小學語文-29 掌聲教學設計學情分析教材分析課后反思

《掌聲》學情分析

一、相關的已知領域

經(jīng)過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡

閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生有一定的聽讀

評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善

于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。

二、相關的未知領域

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中

關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。三

年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內(nèi)容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，

要巧妙地提供幫助，讓學生跳一跳摘桃子。

對于“小兒麻痹癥”學生會比較陌生，要提前布置學生查閱資料，在教學時要做進一步

講解，有利于幫助學生理解課文內(nèi)容。

三、相關的難知領域

三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關鍵

事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大

難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，從中受到感動，不是一件容易的事情。

尤其是現(xiàn)在大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很

少知道感恩，也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振，實現(xiàn)文

心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。

《掌聲》評測練習

一、給句中加點的字注音。

1.英子因為（）得過小兒麻痹癥，一條腿漫（）下了殘疾。

2.新甲（）來的老師不了（）解情況。

3.教導處（）正在處（）理這個問題。

二、在括號里填上合適的詞。

（）的掌聲（）地鞠躬

自卑得（）（）的眼淚

()地注視感動得()

()的故事()地坐下

三、照樣子寫詞語。

1.默默地：、、

2.慢吞吞：、、

3.一搖一晃：、、

四、照樣子把句子寫具體。

例：她鞠了一躬。她向大家深深地鞠了一躬。

1.英子走上了講臺。_______________________

2.土地上長出了小草。_____________________

3.他注視著年輕人。_______________________

五、閱讀下面的話，再完成練習。

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教

師里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

1.“注視”的近義詞是，再寫出幾個表示“看”的意思的詞或成語：

2.“聚然間”的近義詞有、

3.你認為大家對英子注視的目光中包含些什么呢？

《掌聲》教學設計

【學習目標】

1.認識“麻、癥”等10個生字；會寫“愿、姿”等13個生字；能正確讀寫“殘疾、姿勢、

情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、鼓勵、小兒麻痹癥”等詞語；能結(jié)合具體語境理解“猶豫”

等詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出掌聲前后英子的不同變化。

3.通過情境體驗、抓關鍵詞句、揣摩人物內(nèi)心、對比品評等方法，體會人物的內(nèi)心情感，

理解兩次掌聲的意義。

4.領悟“猶豫”、“慢吞吞”等重點詞語在表情達意方面的作用，體會課文是如何通過語言、

動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)英子心理變化的。

5.感受人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心

和鼓勵。

【重點難點】

重點：理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

【教學過程】

深前交流：

同學們，咱們已經(jīng)認識了，還記得怎么稱呼我嗎？大家的記性真好！今天就由張老師和

大家一起來上一節(jié)語文課。下面我們做一下課前準備，請大家輕輕地拿出一支鉛筆放好，把

課文紙和自主學習單放在課桌的一角，坐端正。眼睛往前看，真精神！好，上課！同學們好！

第一課時

一、導語渲染，啟動情感

（一）揭示課題，直接導入

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，來，齊讀課題?。ㄊ种割}目）

方案一：聲音洪亮，讀題整齊

師：聲音真洪亮！

方案二：學生齊讀拖長腔

師：不拖長腔，再讀一遍。

方案三：學生讀題聲音小。

師：放開聲音，再讀一遍。

方案四：學生讀題不整齊

師：放開聲音，29,讀。

二、整體感知，學習字詞

（一）檢查預習

師：課前，同學們都預習了課文，下面請大家拿出自主學習單，同位兩個互相檢查一下本

課的生詞。（同桌互讀）（點擊：出示自主學習單）

（二）認讀詞語，學寫生字

1.我們一起來看看這些詞語，請看屏幕！（點擊：殘疾、鎮(zhèn)定、姿勢、情緒、

講述、鼓勵、小兒麻痹癥）誰能把它們都讀出來？

2.重點識讀“姿、痹”

（1）指名接讀，當讀到姿勢時，點擊

師：我們來看看這個字可不好讀，（點擊：“姿”注音，變紅）你再來讀一讀，（指名2生讀）

來一起讀！

（2）接著往下讀，當讀到“小兒麻痹癥”時，點擊

師：還有一個字也不好讀（點擊：“痹”注音，變紅）你再來讀一讀，（指名2生讀）一起讀！

師：同學們，你們知道嗎？小兒麻痹癥是一種由病毒引起的疾病，得了這種病的人，腿腳都

細軟

無力。輕的走起路來一痛一拐，重的則肌肉癱瘓無法行走，給病人的一生都會造成極大

的痛

苦。課文中的女孩英子得的就是這種病。

3.識讀多音字“落、調(diào)”

師：生詞大家都會讀了，在這一課中還有兩個多音字呢！自己先讀一讀?。ㄉ宰x）誰能借

助拼音，讀準確？（點擊，出示多音字注音詞語：落下了殘疾、剛調(diào)來）（指名讀）

方案一：生讀錯。

師：注意拼音，你再讀?。ㄟ€不對）來拼一拼?。?-do）來，一起讀！

方案二：生讀正確。

師：你讀得真準確！來，一起讀！

師：這兩個字還有其它的讀音呢！來，一起讀?。c擊出示多音字組詞）

4.學習“鼓”的寫法

①師：詞語，大家讀得不錯。下面我們來學寫一個字！（點擊出示：鼓）誰會讀？

生：鼓

師：誰來說說寫“鼓”這個字應該注意什么？

生1：它是左右結(jié)構(gòu)

生2：左邊“士”不能寫成土

師：你觀察得真仔細，眼睛可真亮，請坐！就像他說的，“鼓”這個字是左右結(jié)構(gòu)，左右

兩部分大致相等。看清楚了嗎？那就伸出右手食指，我們一起來寫一寫?。◣煼秾懀?/p>

左上角的''士"上橫長，下橫短：最后一筆捺要寫得伸展。請同學們輕輕拿起筆，

寫字的時候要注意頭正、身直、足安。

下面在你的寫字紙上寫一個。（生練寫，調(diào)好投影，師巡視指導）請同學們放下手中

的筆，往前看，誰來說說這位同學寫得怎么樣？（2生說）

②師：請按這個字的書寫要求，再來寫一個！相信大家一定能寫得更好！

③小結(jié)：請大家坐好，剛才老師看到同學們寫得第二個字比第一個字更工整、更規(guī)范了！

好，我們就先寫到這兒，把自主學習單放在桌角。

（三）畫句子，理清文章寫作順序

師：拿出你的課文紙，課前同學們已經(jīng)找到了課文中兩處描寫掌聲的句子，誰來說一說？

（生讀句子）

師：你真會讀書！就是這兩處句子。（點擊出示：第二、三自然段，描寫“掌聲”的句子變

紅）課文的二、三自然段寫的就是兩次掌聲。（板書：兩次掌聲）掌聲前寫了什么呢？

（板書：掌聲前），掌聲后寫了什么呢？（板書：掌聲后）。我們就一起走入課文去看一

看——

小結(jié)：課文就是按照掌聲前、兩次掌聲、掌聲后這樣的順序來寫的。

三、走進文本，交流情感

（一）學習第一自然段

1.初步概括英子特點

師：下面我們先來看掌聲前，請同學們默讀課文的第一自然段，看看你看到了一個怎樣的英

子？

（點擊出示：第一自然段）（默讀第一自然段）

師：誰來說說這是一個怎樣的英子？

方案一:零碎的答案。

師：你看到了一個文靜的英子。你是從哪兒讀出來的？你是從哪個詞語中讀出來

的？具體談談！

方案二：學生讀句子。

師：你看到了一個文靜的英子。你是從哪兒讀出來的？具體說說！

生：文靜、不愛說話、得過小兒麻痹……

師：所以你看出她是一個——

生：文靜的英子。

師：說的真好！誰能像他這樣，接著說？

師小結(jié)：這幾個同學能抓住關鍵詞語談出自己的理解和體會，真不簡單！

2.教師小結(jié)：通過抓關鍵詞語，我們感受到了這是一個文靜、不愛說話的英子，這是一個很

好的閱讀方法！

3.感悟理解兩個“總是”

（1）師：這段話中有一個詞語出現(xiàn)了兩次，看看誰的眼睛最亮，能找出來！

（例如，“教室”出現(xiàn)了兩次。師：誰還能說?。?/p>

生：總是

師：（點擊：“總是”變紅）你的眼睛真亮！從兩個“總是”中，我們又能看出這是一

個怎樣的英子呢？

生：她沒有朋友，從來不跟別人說話。（學生根據(jù)自己的理解回答）

（如果學生不會回答，進一步引導）：她總是默默地坐在教室一角，又總是最后一個

離開。你能體會到什么？

（2）創(chuàng)設情境，感悟理解

①師：好，這是你的理解，請坐！那就讓我們走近英子，去看一看吧！

早上，當同學們興高采烈地來到學校，你會看到英子已經(jīng)一一

（點擊：“默默地坐在教室一角”變藍）

生1：默默地坐在教室一角。

②師：下課了，同學們奔向操場、快樂活動的時候，你會看到英子一一

生2：默默地坐在教室的一角。

③師：體育課上，當同學們又蹦又跳的時候，你又看到英子一一

生3：默默地坐在教室的一角。

④師：放學了，當同學們背起書包、跑出教室，英子卻是一一（點擊：“最后一個離開”變

藍）

生4：最后一個離開。

師：一天、兩天，英子天天如此；一個月、兩個月，英子月月如此；一年、兩年此刻，

從這兩個“總是”中，你又看到了一個怎樣的英子？僅僅是文靜嗎？

生1：她很孤獨。（師：是呀，這是一個孤獨的英子。）

生2：她不愿跟別人交往。（沒有伙伴、沒有朋友也好怕別人笑話她……）

生3：她很憂郁。（師：對呀，這是一個憂郁的英子，說得真好?。?/p>

生4：她很不自信。（師：是呀，這是一個不自信的英子。）

師：大家所說的這些，用一個詞來概括，那就是一一自卑。（學生齊讀）

（板書：自卑）

師小結(jié)：作者一連用了兩個‘‘總是"，不僅讓我們體會到英子的自卑，還讓我們仿佛看到了

當時的情景，你看，這兩個“總是"用得多好?。。ㄍｎD）

同學們，英子之所以自卑，這一切都是因為一一（師引導讀：她得過……）（課

件變紅）一起讀！她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走

路的姿勢。

（二）學習第四自然段

過渡：掌聲之前的英子是一個自卑的女孩,那掌聲之后呢？請同學們自己讀一讀第四自然段，

看看這又是一個怎樣的英子？（生自讀）

師：誰來說說，這是一個怎樣的英子？

生：英子不再憂郁、變得活潑開朗……

師：英子不再憂郁、變得活潑開朗了，也就是說她由自卑變得一一自信了。

（學生一起說）（板書：自信）

師：同學們，英子之所以有這樣大的變化，就是因為一一（可以指板書引導學生說）

生：兩次掌聲。

師小結(jié)：帶給英子變化的就是兩次掌聲。這兩次掌聲為什么會有這樣大的力量呢？就讓我們

再回到事情發(fā)生的那一天吧一一

（三）學習第二、三自然段

L師：請大家默讀課文的二、三自然段，畫出讓你感動的句子。

（生默讀，劃句子）

師：誰來說說你畫的句子？（指名3生匯報）

方案一：第一個、第二個學生找到了句子。

師：剛才有位同學畫出了這句話，我們一起來看看！

方案二：第三個學生找到了句子。

師：我們一起來看看這個同學畫的句子。（點擊出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了

起來，眼圈紅紅的。）誰能借助書上的泡泡語，（點擊出示：泡泡語）來談談這里為

什么能感動我們？（生討論）

師：誰來說說？

生：她能夠克服自卑的心理站起來，所以很讓我們感動。

師：你說的真好，你體會到了英子的內(nèi)心。

2.隨機采訪，指導朗讀

師：這時候，假如你就是英子，你會想……

生1：我想如果上臺講故事同學們會不會笑話我？

師：是呀！她就怕同學們會笑話她。

可是，她為什么又站了起來呢？因為她想……

生2：因為老師叫到我了，我不能不上去。

小結(jié)：是??！上講臺講故事吧，害怕同學們笑話；被老師叫到，又不能不上去。所以她

拿不定主意，這就是猶豫。（點擊，“猶豫”變藍）但是猶豫過后，她還是慢吞吞

地站（點擊，“站”變紅）了起來。

師：你看，看似簡單的一個動作，（板書：動作）就讓我們體會到了英子的內(nèi)心。那這句

話該怎么讀呢？誰能讀出來？（1生讀）

師：注意英子是慢吞吞地站起來的，誰能再來讀一讀？（1生讀）

師：你讀出了英子內(nèi)心的猶豫。好，就像這樣，一齊讀！

師小結(jié)：英子雖然很猶豫，但她還是慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

3.創(chuàng)設情境，體會第一次掌聲

（1）情境感悟，體會第一次掌聲

師：英子的表現(xiàn)打動了大家，但同學們的表現(xiàn)更令人感動。同學們，假如此時，我就是那

位不

了解情況的老師，你們就是英子的同學?輪到英子講故事的時候，我們看到那個默默

地坐

在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起來，正一搖一晃地向講臺走來，近了，更近了，

她終

于站在了講臺上，（點擊出示圖片）此時，教室里正響起熱烈而持久的掌聲.（音效:

掌聲）

（課件出示：這掌聲仿佛在對英子說：?

在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來，這時，英子想：。）

師：這時候，掌聲好像在對英子說些什么呢？誰來說說？

生1：英子你要堅強，你是最棒的！我們相信你。

生2：英子加油，你是最棒的！

師：是的，我們都支持你。

這掌聲好像還在對英子說一一

生3：英子加油，我們都支持你，你一定會把這個小故事講好的。

師：我聽到了你對她的鼓勵。

（2）（點擊）在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來，這時，英子想一

方案一：學生會回答。

生1：英子想，同學們這么鼓勵我，我一定要加油，不辜負同學們的期望的。

師：你說的真好！還有同學想說嗎？

生2：英子想，我一定會講好的，大家要相信我！

師：這一定是英子想的。

方案二：學生不會回答。

師引導：英子聽到同學們的掌聲，感受到了同學們的鼓勵，她會想……

師小結(jié)：是啊，同學們，從淚水流了下來，這處神情的描寫，（板書：神情）我們也能夠

感受到英子的內(nèi)心。在同學們熱烈的掌聲中，英子的淚水流了下來，這是多么

感人的一幕?。?/p>

（3）組合朗讀。

師：下面就讓我們一起合作著，來讀一讀這段話吧?。c擊出示：英子猶豫了一會兒，慢

吞吞

地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

就在

英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。那掌聲仿

佛在

對英子說：“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。英子

想：。）藍色字部分老師來讀，紅色字部分全班一起讀。請你來說掌

聲仿

佛在對英子說的話，來請你來說英子此時的想法。聽明白了嗎？我們來試一試。

（師生合作朗讀）

4.再創(chuàng)情境，體會第二次掌聲

（1）情境感悟，體會第二次掌聲

創(chuàng)設情境：此時，英子振定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，

聲音也十分動聽，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。同學們，這次的掌聲仿佛又在

對英子說一一（課件出示：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里

又響起了熱烈的掌聲。這掌聲仿佛又在對英子說：.英子向大家

深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）（直接請兩個學生回答）請你說！

生1：英子你很棒，你已經(jīng)講了一個十分動聽的故事！

師：你在真誠的夸獎她！還有誰想說？

生2：你的普通話說得真好，你講的故事真好聽！

師：你也在真誠地鼓勵她！

在掌聲中，她先是向大家深深地鞠了一躬，然后一一（一齊讀）

生：一搖一晃地走下了講臺。

（2）比較句子，體會英子的內(nèi)心

提問：同學們，一起看最后這一句話，（點擊：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲

里一搖一晃地走下了講臺?！弊兯{）課文第三自然段中有一句話和它非常相似，你發(fā)

現(xiàn)了嗎？在你的課文紙上找一找。（生找句子）誰找到了？

生：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

（課件出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）

師：你真會讀書！我們一起來看看這兩句話，自己讀一讀，看看它們有什么相同的地方？（學

生：都有“一搖一晃”）

（3）理解“一搖一晃”

師：對呀！一個是一搖一晃走上講臺，一個是一搖一晃走下講臺。同樣是“一搖一晃”，它

們又有什么不同呢？（學生發(fā)言）

方案一：心情不同。

生：心情不一樣，前一個句子表現(xiàn)的是英子很緊張、怕同學們嘲笑；后一個句子表現(xiàn)的是很

高興。

師小結(jié)：你真會發(fā)現(xiàn)！找到了第--處不同，英子前后的心情不一樣。誰還想說？

方案二：表情不一樣。

生：前一個句子表現(xiàn)的是英子滿臉的不高興，后一個表現(xiàn)的則是掛著微笑。

師小結(jié)：你找到了第二處不同。英子的表情不一樣。誰還能說？

方案三：心理活動不同。

師：英子走上講臺和走下講臺時，心里會想些什么呢？（引導：一開始英子是自卑，后來變

得自信了）

生：前一個表現(xiàn)的是英子埋怨老師；后一個表現(xiàn)的則是感謝同學和老師。

師小結(jié)：這是第三處不同，她的心理活動也不一樣。還有嗎？

方案四：步伐不同。

生：開始走上講臺的腳步是沉重的，走下講臺的時候是輕松的。

師：真了不起！這是第四處不同。

小結(jié)：大家看，同樣是“一搖一晃”，我們卻讀出了當時不同的情況。英子不同的步伐，不

同的心態(tài)，不同的心情，甚至是不同的想法。

（4）指導朗讀

①師：同學們，一個充滿自信的英子從講臺上走下來了，誰能讀出這個充滿自信的英子？（指

名讀）

方案一：讀得不好，這個小英子還不夠自信。誰能更加自信地讀一讀？

方案二：讀得好，我仿佛看到了那個自信的英子。

②師：這深深地一躬里還包含著英子對同學們感激與感謝呢！該怎么讀？

（指名讀）你讀得真好，我們學著他的樣子一起讀！

（5）回歸問題

同學們，學到這里，你明白是什么原因使一個自卑、憂郁的女孩變成了一個充滿自信

的女孩了嗎？（師指板書）（生：熱烈的掌聲）好，那就讓我們一起再來讀一讀那感人的場

面吧?。c擊出示：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注

視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了

掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，

英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。

故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里

一搖一晃地走下了講臺。）

（6）感情朗讀

這次，咱們推薦同學讀。咱班男同學誰讀得最好？女生呢？那好就請你！藍色字部分男

生來

讀，紅色字部分女生讀。其他同學認真聽?。信錁防首x）

小結(jié)：你們讀得太好了！我們一起把掌聲送給兩位同學！

（四）學習第五自然段

過渡：同學們，盡管大家給英子的只是這兩次掌聲，但是，你們知道嗎？這兩次掌聲不僅改

變了

英子，而且還影響了她的整個人生。

師：分別多年以后，英子給作者寫過一封信。聽一一（播放畫外音）（點擊出示來信）

聽了英子的來信，你明白了什么？

生1：我認為這是同學們的掌聲讓英子微笑地面對生活，讓她從黑暗的陰影中走了出來。

師：是啊，同學們的掌聲有多大的作用??！誰還想說？

生2：英子永遠都不會忘記同學們的掌聲，所以我覺得是掌聲給了英子極大的鼓勵，使她鼓

起勇

氣走出了自卑的陰影！

師：你說得真好！既然掌聲的力量這么大，我們在生活中就應該一一

生3：就應該多給我們身邊的同學一些掌聲和鼓勵！

師：她說得多好呀!能體會到這一點真不簡單，我們把掌聲送給她！

四、文本拓展，升華情感

（一）傾聽作者感受

作者看了這封信以后，也有很深的感受，他說一一（點擊出示：從那時起，我才真正

懂得應該學會給別人掌聲，特別是對身處困境的同學。其實，人人都需要掌聲，因為掌聲

是關愛，是呵護，更是尊重和理解，是對一個生命的鼓勵和肯定?。。?/p>

師：從那時起，我才真正懂得應該學會給別人掌聲，特別是對身處困境的同學。其實，人人

都需要掌聲，因為掌聲是一一（一齊）

生：是關愛，是呵護，更是尊重和理解，是對一個生命的鼓勵和肯定??！

（二）談對“掌聲”新的理解

1.師生交流

雖然事情已經(jīng)過去很多年了，但是那兩次熱烈而持久的掌聲卻深深地印在了每個人的心

里。那掌聲所想表達的千言萬語，此時都化作了一個字，那就是一一愛?。◣熒积R說）（師

板書：愛）

2.總結(jié)全文

同學們，只要我們在生活中，懂得去關愛別人，懂得用心珍惜他人的愛，那幸福和快樂

將伴隨著我們每一個人。下課后請同學們完成你的自主學習單，寫一寫你的學習收獲。好,

這節(jié)課我們就上到這兒。下課！

【板書設計】

29掌聲

掌聲前自卑動作

兩次掌聲愛

掌聲后自信神情

《掌聲》課后反思

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺講故事的時候，同學們

給了她熱烈的掌聲。在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。贊美了同學

們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵。人人都需要掌聲，特別是對身處

困境的人。我們也要珍惜別人的掌聲和鼓勵。

課文以英子的感情變化為主線，貫穿全文。課文情節(jié)感人、描寫細致。那么如何讓學

生在學習中受到情感熏陶、思想啟迪呢？

因此，在教學中我注意到:

一、情境教學，拉近人文

在教學中，我多次創(chuàng)設情境，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。

二、朗讀教學，放手學生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我多次給學生讀書思考的時間，讓學生體驗情

感。抓住人物的神態(tài)、動作描寫的句子，體會人物心理過程，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。

三、學生情感體驗，讓其融入文章角色

在理解體會英子的情感過程中，我讓學生想象：此時，你就是英子，會想一一如果你們

就是英子的同學，這掌聲仿佛在對英子說一一這樣，學生理解起來就容易多了，就會有真切

的感了，當時也收到了較好的效果。

四、倡導自主、合作、探究的學習

在學習到對比兩個“一搖一晃”的不同時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，

在啟發(fā)式教學中鼓勵學生創(chuàng)造出富有個性化的獨特理解。

五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵

在本課的最后，我以畫外音的形式讓學生聆聽英子的來信，從而體會掌聲的重要性；

接著與學生一起閱讀作者來信，無疑升華了課文的內(nèi)涵：在生活中，我們既要用心去關愛

他人，又要懂得珍惜他人的愛，那么幸福和快樂就將會伴隨著我們每一個人。

但是整節(jié)課也有不少值得商榷的地方：在教學寫字環(huán)節(jié)時，對學生的指導落實還不夠

扎實，有些流于形式；整節(jié)課沒有過多的留給學生討論的時間，提問個別學生的次數(shù)較多。

我會繼續(xù)努力，克服和改正自己的不足之處。

《掌聲》課標分析

一、識字與寫字

1.課標第二學段中指出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”和“有初

步的獨立識字能力”這兩個識字要求。同學們經(jīng)過第一學段兩年語文的學習，在牢固掌握漢

語拼音的基礎上，同時經(jīng)過閱讀一定量的課外讀物，到三年級識字能力會有一個非常大的提

高。在低年級學段，拼音起著重要的“拐棍兒”作用，在幫助學生認讀生字新詞等方面，有

著重要的輔助作用。因此，在本課教學中，應該繼續(xù)充分發(fā)揮拼音的作用，利用拼音認讀生

字，糾正讀音，說好普通話。所以在學習本課中的所有帶拼音的生字時，學生會通過對拼音

的把握來識記生字。本課中要求認識的字'有“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述、勵”，

這些生字在課文中都標注了拼音。當然老師還是要引導學生對“麻痹癥、疾病、姿勢、情緒、

鼓勵”等這樣重點的新詞語進行反復練讀，以達到識記牢固的目的。經(jīng)過前四個學期的學習，

學生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，能夠進行獨立識字了。因此，在識字教學中，更應該重視

學生獨立識字能力的培養(yǎng)，繼續(xù)鞏固學生在一二年級學到的識記生字的有趣、活潑的方法，

引導學生獨立識字。

2.課標第二學段指出“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”和“寫

字姿勢正確，有良好的書寫習慣”這兩個寫字要求。經(jīng)過前四個學期的學習，學生們已經(jīng)掌

握了漢字的基本筆畫以及部分偏旁部首，也能夠掌握漢字偏旁間的結(jié)構(gòu)搭配，但是在三年級

剛剛學會用鋼筆寫字的學生來說做到“規(guī)范、端正和整潔”就成為難點。因此，本學期的寫

字教學應側(cè)重指導學生在間架結(jié)構(gòu)和整潔美觀上下功夫，通過引導學生體會漢字間穿插避讓、

相互呼應等特點，感受漢字的形體美。提醒學生在橫線格里寫字學會緊湊統(tǒng)一，安排大小合

適，同時強調(diào)一下筆就寫對，不用修正帶或者改正紙，錯了之后斜線輕輕劃掉。本課中“愿、

姿勢、鼓勵”這幾個字間架結(jié)構(gòu)上應當注意。需要老師強調(diào)寫端正美觀。對寫字姿勢和習慣

的要求，貫穿于整個義務教育階段，足見課標對于學生寫字姿勢以及習慣的重視。因此，我

們在教學中也應該時刻繃緊寫字習慣和姿勢糾正的弦，常常講，課課練，時時糾正，努力督

促、幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，固化正確的寫字姿勢。

二、閱讀

1.課程標準第二學段指出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“初步學會默

讀，做到不出聲，不指讀”和“學習略讀”這三個讀書要求。可見，在閱讀教學中，首先要

重視朗讀，運用多種朗讀方法，使學生能夠用普通話把課文讀正確、讀流利，進而讀出相應

的感情來。學生通過在第一學段的學習，讀正確讀流利已經(jīng)不成問題。讀出感情在第二學段

還需要努力加強，因為在第二學段學生要在第一學段學習字詞的基礎上學會獨特的思考和表

達，在體會和品位文章或者作者或者文中人物的情感的基礎上要加入自己豐富的情感體驗才

能把課文讀出感情。同時，第二學段還要重視默讀的指導和訓練，引導學生在課文學習的過

程中，學習默讀，掌握默讀的方法，即不出聲、不指讀，邊讀邊思考，還要逐漸學會在掌握

默讀方法的過程中學會思考，進行圈畫標注，留下默讀思考的痕跡，從而為第三學段的學習

打基礎。

2.課程標準第二學段指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表

達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。這個閱讀要求在第二學

段來說相當重要，教師要交給學生理解詞語的方法，引導學生通過能聯(lián)系上下文、查字典、

聯(lián)系生活實際和生活積累、找近義詞等不同的方法理解詞語的意思。不僅要理解，還要通過

比較、增減、刪改、想象等方法對用詞的特殊性進行品評體會，這樣才能更準確的理解句子

的意思和作者要表達的思想，就是讓學生不僅知道這個詞是什么意思，還要讓學生知道作者

為什么用這個詞語，用這個詞語有什么好處，對自己的遣詞造句方面有沒有起到啟發(fā)或者引

導的作用，讓學生“知其然”，還要“知其所以然”.

3.課程標準第二學段指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。

這是對文章概括能力的一個閱讀方法的要求，是從第二學段開始一直到第三學段著重強調(diào)的

要求?！俺醪桨盐铡笔侵冈趯W生通過第一學段“了解課文講了一件什么事”的較淺的能力發(fā)

展而來，是學生對于文章的主題事件、形象、情感、基調(diào)等方面的概括把握。這個學段要教

給學生把握概括主要內(nèi)容的方法，如善用課題和課后題法、抓要素法、段意合并法、找“中

心句”法等，同時還需要每篇課文中常抓常練，才會使學生形成較好的把握課文主要內(nèi)容的

概括能力。

4.課程標準第二學段指出“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀

感受”，這是強調(diào)的是學生在個性化閱讀的基礎上，開展質(zhì)疑、合作、探究，把對文章的把

握和理解引向深入的標志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進，共享閱讀成果，

從而提高閱讀水平。當然“個人的閱讀感受”的基礎上首先要自己學會邊讀邊思考，能形成

自己獨特的閱讀體驗和感受，敢于發(fā)表不同的見解，因此在交流閱讀感受的時候，老師還要

給學生創(chuàng)造滿足于學生表達和交流的融洽氛圍，啟發(fā)和鼓勵學生相互交流。

5.課程標準第二學段指出“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解

冒號、引號的一般用法”。在第一學段中，學生們已經(jīng)認識了句號、逗號、嘆號等很多標點

符號，也對標點符號的作用有了一定的了解，從而引導會帶著情感朗讀。本學段提出進一步

了解新的標點“冒號和引號”的用法，因此教師要通過在具體的語言環(huán)境中進行指導，使學

生懂得標點的具體作用。學習標點符號的用法，不僅把標點符號當做知識來認知，更要當做

理解文本內(nèi)容、體會作者情感表達的一種手段來掌握。

6.課程標準第二學段指出“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，積累課文中的

優(yōu)美詞語”。一個學生良好的語文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累的過程，經(jīng)過“厚積”，才

有可能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的聽說讀寫能力，也

不可能會有良好的語文應用實踐能力。本課中就有值得學生積累并可以加以運用的詞句，如

“驟然、鎮(zhèn)定、憂郁”，需要教師在教學時引導學生進行積累。

《掌聲》效果分析

我已經(jīng)多次聆聽小張老師的公開課了，多次的打磨錘煉，再加上張老師的刻苦鉆研，

她儼然成為一名沉著而又有著豐富經(jīng)驗的成熟的語文教師了。這次張老師執(zhí)教的《掌聲》一

課是小學三年級上冊的一篇講讀課文。整堂課張老師以“自卑一一愛一一自信”的情感變化

貫穿全文，生動地表現(xiàn)了兒童天真善良、關愛他人的美好心靈。教給學生學會尊重、學會關

心、關愛他人，熏陶和凈化了孩子們的情感。張老師的這一課，成功地抓住了重點和難點，

重點抓住了兩次掌聲，整堂課始終以學生為主體，讀中感悟，以讀促思，以情為線，引導學

生抓住關鍵詞、句，通過多種形式的讀，思考、討論、交流，讓學生很自然地明白了人與人

之間需要互相尊重、互相鼓勵，要懂得關愛他人。

扎實的書寫基本功。開課伊始從讀到寫，張老師的教學踏實穩(wěn)固，無論是多音字的不同

讀音，“落”字的三個讀音，“調(diào)”的兩個讀音，多音字的組詞，還是生字“鼓”的寫法，張

老師都是一步一步踏實有效的進行。學生讀、寫結(jié)合，效果良好。

抓住兩次掌聲，既理清了課文層次，又突出了情感。張老師直接讓學生找出課文中描寫

兩次掌聲的句子，很自然地引導學生思考：掌聲前的英子，掌聲后的英子各是什么樣子的。

學生一下就知道了課文的描寫順序。張老師先讓學生了解掌聲前的英子是自卑的，而掌聲后

的英子卻是自信樂觀的，為什么會有這么大的變化呢？這都源于英子得到的兩次掌聲。一石

激起千層浪，孩子們的學習積極性被調(diào)動起來。然后老師重點與學生一起研討“兩次掌聲二

通過多種形式的閱讀，默讀、自己讀，指名讀，師生合作讀等，感悟英子的內(nèi)心，體會掌聲

對英子的鼓勵。

抓關鍵詞語，體會文章的思想感情。在學習英子“自卑”一段中，張老師讓學生讀句子

后找出關鍵詞語體會句子的含義。如:老師提問:“通過讀文章，你看到了一個怎樣的英子？”

學生思考后回答：“我從‘默默’看出英子的文靜”，還有學生回答：“我從'早早、總是'

看出英子的孤單、膽小。”張老師接著引出“英子被老師點名上臺后，猶豫了一會兒，慢慢

站起來，眼圈紅紅的?！币痪湓?，抓住“猶豫”一詞，體會英子的矛盾心理，并指導學生感

情朗讀，體會英子內(nèi)心的彷徨、怕被同學譏笑的心理。為下面的學習打下了堅實的基礎。

轉(zhuǎn)換角色，體會內(nèi)心。我覺得這是張老師這堂課最成功的地方.第一次掌聲后，張老師

讓學生想想：你此時是英子的同學，你的掌聲代表什么意思呢？學生很自然地說出：“英子，

你肯定沒問題的，加油啊?！碑斢⒆釉谡坡暫笞呱现v臺，此時假如你是英子，會想些什么？

學生答出：謝謝大家，我會努力的。張老師兩次掌聲的出示，并讓學生想想掌聲的含義，從

而引導學生適時給他人以鼓勵，能增強別人的信心，甚至可以改變一個人的一生。

老師的激情，優(yōu)美的語言，親切的教態(tài)，使整堂課如涓涓細流流入學生的心田0在出示

“兩處英子一搖一晃走上講臺時”教師動情的講解，讓學生體會“兩個一搖一晃的不同”，

對于二年級下學期的學生來講，這應該是一個難點，但正因為張老師前面的學習扎實有效,

所以學生在老師激情的講解下，水到渠成地明白了“心理活動不一樣、心情不一樣、步伐不

一樣”的三處不一樣。

整堂課，老師導之有法，學生的學習興趣盎然，教學相得益彰！

義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊

《掌聲》教材分析

【教材解讀】

一、教材特點

1.思想內(nèi)容上看

《掌聲》是三年級上冊第八組的第一篇課文。本課情感真摯、蘊涵豐富，極易觸動學生

心靈。這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候

得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然

的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走

上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了

生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對

生活”。這篇課文告訴我們，當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當

你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展

現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著

豐富的人文內(nèi)涵。

(1)課題具有深刻的含義。兩次“掌聲”的含義不同，意味無窮。第一次“掌聲”是

同學們對英子的鼓勵、支持、關心；第二次“掌聲”是同學們對英子的贊揚、欣賞。兩次掌

聲的含義雖略有不同，但它們的意義卻是相通的，那就是都表達了同學們對英子的愛。熱烈

持久的是愛，經(jīng)久不息的還是愛。這是課文賦予“掌聲”的深層含義。

(2)課文以英子“自卑、憂郁一一感動一一開朗”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)

了同學之間的關愛、鼓勵和尊重。就具體語句而言:

“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后,

她又總是最后一個離開」

從這句話中可以看出英子不愿與人交往，性格孤獨。她害怕被同學們關注，害怕大家對

她投去異樣的目光，更加害怕受到歧視，她很無助。此時的英子是沉默的，但她內(nèi)心卻有一

團火，她渴望自己和別人一樣有健康的雙腿。這時候的英子是一個自卑、憂郁的女孩。

“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！?/p>

這句話寫了英子激動得落淚了，她是被同學們的行為感動的，頓時有一種親切感，一種

被尊重、被承認的、幸福的親切感在英子心頭油然而生。

“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說

笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞?！?/p>

這句話說明是同學們的鼓勵使英子改變了。說明英子之所以憂郁，是自己的自卑心理在

作怪并不是天生的性格，有了同學們的同情、理解，英子走出了自卑的陰影，融入了這個集

體。

（3）這篇課文表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。作者寫這

篇文章就是想表達一種生命的尊嚴，只要一個人的心理沒有殘疾,他的生命就永遠灑滿陽光。

同時告訴讀者:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，

同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。就具體語句而言：

“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去

從這句話中，我們看出了英子緊張、害怕的神情。同學們注視的目光中包含著期望和支

持。英子是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支

持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。

“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！?/p>

這句話表現(xiàn)了英子很緊張、怕同學們嘲笑，她滿臉的不高興，甚至在埋怨老師。她可能

會想：老師為什么為難我呢，這不是讓我當眾出丑嗎？最后她經(jīng)過了強烈地思想斗爭，才決

定走上講臺，此刻，她的腳步是沉重的。

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲」

在這句話中，我們體會到這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這

不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心。課文讓我們置身于一個有血有肉的精神境界之

中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。

“幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：'我永遠不會忘記那掌聲，因為

它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著

面對生活。

從這句話中，我們看出了英子對生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，她一直堅

持上學，而且對生活非常樂觀。她永遠也忘不了那一次掌聲，永遠感謝這掌聲?？梢?，掌聲

雖然沒有改變英子身體的殘疾，但卻永遠改變了她心靈的殘疾，改變了她的一生。

2.從語言表達上看

文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言

描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。匠心獨具地描寫了“英子掌聲前后鮮明的心理變化。”

(1)文章敘事脈絡清晰，結(jié)尾以信的形式點明主旨。課文按照“掌聲前、兩次掌聲、

掌聲后”的順序敘述，層次清晰。掌聲前，英子是一個自卑、憂郁的女孩；在兩次掌聲中英

子受到了鼓勵和贊揚，感受到了同學們對她的愛；掌聲后的英子變得很自信，鼓起勇氣微笑

著面對生活。這樣安排結(jié)構(gòu)，更加突出了掌聲給英子帶來的鼓勵，不僅僅是小學，使英子的

整個人生都充滿了自信。

(2)文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。就具體語句而言：

“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，

她又總是最后一個離開。”

這句話寫出了掌聲前英子的樣子。兩個“總是”不僅讓我們體會到了英子的內(nèi)心世界一

—她不愛說話，不愛與人交往，性格孤獨、憂郁，是個自卑的女孩；而且讓我們仿佛看到了

當時的場景。而英子自卑的原因，就是因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓

別人看見她走路的姿勢。

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

這句話寫的是第一次掌聲，是英子經(jīng)過思想斗爭后走向講臺是，教室里不約而同響起的

掌聲，這掌聲里飽含著大家的鼓勵與關愛。英子在大家的鼓勵下，發(fā)揮了自己的才能。

“她的普通話說的很好，聲音也十分動聽?！?/p>

“教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

這兩句話寫的是第二次掌聲。掌聲里除了鼓勵外，還有贊揚。老師和同學們看到，身有

殘疾的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差，甚至更為出色。英子自己也體會到

了，所以掌聲后英子走出了自卑的陰影，改變了憂郁的性格。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終

于一塔一期地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里7籟7期地走下了講臺?！?/p>

兩個“一搖一晃”在不同的句子中表達意思不一樣。

①心情不一樣，前一個句子表現(xiàn)的是英子很緊張、怕同學們嘲笑；后一個句子表現(xiàn)的是很高

興。

②表情不一樣：前一個句子表現(xiàn)的是英子滿臉的不高興，后一個表現(xiàn)的則是掛著微笑。

③心理活動不一樣：前一個表現(xiàn)的是英子埋怨老師；后一個表現(xiàn)的則是感謝同學和老師。

④動作實際也不一樣，開始走上講臺的腳步是沉重的，走下講臺的時候是輕松的。

⑤感悟也不一樣：開始英子想：老師為什么為難我呢，這不是讓我當眾出丑嗎？而后來則感

受到老師和同學們這么友好、善良，我還是第一次真真切切地體會到。

(3)課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。具體表現(xiàn)如下：

“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

“立刻”的近義詞是“馬上、連忙、趕緊”等，從“立刻”一詞說明她很害怕大家注視

的目光，非?？斓匕杨^低了下去。同學們的雙眼在英子眼里就像利劍一樣要將她刺透，她內(nèi)

心飽受著煎熬。

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

“驟然”可以看出這掌聲是同學們不約而同鼓起來的，突出同學們是不由自主的，因為

這種目光里，有的同學可能是充滿著期待，有的同學可能是充滿著好奇?！盁崃叶志谩闭f

明同學們知道英子的自卑心理，關注英子的反應，替英子擔心，很同情她。這句話是同學們

看到英子這么堅強和勇敢，佩服英子，也為英子感到高興，這掌聲中包含了同學們對英子的

鼓勵與信任。

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

“又”是同學們給予英子的第二次掌聲。掌聲中飽含著同學們對英子標準的普通話、動

聽的聲音的贊賞，也充滿了同學們對英子經(jīng)歷的敬佩之情，在這掌聲中，英子明白了自己并

不是原來所想象的那樣一無是處，只要能夠坦然面對自己生理的缺陷，快樂地與人交往，自

己也能像其他同學一樣快活的生活。

“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。”

聯(lián)系上下文可知，英子是因為同學們并沒有歧視她，用掌聲給她極大的鼓勵，使她鼓起

勇氣微笑著面對生活。

“英子給我來信說：'我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。

大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

“歧視”文中指看不起英子，不把她當正常的同學看待?！肮膭睢敝讣ぐl(fā)；勉勵的意思。

從鼓勵可以看到這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英

子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中?！拔⑿χ鎸ι睢本褪菍ι钪械睦щy有了

直面的勇氣和克服的信心,從課文中也可以看出，英子一直堅持上學，而且對生活非常樂觀。

（4）修飾性疊詞大量使用，增強了語言的表達效果。具體表現(xiàn)如下：

“默默地”一詞讓我們看出了英子的性格，看到了她的無助。

“早早地”一詞表現(xiàn)出了英子不愿意與他人交流，不希望受到同學們的關注，她的

內(nèi)心很自卑。

“慢吞吞”體現(xiàn)出了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。英子不愿意當眾走上講臺，可

老師的話又不能不聽，因此拿不定主意，此刻她的內(nèi)心很矛盾。

“紅紅的”說明英子既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和

鼓勵。英子是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給

她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。

“深深地”體現(xiàn)了英子對大家的掌聲表示感激，無數(shù)的話語在她的心中涌動，她有

太多大多的話想對同學們說，無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。

“一搖一晃”在課文中出現(xiàn)了兩次，前一個句子表現(xiàn)的是英子很緊張、怕同學們嘲笑；

后一個句子表現(xiàn)的是英子很高興；前一個句子表現(xiàn)的是英子滿臉的不高興，后一個表現(xiàn)的

則是英子掛著微笑；前一個表現(xiàn)的是英子埋怨老師；后一個表現(xiàn)的則是感謝同學和老師；

前一個句子是說英子開始走上講臺的腳步是沉重的，后一個句子是說走下講臺的時候是輕

松的；前一個句子是說英子很擔心自己會出丑，不理解老師，也怕遭到同學們的歧視；后

一個句子則是說英子真真切切地感受到了老師和同學們的友好、善良，她非常感動。

二、教材位置

1.人文專題的位置

《掌聲》是三年級上冊的第29課，位于第八組，本組的人文專題是：“獻出我們的愛”。

目的是讓學生加深對“愛”的認識，從