語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，我想請各位老師思考一個(gè)問題，作業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)我們非

常熟悉的話題，為什么成為了當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)乃至關(guān)鍵問題？

順著這個(gè)問題思考，我想可以把我們的目光聚焦到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的意

義、功能以及價(jià)值的重新定位，并且嘗試尋求作業(yè)設(shè)計(jì)的突破。教育

部有關(guān)負(fù)責(zé)人在就“雙減”政策答記者問時(shí)說了這樣一句話，黨中央是

“站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對‘雙減'工作做出了重要

決策部署”。今年教育部的新春系列發(fā)布會也提出了2022年基礎(chǔ)教

育的重點(diǎn)工作，其中提到，要聚焦“雙減”，重點(diǎn)提高“四個(gè)水平”，

第一個(gè)就是“提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平”。站在這樣的高度下，我覺得每一

位老師都應(yīng)該去思考，作業(yè)的本質(zhì)到底是什么。每位老師幾乎每天都會

布置作業(yè)，但學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展了嗎？理想的作業(yè)行為，

除了“完成”和“正確”夕卜，最重要的到底是什么？我關(guān)注到，有一

個(gè)省市調(diào)研了學(xué)生不喜歡的語文作業(yè)是什么，有學(xué)生明確表示，他們不

喜歡閱讀作業(yè)。我們可以看一個(gè)語文作業(yè)案例。

忿我們坐在花槊下的石髡上，現(xiàn)去邨王莊一條一生飄下的花兒.花也?知道求人受松?似的，??

地落了一條杰躲上，或憑下看計(jì).殯千里■感到雙咫地一冷，原來又走一條.它接連.著等下來，落注

我們的W上，落■在我們的糅上.恭有我們的國上.我們在這又經(jīng)又故又奮的花面里幾乎陪去了.

卷:奔優(yōu)-哥喙碌”-A圣臉.我們知貨初61.=2相向，域?yàn)槁稍?中卻又?諫碇”比響了.

?方君說：?■這走啄木馬.'

?格去打，我總舍不樗這架奇蓮之的紫暮，便在地上報(bào)了一梟夾在《花間集》里.女深人靜的

時(shí)候，我備取出這條花泉若宴旗初一會兒.

C本文窗硝&）

廠...一.一?一?一.一.―?一?一?一?一?一.一?一.一.一?一?一?一.

；L簡要說明翁①段在全文中的作用.（4分）

!2常⑦段中畫橫戲的句子描瑞花的常度多樣，袤現(xiàn)花的特點(diǎn)好明，流冕作*的情感真切.清衢要分析.（3分）

I___________________________________________________________________________________________

i3第宜段中面波浪戰(zhàn)的句子運(yùn)用了算空修辭手法。有何作用，（4分）

!4聯(lián)系全文，說說作者對比卷號白色案JS和香遵色索命的用意，（4分）

I

⑥牛師栽彳村丸流J

這份作業(yè)里第一道題目栗求“簡要說明第①段在全文中的作用?！钡谌?/p>

道題目是問“第⑧段中畫波浪線的句子運(yùn)用了哪些修辭手法？有何作

用？”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)完全是從文本本身出發(fā)的一種模式化的命題，

難怪學(xué)生不喜歡。再看一份名著閱讀類的作業(yè)。

《傅雷家書》基礎(chǔ)識記

;一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?一?r

；1.《簿啻家書》信中首先畏調(diào)的，是一個(gè)年輕人、的同，

i題e惇量用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法，教導(dǎo)兒子待人要,像事I

!5__________________.禮儀要___________________；送函發(fā)不___________________.獲大獎(jiǎng):

:不___________________；要有生或毛三段匚三號事，要三三米.人格的尊嚴(yán)，疑一人?

\"的藝術(shù)家”。!

，2.惇雷素來主張教育的原則，即父母應(yīng)該給孩子的人生信條是：先為.?

!次為_______________,再為_______________,終為_______________?i

：3.第蒙先生是一個(gè)尹方、盡堂的父親，在兒子_______（人名）長大成人、富學(xué)涔外之，

，后，道過的方式對兒子的生活和進(jìn)行悉心指導(dǎo)，教導(dǎo)兒子要做:

!一個(gè)“韁藝俁備、人格魚髓的藝術(shù)家”°后未匯編成死，這就是《>e;

⑥然呷裁卡村無次4

包括有些老師在讓學(xué)生讀《昆蟲記》這本書時(shí)，出了很多作業(yè)讓學(xué)生記

憶關(guān)于昆蟲的各種知識。看到這樣的題，我們不禁想追問：名著閱讀是

為了記住書中內(nèi)容嗎？課程改革走到今天，無論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是

作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，老師可能真正需要去思考一個(gè)問題——如何讓學(xué)生成

為學(xué)習(xí)的主體？北京師范大學(xué)郭華教授曾經(jīng)在《帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史：

“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機(jī)制的理論意義》中提出了“兩次倒轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)

制”。郭華教授認(rèn)為，前人在長期大量的社會實(shí)踐中，形成了一整套

社會的知識體系，我們把這套知識體系梳理出來讓學(xué)生去學(xué)，這是第一

次“倒轉(zhuǎn)”。本來這應(yīng)該會提高知識傳播的效率，推動(dòng)社會的進(jìn)步，但

其中產(chǎn)生了一個(gè)比較大的問題，即這樣的知識體系對學(xué)生來說是抽象的,

知識的傳播可能成為了一種“灌輸”。這時(shí)，我們就需要第二次“倒

轉(zhuǎn)”，要將“倒過來”的過程，重新“倒回去”。不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)還

是作業(yè)設(shè)計(jì)中，都要讓學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷、體驗(yàn)、建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生并不

是要把前人所有復(fù)雜的實(shí)踐都重新經(jīng)歷一遍，而是要把簡約的、典型的

實(shí)踐再經(jīng)歷一遍。在這樣的過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為

學(xué)習(xí)的主體。我想，郭華教授的這一理論可以幫助各位老師理解，在

整個(gè)大的時(shí)代背景、社會背景下，我們的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)到底有什

么問題，為什么我們要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。我們團(tuán)隊(duì)，包括我個(gè)人，

這些年一直在研究大單元設(shè)計(jì)，為什么大單元設(shè)計(jì)能成為深度學(xué)習(xí)或者

核心素養(yǎng)落地的抓手？因?yàn)榇髥卧O(shè)計(jì)是從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向

深入，從遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。在這個(gè)過程中，從課時(shí)

走向單元，有“幾個(gè)關(guān)鍵”。一是內(nèi)容的重構(gòu)。從忠實(shí)于教材的編排

順序，到以大概念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化，凸顯

學(xué)科實(shí)踐。二是目標(biāo)的重構(gòu)。有運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目

標(biāo)，有通過基礎(chǔ)性的知識技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目標(biāo)。三是評價(jià)的重構(gòu)。

從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”，教師應(yīng)先學(xué)會評價(jià)再學(xué)習(xí)

上課。四是結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。改變過去“部分+部分=整體”的知識組織形

式，代之以“整體一部分一整體”的知識建構(gòu)方式。五是作業(yè)的重構(gòu)。

改變傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機(jī)械作業(yè)繁多的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為

導(dǎo)向，進(jìn)行大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。關(guān)于大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為

有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是結(jié)構(gòu)化，一個(gè)是導(dǎo)向性。從單元目標(biāo)出發(fā)，我

們對整個(gè)單元的作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和水平結(jié)構(gòu)分析,

然后確定作業(yè)類型選擇，作業(yè)類型有紙筆類作業(yè)和活動(dòng)類作業(yè)。導(dǎo)向

性主要是體現(xiàn)對學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。在結(jié)構(gòu)化和導(dǎo)向性的框架之下,

我們對大單元作業(yè)進(jìn)行屬性研究、類型研究和情境研究。一、語

文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑我將大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑梳理為

四步：確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——確定單元作業(yè)目標(biāo)——作業(yè)設(shè)計(jì)（改編、

選編、創(chuàng)編等）——優(yōu)化平衡形成題組。詳細(xì)來看。1、第一步，

確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.單元目標(biāo)

1.猥率標(biāo)要求、柄分而實(shí)際學(xué)懈，所寫聯(lián)

學(xué)習(xí)瞌^

2微寫林方翦“行為主體”（選學(xué)）+“行為表

現(xiàn)''（行為動(dòng)用+核心柢念；學(xué)什幻+“行為條件”

大單元

（學(xué)習(xí)環(huán)輸怎么學(xué)，學(xué)習(xí)成杲蝴呈現(xiàn)）+“表現(xiàn)7

目標(biāo)7?5"3?

程皮”（學(xué)到什么卷皮）”

3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以核心勿識雕赫體,指向?qū)W生時(shí)

學(xué)科思姊方法的理制指班禱應(yīng)用所學(xué)知識和方

洲決和膜雕力」

卷華呻敵不的/阮;

這是我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的大單元設(shè)計(jì)評價(jià)表。其中我想提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞

來。第一個(gè)關(guān)鍵詞是高階目標(biāo)(核心素養(yǎng))。單元作業(yè)是基于單元目

標(biāo)來的，那么單元目標(biāo)到底要實(shí)現(xiàn)什么？首先要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)這一高階

目標(biāo)。我經(jīng)常講，立足知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，沒必要實(shí)施單元教學(xué)。課

時(shí)教學(xué)有其自身優(yōu)勢，可以夯實(shí)知識點(diǎn)教學(xué)。但我們之所以要從課時(shí)走

向單元，就是因?yàn)樵谀繕?biāo)上，我們要樹立高階目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的核心

素養(yǎng)作為課程實(shí)施的基本宗旨。在單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，有兩個(gè)目標(biāo)不

能忽視。一是運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)，即學(xué)完這個(gè)單元

的內(nèi)容后，學(xué)生能做什么。二是通過基礎(chǔ)性知識技能進(jìn)行意義建構(gòu)的目

標(biāo)。這樣的立足點(diǎn)，是單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。第二個(gè)關(guān)鍵

詞是四要素。在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，我們主張使用四要素(ABCD)法。A

代表行為主體(Audience),B代表行為表現(xiàn)(Behavior),C代表行

為條件(Condition),D代表行為程度

(Degree)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述四要素（ABCD）法

可操作（可實(shí)現(xiàn)）可測評（可管控）出成果（有產(chǎn)出）

A行為主體（Audience）B行為表現(xiàn)(Behavior)

誰學(xué)？一學(xué)生立場，可省略主語.學(xué)什么一^描述學(xué)生形成的可以濕察或

測室的具體行為.

讀出…句型、目答…問句、對…分類'

形成…、說出…'辨析…和…等

C.行為條件(Condition)1.行為程度（Degree）

學(xué)到什么程度一檢測學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)

怎么學(xué)一通道……來達(dá)成…一目標(biāo).

正確使用…句型，5分佛內(nèi)一展示，小組的最低標(biāo)準(zhǔn).

內(nèi)進(jìn)行…對話等能夠……科舉3個(gè)、至少要寫出…'

熟練準(zhǔn)確…、寫出…的分析報(bào)告等

嘴華呻敖卡的為準(zhǔn)J

舉個(gè)例子，《奇妙的對聯(lián)》一課原本的目標(biāo)是了解對聯(lián)的基本特征。但

是按照四要素法，它的目標(biāo)可以表述為：學(xué)生（主體）通過品讀分析九

副對聯(lián)（條件），能夠準(zhǔn)確（標(biāo)準(zhǔn)、程度）歸納說出（行為）對聯(lián)在字

數(shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的基本特征。這樣的目標(biāo)更加具體、清晰、

可測，而且有成果產(chǎn)出。第三個(gè)關(guān)鍵詞是整合敘寫。三維目標(biāo)絕對不

是三個(gè)目標(biāo)，尤其在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的時(shí)候，要體現(xiàn)不同維度目標(biāo)的整合，

要把核心知識、關(guān)鍵能力、必備品格、正確的價(jià)值觀念融合在一起。不

光是單元目標(biāo)，在敘寫課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候，老師們也會有很多問題。因?yàn)?/p>

目標(biāo)確實(shí)非常關(guān)鍵，無論是在課時(shí)還是在單元中，它都是整個(gè)單元設(shè)計(jì)

的一座燈塔。但很多老師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)都會存在問題。一是把過程與

方法目標(biāo)描述得很籠統(tǒng)、很概括。比如有老師會寫，“通過朗讀認(rèn)識海

燕的形象，體悟海燕的豪情”，但是沒有交代，通過朗讀怎么就認(rèn)識海

燕的形象了？學(xué)生怎么朗讀、在朗讀中要做哪些事情，才可以認(rèn)識海燕

的形象？二是對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述形式化。如“培養(yǎng)學(xué)生

的科學(xué)探究意識和科學(xué)思維”，這樣的目標(biāo)既不是一個(gè)單元的目標(biāo)，甚

至也不是一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，它似乎放在哪一個(gè)課時(shí)的單元里都合適，所

以，情感態(tài)度與價(jià)值觀如果沒有和知識目標(biāo)結(jié)合，不從方法切入，沒有

具體的實(shí)施路徑和實(shí)施載體，就很難實(shí)現(xiàn)。對于單元教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，

我列出了一些句式，各位老師可以參考?？梢杂谩巴ㄟ^......能

夠......”等方式表述,主語是學(xué)生,可省略。的如；在什么情境中,

通過學(xué)習(xí)......知識或完成.......任務(wù),能解決.......問題,修成.......

思路、觀念（素養(yǎng)與能力的外顯）.過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷（通過）......

的學(xué)習(xí)（探究）過程,形成（發(fā)展）......的能力（思想）o情感態(tài)

度與價(jià)值目標(biāo):通過......的學(xué)習(xí)活動(dòng),感受（感悟）.......情感,初

步形成（養(yǎng)成）......觀念1意7月）,在對.......的學(xué)習(xí)（探究）過程

中，體會（體驗(yàn)）.....和提高（發(fā)展）...........2、第二步，確定單

元作業(yè)目標(biāo)。大家可以看一下上海市的一個(gè)優(yōu)秀案例。

單元目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述學(xué)習(xí)水平

1抄默本單元指定字詞A知道

2解釋詞語在語境中的意思B理解

3背誦或默寫古詩和名言A知道

4解釋句子在語境中的意思B理解

5說明句子在文中的作用C應(yīng)用

6概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)C應(yīng)用

7圍繞一個(gè)意思寫幾句話C應(yīng)用

8歸納課文主要內(nèi)容B理解

以"名人風(fēng)采"為主題，在實(shí)踐活動(dòng)中收集篩選、

9D綜合

整理材料，完成資料卡

回顧生活中最讓自己感動(dòng)的一個(gè)人、圍繞中心，

10D綜合

選擇具體的事例完成作文

在這10個(gè)目標(biāo)中，目標(biāo)1和目標(biāo)3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8是單元

作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)2、4、5、6、7、9、10是學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。我們大致

可以看出，作業(yè)目標(biāo)的指向是很明確的，體現(xiàn)了不同的水平，數(shù)量合理，

結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在邏輯，而且注重目標(biāo)間的關(guān)系。具體來看，單元

作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要注重兩個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是結(jié)構(gòu)性。在考慮

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一要考慮常規(guī)作業(yè)的目標(biāo)，即經(jīng)常性需要落實(shí)的

基礎(chǔ)目標(biāo)，如抄默詞語。二要考慮重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)，包括單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

可能在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)中進(jìn)行呈現(xiàn)。三要兼顧學(xué)期（學(xué)年）作業(yè)目

標(biāo)，這樣的目標(biāo)需要一定周期和量的練習(xí)才能達(dá)成，如概括、復(fù)述。作

業(yè)內(nèi)容要圍繞“重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)”展開，又要對“常規(guī)作業(yè)目標(biāo)”和“學(xué)

期（學(xué)年）作業(yè)目標(biāo)”有回應(yīng)。第二個(gè)關(guān)鍵詞是分解落實(shí)。也就是把

單元目標(biāo)落實(shí)分解為每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。

單元單元

單元作業(yè)課時(shí)課時(shí)課時(shí)課時(shí)課時(shí)課時(shí)

.......復(fù)習(xí)講評

目標(biāo)123456

課課

1

2

3

4

5

3、第三步，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。第一個(gè)關(guān)鍵詞是一致。具體來

看，比如有一個(gè)作業(yè)目標(biāo)是“明確小說中人物的身份及人物之間的社會

關(guān)系，明確主要人物”。針對這個(gè)單元作業(yè)目標(biāo)，有老師就設(shè)計(jì)了這

樣的作業(yè):

0102.根據(jù)圖表提示.梳理人物及人物之間的關(guān)系“

大家會發(fā)現(xiàn)，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和單元目標(biāo)是一致的。再看兩道作業(yè)

題：作業(yè)一：詩人想象“狂草像書者的舞蹈”，請你也圍繞篆、隸、

官、行、楷其中一種書體展開想象,仿寫一個(gè)句子。作業(yè)二：雷德爾

仿佛還看到了大自然中的哪些美景？請你展開聯(lián)想或想象。把短文第8

自然段中省略號的內(nèi)容補(bǔ)充完整。這兩道作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)也非常明確，

緊扣語文要素（借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美），有效落實(shí)單

元目標(biāo)（緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品讀展開想象，感

受藝術(shù)作品的形象之美和情感之美），促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第

二個(gè)關(guān)鍵詞是科學(xué)明確。來看課文《老王》的一份課后作業(yè)。推薦閱

讀楊絳散文隨篤《我們?nèi)巍贰⑿≌f《澆案》、譯作《唐?吉訶德》,組

成楊絳作品網(wǎng)絡(luò)共讀小組,是期交流閱讀感受,最終合作完成讀書報(bào)

若。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向，因?yàn)樗且环蒹w現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、

合作性的作業(yè)。但是大家可以再思考一個(gè)問題：這份作業(yè)有沒有問

題？到底多久讀完這三本書？幾個(gè)人組成一個(gè)小組？多久交流一次？

對讀書報(bào)告的要求是什么樣的？這些都沒有明確。再看一個(gè)案例，一

位老師在設(shè)計(jì)《從“故事”到“小說”——第四單元起始課》的預(yù)學(xué)任

務(wù)時(shí)，是這樣做的：預(yù)習(xí)任務(wù)一:回顧初中所學(xué)課文,寫出你最喜歡

的五個(gè)"故事”（寫出課文標(biāo)題即可）O

預(yù)習(xí)任務(wù)二:請你選擇以上任意一個(gè)故事,簡述這個(gè)故事的哪個(gè)點(diǎn)特別

吸引你？

預(yù)習(xí)任務(wù)三:結(jié)合本單元三篇小說,探究：怎樣的故事才能成為小說?

你可以采用表格或思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)你的探究結(jié)果（至少三點(diǎn)）。和

上面的案例相比，這份作業(yè)更加具體，給學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)學(xué)的支架，

學(xué)生能夠自主地建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容。第三個(gè)關(guān)鍵詞是類型。作

業(yè)類型是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，根據(jù)王月芬《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的

單元作業(yè)》一書，我們大致可以把作業(yè)分為書面作業(yè)和操作作業(yè)。

寫一篇關(guān)于植物的作文，屬于A8寫作類作業(yè)：種植一棵植物，給予照

看，屬于B5動(dòng)手操作類作業(yè)；種植一棵植物，給予照看，并進(jìn)行觀察

記錄，寫植物生長觀察日記，屬于A8寫作類、B5動(dòng)手操作類、B8長周

期類多維組合類作

業(yè)。

長程作業(yè)：“情緒收納盒”整理與展示

包作也

閱讀作業(yè)：習(xí)作作業(yè)：1實(shí)踐作業(yè)」

/X/、

運(yùn)用動(dòng)作拈可記錄1.分臭植

根據(jù)心情

己生活中的一次心情蛀先或習(xí)作現(xiàn)自己的

主題分矣《記一次

歷片段.心情卡片.

按理和歸游或》，

.至少運(yùn)用兩種細(xì)節(jié)將算選出由

嫻關(guān)于人2

刀記錄自己生活中的一江意藥清已完妥安

物語審、自己的心

次心情蛀歷片段.他的情處

動(dòng)作、#情和感

.嫁合運(yùn)用動(dòng)作、語言、及於??

態(tài)和心理3

科龍、心顯活動(dòng)臼種國受.2.用或長

活動(dòng)的訓(xùn)

節(jié)描篇記錄自己生活中卡片制作

語.

%一種心情及M片段成長之樹.

\_/k

卷華仲熱卡研久沈!

這是我們的基地校北京通州臺湖學(xué)校的一位老師設(shè)計(jì)的長程作業(yè)：“情

緒收納盒”整理與展示。其中包括字詞作業(yè)、閱讀作業(yè)、習(xí)作作業(yè)、實(shí)

踐作業(yè)。這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式單調(diào)、不利于學(xué)生

探究能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信培養(yǎng)的問

題。所以，作業(yè)類型的完善，是作業(yè)改革的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在大

家之所以對作業(yè)有很多指責(zé)，一個(gè)重要原因就是作業(yè)變成了練習(xí)，重復(fù)

機(jī)械性的作業(yè)太多了，學(xué)生不僅不感興趣，反而讓負(fù)擔(dān)加重。怎么改

變傳統(tǒng)作業(yè)的單一性？在根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)具體內(nèi)容時(shí)，我們

要考慮它和目標(biāo)的一致性，也要保證它是科學(xué)明確的，而且類型是多樣

的。4、第四步，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。從單份作業(yè)到一節(jié)課的作業(yè)，再到

單元作業(yè)，這確實(shí)是一個(gè)難度提高的過程。我認(rèn)為，作業(yè)結(jié)構(gòu)也是衡

量一組作業(yè)質(zhì)量最終、最關(guān)鍵的指標(biāo)之一。一要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括各

知識點(diǎn)所占比例、單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率。二要考慮水平結(jié)構(gòu)，兼

顧知道、理解、運(yùn)用、綜合等不同學(xué)習(xí)水平。三要考慮類型結(jié)構(gòu)，兼顧

不同類型的作業(yè)?！吨貥?gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》一書對作業(yè)

結(jié)構(gòu)做出了詳細(xì)解讀，老師們可以通過這些維度去思考你的單元作業(yè)設(shè)

計(jì)結(jié)構(gòu)是不是合理。

不同目標(biāo)對應(yīng)作業(yè)題的比例

不同作業(yè)內(nèi)容的比例

不同作業(yè)類型的比例

同天數(shù)作業(yè)時(shí)間的分布

不同作業(yè)難度的比例

水平的進(jìn)階性

內(nèi)容的合理性

不同學(xué)科間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

^學(xué)科作業(yè)的合理性

新授課、復(fù)習(xí)課和講評課作業(yè)的關(guān)系

預(yù)設(shè)作業(yè)與臨時(shí)作業(yè)的關(guān)系

⑥華珅教喟何先詵，

講到這里，我想再和大家強(qiáng)調(diào)一下學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略。無論是教學(xué)設(shè)

計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，都要關(guān)注到學(xué)習(xí)認(rèn)知策略。

高階認(rèn)知策略概念性知識

問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析

比較、分類、抽象、推理、提供支持、分析

信息收集、組織、存儲、鞏固

事實(shí)性知識

低階認(rèn)知策略程序性知識

學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略

⑥華曄數(shù)卡科支次J

試想，有這樣兩道題目。一道是“李白、杜甫是哪個(gè)朝代的詩人”，另

一道是“你認(rèn)為李白和杜甫哪一個(gè)更偉大”。它們對學(xué)生的認(rèn)知要求是

不一樣的。通過學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，就能了解、判斷課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如

果在一節(jié)課上，連一個(gè)高階認(rèn)知策略都找不到，很難說這樣的學(xué)習(xí)是高

質(zhì)量的。這句話完全也可以對照在作業(yè)設(shè)計(jì)上。高階學(xué)習(xí)是有意義地

運(yùn)用知識的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可以利用“知識深度框架”和“學(xué)

習(xí)中的認(rèn)知策略”工具，評估自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否處于較高的思維層

次，是否具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，是否推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核

心素養(yǎng)落地。韋伯知識深度指南認(rèn)為，從第一級到第四級，知識難度

可以分為：什么是知識（回憶與再現(xiàn)）、如何使用知識（技能與概念）、

為什么使用知識（問題解決與應(yīng)用）、還能用知識做些什么（思維遷移

與創(chuàng)造）。可以看到，作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一，也是體

現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“掌握知能、

理解意義、實(shí)現(xiàn)遷移”的思維進(jìn)

階。

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六年級上冊語文第一單元《山川草木皆有情》（3）認(rèn)識?學(xué)蚊、

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古代詩俄三首試讀

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⑥華珅獲卡”丸央同?3由之例件"###?及訐會

這是華師專家團(tuán)隊(duì)卜慶振老師設(shè)計(jì)的作業(yè)，他讓學(xué)生去梳理《草原》《丁

香結(jié)》《花之歌》這些課文，找出寫景的句子，總結(jié)景物的特點(diǎn)。根

據(jù)韋伯知識深度指南，這些作業(yè)還停留在第一級“回憶與再現(xiàn)”，但是

在這個(gè)基礎(chǔ)上，卜老師又讓學(xué)生寫出心情和感受，這就是一種進(jìn)階。還

有一個(gè)作業(yè)要求“托物言志，用一種花代表你喜歡的朋友，寫一個(gè)小片

段，150字左右”，這又是在遷移應(yīng)用。

二、語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略1、常規(guī)作業(yè)：突破被

動(dòng)與枯燥我們并不是不要知識和技能類的常規(guī)作業(yè)，作業(yè)改革絕對

不是顛覆式的，我們不能全部否定傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)，必要的記憶背誦類、

運(yùn)算類書面作業(yè)依然有它們的價(jià)值。關(guān)鍵是如何突破被動(dòng)與枯燥。網(wǎng)

傳的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版)》中對一到二年級語文“識字與寫

字”的要求如下：

喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。

認(rèn)識常用漢字1600(-1800)個(gè)左右，其中800(-1000)個(gè)左右會

寫。

掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，

注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字

習(xí)慣。

學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地

拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語

拼音字母表》。

學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部

首）

從心理學(xué)曲線看，技能訓(xùn)練需要在學(xué)會之后，再增加超量20%的訓(xùn)練

量。

作為一名專業(yè)的老師，我們心里要有一個(gè)常識，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)

律設(shè)計(jì)作業(yè)。（1）預(yù)習(xí)類作業(yè)可能每位語文老師都布置過這樣的

預(yù)習(xí)類作業(yè)：讀課文、查字典、思考課后問題。

《作業(yè)設(shè)計(jì):基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》

基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)卡

班級四（4）班姓名XX學(xué)號_2_家長簽名

課歡31—幅名畫的誕牛體裁：記敘文

讀我朗讀了3遍.

1.我不會讀的字：纖Qidn夫瑞褸ldr>2蟾2動(dòng)樓n2瓦河.

2.我圖出的好詞：港以度滅航臟捺樓陰沉沉霹蜚.

3.我查字典理解了三個(gè)詞語：

纖夫:以折船為生的人，

與

襦褚:指衣服破尾.不堪入目.

蠕動(dòng):像昆蟲爬行那樣移動(dòng).

4.我喜歡課文中的這句話：他仔細(xì)地觀察著國藏著無窮力量的身體.長

久地注視著那些善良的眼睛和臉,撫摸著那些鐵銹般粗壯的手....

悟

向

我上網(wǎng)搜集了列賓的資料：

查

列賓基19tti?紀(jì)后期俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義繪畫大師.

自［平：」幣j平：

，⑥華呷數(shù)方何無詵2

提高型自主預(yù)習(xí)卡

班級四（4）班姓名XX學(xué)號_g_家長簽名

31一幅名畫的誕生體裁：記敘文

課題

想問：誰畫的？畫的是什么內(nèi)容？畫了多久？

讀我默讀了1遍，朗讀了2遍.

1.我積累的好詞有：凝重誕生蒸藏蜻動(dòng).

寫2.我查字典理解了這個(gè)詞：

纖夫:以拉船為生的人.

我能概括主妾內(nèi)容：1868年亨天.在淳瓦河畔.一群衣衫襤褸的纖夫給列

悟賓留下了舞以磨滅的印象,于皇.他用了二年的時(shí)間潛心繪畫.在1873年

終于創(chuàng)作了名畫----伏爾加河上的纖夫.

1.我在書上1處做了批注.

問

2.我想問：為什么列賓要在兩年以后.才動(dòng)筆去畫漢施畫？

我上網(wǎng)搜集了當(dāng)時(shí)寫作的背景資料：

查19世紀(jì)60年代的俄國正裊俄國歷史卜景案暗的年代.沙二的殘酷統(tǒng)治.

官史的剝