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文檔簡介

在小學語文教學活動中,作文是重中之重,而對于中年級的小學生來說,剛剛經歷了低年級的寫段到中年級的寫篇,是十分困難的事情。尤其是城鄉(xiāng)之間學生的差異巨大,語言表達能力,閱讀量之間存在巨大差異,如何去解決鄉(xiāng)村學生寫作難,怕寫作的問題,讓學生大膽寫作,樂于寫作。重要的一點就是要打開學生的思路。作文的核心是思維,作文訓練既是對學生進行語言文字的訓練,又是對學生思維的訓練。實踐表明,思維導圖能夠激發(fā)小學生的寫作興趣,促進小學生寫作能力的提高,進而達到優(yōu)化小學作文教學的目的?!缎屡勺魑膶嵺`與操作》第一章中指出:作文的一切問題之源,就是打不開思路。而運用思維導圖能幫助我們解決這個問題。寫作文,無論是審題、立意還是選材、構思或者是行文、文采等,關鍵就是在于思維的開啟程度。將思維導圖運用到作文教學中,通過對學生思維的逐級剖析,幫助學生開發(fā)已有的知識經驗,讓學生有話可說,并按思維導圖的發(fā)散層次層層深入地說。從而學生學會了理清思路,合理選材。我們課題組成員經過多年的學習和實踐,現(xiàn)將我們的課堂操作劃分為以下步驟:一.運用思維導圖打開學生思路;二.說話、評中導寫;三.片段訓練;四二次創(chuàng)作。一.運用思維導圖打開學生思路中年段的作文中,確定寫作內容,運用思維導圖將放射性思維外化出來,圍繞中心點展開聯(lián)想。思維導圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形,是放射性思維的表達。老師借助思維導圖幫助學生進行選材,慢慢地,學生能自覺把這種思考方式運用到作文構思甚至是其他的科目,提高學生的思考能力。如在寫作中,要寫一位熟悉的人,對于中年段的孩子,學生的思維也許是零零散散的,知道要寫人物的外貌,知道要突出人物的性格,但是一不小心就可能寫出一篇“雷同文”。利用思維導圖逐層發(fā)散學生的思維,讓學生選擇最能突出人物性格的方面展開描寫。例如:習作內容是“我的父親”,圍繞這個中心,展開一級發(fā)散,隨意寫上跟中心詞有聯(lián)系的詞語,如:“性格”、“愛好”、“習慣”、“語言”等等;在一級發(fā)散的基礎上,接著進行針對性發(fā)散,如“性格”欄里可以讓學生說說自己的父親是什么性格,及時做好“性格”欄的發(fā)散標識,有的可能是“暴躁”、“溫和”、“愛面子”等等;“愛好”欄中繼續(xù)讓學生發(fā)散,如有的父親“愛打籃球”、“愛做飯”、“愛教育人”等等,做好第二級發(fā)散;根據(jù)“性格暴躁”、“愛做飯”、“愛打籃球”等的提示語,尋找相關的事例,來具體確定寫作的素材??偠灾褪抢蠋熢趫?zhí)教的過程中讓學生暢所欲言,把自己最熟悉的人相關方面用思維導圖盡可能多的羅列出來,然后引導學生選擇寫作素材,選擇自己最想表達的、最能突出人物特點的部分進行寫作。經過思維導圖的梳理,學生頭腦中有了一個清晰可把握的整體感知,可供選擇的范圍廣,可寫的內容也多了起來。又如我校黃祖玲老師在執(zhí)教《我最喜歡的玩具》中,先進行全方位的發(fā)散,讓學生說說自己最喜歡的玩具是什么,學生一下子打開了話匣子,孩子們爭著搶著分享,有的是“小飛機”、“小熊”,“有的是洋娃娃”、“水槍”、“積木”等等;接著引導學生進行針對性的發(fā)散,教師以“洋娃娃”為列,說一說喜歡洋娃娃的具體原因,對洋娃娃的外形(如:頭發(fā)、眼睛、服裝等)展開具體的描敘,進行了有趣的二級發(fā)散。在中年段的作文教學中還可繼續(xù)針對洋娃娃進行二級發(fā)散,除了可以描寫洋娃娃的外形外,還可從“來歷”、“與主人的小故事”等來展開深層的發(fā)散。思維導圖在全國各地都得到了大家的認可,并逐步在作文方面擴大應用。著名小學習作指導教師王鐵青在教授《我最喜愛的玩具》中先巧借思維導圖來率先打開學生的思路,將學生的思維從單純的“玩具好玩”帶到了“玩具對我的意義”這一高度上來,走進了學生的內心,達到了更深的情感高度。王老師先是出示了一張“朵朵的透明膠球”的思維導圖,導圖中有一級發(fā)散,包括:1.透明膠球的名字為“大鐵球”,2.“大鐵球”的來歷(滾了五年),3.“大鐵球”對我的意義(幸運球,每逢重大考試必帶),4.以“大鐵球”作為筆名。從這四個方面,使一個小玩具從“玩”的存在變成了一種必不可少的重要陪伴,讓學生對《我最喜愛的玩具》有了更深的理解。從而提高了學生寫作的立意高度。學生確定了習作內容,也就是知道了“寫什么”之后,最困惑的是“怎么寫”?!霸趺磳憽币簿褪俏恼碌慕Y構。一篇好的文章,關鍵在于謀篇布局。思維導圖能清晰地反應出寫作時的思路,能讓學生直觀地看到自己思維的脈絡。在習作中解決“構思”這一問題時,引入思維導圖,可以起到事半功倍的效果。二.說話、評中導寫在經過整體的思維發(fā)散之后,學生的思維已經打開,他們更有了表達的欲望。而在這階段,就是要讓學生的想法表達出來,讓“說話”來給“寫話”帶路,從而提高學生的口語表達能力,也為寫作奠定基礎。如我校李玉鳳老師在執(zhí)教《一件有趣的事》中,先是指導學生對“有趣的事”進行了時間、空間等的發(fā)散之后,重點對“燒烤”活動進行了更深層次的發(fā)散:“生火”、“烤”、“吃”等的方面,還原了學生喜愛的燒烤過程,學生有了親身的體驗,都七嘴八舌地描述這些場景。李老師有針對性的請學生對“生火”這一場景進行說話訓練,這時學生有的說“我拿著黑糊糊的煤炭先敲碎,再在附近撿來一些干柴鋪好,小心翼翼地打起了火,幾只小手緊緊地圍著這小小地火苗,生怕一陣風就把它們吹滅了,柴火燃了起來,等火稍微大點,我們鼓起來腮幫子使勁地吹,過了不久炭火終于燃了起來,我們抬頭一看,同學們都笑自己成了一只小花貓?!睂W生在思路被打開后能隨意提取自己的記憶并組織語言,用幾句簡單的話把生火的過程表達出來。有了“生火”作為范例,學生接著對“烤”和“吃”的過程進行說話訓練,其中用話語引導學生“這時你心里會怎么想”,讓學生轉換角度,加入心理的描述。接著李老師不斷點評學生的說話,并在學生的說話中提取優(yōu)點板書,如用上了動作描寫、心理描寫、用上了比喻的修辭手法等。幫學生總結寫作的技巧,給寫作搭好了扶梯。這就讓寫作在有了素材之外又有了寫作技巧,一篇習作對學生來說不再是難事,學生們都躍躍欲試。于是自然而然的就有了課堂中的寫作訓練,李老師對寫作提出了具體的要求:將事件按順序寫下來,并用上修辭手法讓文章更出彩。實際上,學生從說到教師不斷地評,直到學生動筆,習作早已經歷了不止一次的修改。思維導圖讓學生在習作前,對全文有了一張“全景圖”。這讓學生明確了“能寫什么”、“能怎么寫”、“可以用上哪些詞句使文章生動”等等,這樣一來,學生思路十分清晰、知道哪里是重點需要展開,哪里是需要略講,不知不覺中便提高了習作的質量,也加快寫作速度,同時也降低了習作難度,提高了學生的寫作興趣,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三.片段訓練作文時由片段組成的,要想寫好作文,必須先進行片段練習。用思維導圖進行片段訓練,用說話、評中導寫作為預熱,可以指導學生由“看”到“觀察”再到“實踐”,從泛泛而談到深入具體。在教師的評中導寫后給學生動筆的機會,無論是基礎好的,還是基礎薄弱的學生基本都能將剛剛上課的內容用自己的話表達出來,而我們的課堂就是要展示學生的寫作成果。教師將學生的寫段成果展示到大屏幕上,師生共同分享,讓學生共評。先是說一說習作的優(yōu)點,在習作中做出批注,讓全班共同學習;接著引導學生來幫忙修改,哪個句子怎樣改會讓文章更加出彩。學生們興致勃勃,積極參與到課堂來,也讓學生明白原來換一個表達方式后一個句子就變得如此生動。學生們也在點評他人或自己的習作當中學會欣賞他們、學會發(fā)現(xiàn)他人習作的優(yōu)缺點,不自覺中也提高了自己的寫作水平。四.二次創(chuàng)作教育家葉圣陶先生曾說:"批改固教者之要務,然須進一步想,必使學生能自改其文,或文成而意不須改,及有濟也。"可見,培養(yǎng)學生對自己的習作進行二次創(chuàng)作是非常必要的。好文章是不斷修改出來的,在課堂中僅用幾分鐘的時間,學生能將段落寫具體寫明白已實在難得,而在片段訓練當中學生不斷得到肯定和修改意見。老師以講評習作為激趣點來入手;其次要教會學生最基本的修改習作的方法,可從語言關

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