成學(xué)問(wèn)網(wǎng)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高同學(xué)對(duì)二氧化碳在自

然界、在生命活動(dòng)中作用的熟悉。

在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)同學(xué)并不生疏。

如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。

物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧

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化碳是同學(xué)比較熟識(shí)的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用，利用其

熟識(shí)的學(xué)問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高學(xué)習(xí)信念，挖掘同學(xué)的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)

習(xí)。

此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利

用化學(xué)試驗(yàn)對(duì)同學(xué)形成學(xué)問(wèn)的重要作用。試驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)

好、提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量均有重要作用。

本節(jié)學(xué)問(wèn)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為同學(xué)比較熟識(shí)的內(nèi)容,

或在學(xué)校自然、學(xué)校生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的學(xué)問(wèn)。教學(xué)中應(yīng)充分意

識(shí)到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：

充分利用化學(xué)試驗(yàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)學(xué)問(wèn)的重要作

用。利用試驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

依據(jù)學(xué)校狀況（生源、試驗(yàn)條件）不同，采納開(kāi)放程度不同的試驗(yàn)

探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

實(shí)行小組爭(zhēng)論式學(xué)習(xí)模式。

聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。

課程結(jié)束指導(dǎo)

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)

二氧化碳的性質(zhì)。

課外試驗(yàn)指導(dǎo)

二氧化碳性質(zhì)試驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備，這樣能避開(kāi)用鹽

酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使同學(xué)對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)、

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化學(xué)性質(zhì)熟悉更清晰。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性試驗(yàn)，用u型管做,

并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過(guò)渡自然。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

教學(xué)過(guò)程：

【引言】

在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大

約有十四、五米，由于施工人員在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火,而家人不知。

一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)

動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。

為什么會(huì)消失這種悲劇呢?是誰(shuí)在作案呢？

原來(lái)是二氧化碳在作怪。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%,假如超過(guò)1%,就對(duì)人類有害處，

4%?5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會(huì)窒息死亡。

【板書(shū)】第三節(jié)二氧化碳的性質(zhì)

一二氧化碳的物理性質(zhì)

【展現(xiàn)】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中始終口袋中倒入二氧化碳?xì)?/p>

體，觀看現(xiàn)象。

【講解】二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味比空氣重的氣體，在標(biāo)準(zhǔn)狀況

下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井

的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于集中。

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【提問(wèn)】二氧化碳在水中的溶解性如何?舉例說(shuō)明。

【小結(jié)】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳?xì)怏w，

壓強(qiáng)越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧

化碳所形成的。假如將溫度降低至-78.5團(tuán)（101千帕），氣體二氧化碳就

變成固體二氧化碳，俗稱“干冰"，其含義是"形狀似冰，熔化無(wú)水”直

接變成二氧化碳?xì)怏w。

【板書(shū)】二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問(wèn)】由此試驗(yàn)可得出什么結(jié)論？

（同學(xué)回答后，老師歸納）

【板書(shū)】1.一般狀況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供

應(yīng)呼吸。

（進(jìn)一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的緣由）

【講解】在久未開(kāi)