角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

在信息化時(shí)代，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了深刻的變化。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高的需要，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)該具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這是學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”教學(xué)任務(wù)在宏觀上的體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展等諸多要素的集中表現(xiàn)，為開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了明確的導(dǎo)向。小學(xué)生年齡較小，缺少豐富的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用角色扮演的方式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單一性的教學(xué)模式。將學(xué)生引入具體的情景中利用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)交際，可以提高課堂教學(xué)的效率，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)注入動(dòng)力［1］。一、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用（一）有利于提高學(xué)生的興趣小學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于形成發(fā)展的重要時(shí)期，注意力廣度較差，難以在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中注意力，影響聽(tīng)課效率。利用角色扮演的方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以將課本上的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性的英語(yǔ)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)情景交際來(lái)參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)汲取新知識(shí)，保障課堂教學(xué)的成果。（二）有利于優(yōu)化提高教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師往往處于課堂的中心地位，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用得不到有效發(fā)揮，“滿堂灌”的教學(xué)形式容易壓制學(xué)生的表達(dá)欲望，阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮實(shí)際的育人功能。受母語(yǔ)教學(xué)氛圍的影響，大部分學(xué)生具有嚴(yán)重的思維定勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)存在理解上的困難，影響英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的，結(jié)合角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué)，能使學(xué)生的模仿能力得以實(shí)際運(yùn)用。在具體的情境學(xué)習(xí)中體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的邏輯和特點(diǎn)，通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景可以有效化解教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果［2］。（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生于人們的日常交往活動(dòng)中，具有鮮明的實(shí)用性特點(diǎn)。角色扮演的教學(xué)形式以具體的課程內(nèi)容為依托，往往基于日常學(xué)習(xí)生活而展開(kāi)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要的意義。角色扮演具有一定的交互性，通常需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作才能完成。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)人際交往活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的交際心理。通過(guò)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)取得的效果并不顯著，究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的積極性不高。教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象依舊存在，忽視學(xué)生的知識(shí)接受能力和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，使得“教”與“學(xué)”失去平衡，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，缺少趣味性的教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師未能創(chuàng)新教學(xué)方式，單一性的教學(xué)模式下，要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式參與學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響教學(xué)效率。第三，缺少濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)交往活動(dòng)之時(shí)，便處于漢語(yǔ)語(yǔ)境。三、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為角色扮演教學(xué)法創(chuàng)造有利的環(huán)境，營(yíng)造積極活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中采取角色扮演的方式，教師要注意遵循以下教學(xué)原則。（一）堅(jiān)持學(xué)生為主體新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)課程作為一門人文性的學(xué)科，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，要帶領(lǐng)學(xué)生拓寬視野，積累豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)角色扮演教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師要充分發(fā)揮“引路人”的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，制定科學(xué)的角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的邏輯框架，保障學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程人文性的教學(xué)要求。（二）堅(jiān)持實(shí)踐性原則英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性的學(xué)科，英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于人們的社會(huì)交往活動(dòng)，更為人們的生產(chǎn)生活提供服務(wù)，綜合性與實(shí)踐性是英語(yǔ)課程最鮮明的特色。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極挖掘生活中的教學(xué)元素，把握英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，為學(xué)生開(kāi)展角色扮演學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的生活場(chǎng)景。教師要結(jié)合特定的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)的角色扮演活動(dòng)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際的問(wèn)題情景中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［3］。通過(guò)實(shí)踐性的情景交際活動(dòng)，幫助學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)和能力，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)，需要學(xué)生循序漸進(jìn)地積累英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)展角色扮演教學(xué)中，教師要深刻把握新課程理念的內(nèi)容和特點(diǎn)，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，遵循正確的育人規(guī)律，將識(shí)記單詞、句型學(xué)習(xí)以及課文理解等教學(xué)環(huán)節(jié)納入整體性的教學(xué)框架，制定由易到難的情景交際活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的把握，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)有序傳遞英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。四、角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）以學(xué)生為主體，選取教學(xué)素材從實(shí)際的教學(xué)成果來(lái)看，角色扮演法是一種非常有利的教學(xué)方式。為了有效發(fā)揮角色扮演教學(xué)的積極作用，教師要做好角色扮演的素材挖掘工作。小學(xué)生還未形成適合于自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)挖掘?qū)W生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展角色扮演教學(xué)，可以激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的思想共鳴；在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。此外，教師要考慮學(xué)生理性思維欠缺的發(fā)展現(xiàn)狀，注意選擇趣味性的角色扮演內(nèi)容，構(gòu)建具有吸引力的交際環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，鞏固教學(xué)效果［4］。例如，在學(xué)習(xí)《Hello!》時(shí)，要求學(xué)生初步掌握“Hello./Hi./Goodmorning./Goodafternoon.”四種打招呼的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與同桌開(kāi)展交流，提示學(xué)生體會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)打招呼的不同感受，為本節(jié)課接下類的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著，教師還可以組織學(xué)生分組扮演課文中MissLi和Mike兩個(gè)角色，模仿跟讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言交流的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)扮演情景，制定活動(dòng)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)情景是提升角色扮演教學(xué)的重要前提，不僅可以快速高效引入新課，還可以為學(xué)生參與情景扮演活動(dòng)提供相關(guān)的背景環(huán)境，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。教師要明確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的意義，積極利用多媒體技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，直觀激發(fā)學(xué)生對(duì)即將開(kāi)展的交際活動(dòng)的認(rèn)知。教師在設(shè)置活動(dòng)情景時(shí)要從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，不可選取超前于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情景，以免造成學(xué)生理解上的困難，阻礙學(xué)生順利參與角色扮演教學(xué)活動(dòng)。以《Where’sthebird?》為例，本單元主要學(xué)習(xí)表示位置的介詞“on”“in”“under”和“behind”等，詢問(wèn)位置的特殊疑問(wèn)句“Whereis…”?及其回答“Itis…”。教師可以利用英文歌曲“Where’sthebird?”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。通過(guò)歌曲引入課堂，不僅可以消除學(xué)生的緊張情緒，還可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中。接著，教師在新課講授的環(huán)節(jié)，可以利用教學(xué)道具“一只折紙鳥(niǎo)”輔助展開(kāi)教學(xué)。教師可以將“鳥(niǎo)”放在書(shū)上、放在書(shū)下、放在書(shū)里，向?qū)W生提問(wèn)“Where’sthebird?”，通過(guò)具體的實(shí)物演示，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生正確區(qū)分“on”“in”“under”等介詞的不同用法。（三）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流新課程改革的目標(biāo)之一就是要求課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂交給學(xué)生，打破老師“自導(dǎo)自演”的傳統(tǒng)課堂環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)是角色扮演教學(xué)的重要載體，小組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，是角色扮演教學(xué)的主要目標(biāo)，可以有效喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)角色扮演教學(xué)時(shí)，要善于結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，向?qū)W生布置相應(yīng)的交際任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，督促學(xué)生參與情景扮演，鞏固合作交際的成果。例如，講解《Seasons》，在學(xué)生已經(jīng)擁有了描述不同季節(jié)特點(diǎn)的知識(shí)與技巧后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展交際性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，向同學(xué)介紹自己喜歡的季節(jié)，并嘗試運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)明理由。最后，教師可以組織學(xué)生制作手抄報(bào)，將小組成員的發(fā)言內(nèi)容通過(guò)畫(huà)作記錄下來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在繪制手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行深入的交流，共同完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）教師加強(qiáng)指導(dǎo)，提升表演質(zhì)量在開(kāi)展角色扮演教學(xué)中，教師要正確處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不意味著教師可以卸下教育責(zé)任，任由學(xué)生主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)展。相反地，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松、活潑又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生快速融入情境扮演的課堂環(huán)境中。教師也要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)生開(kāi)展及時(shí)的交流互動(dòng)，糾正學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，向?qū)W生傳遞科學(xué)的理念和價(jià)值觀念，幫助學(xué)生提升角色扮演學(xué)習(xí)的質(zhì)量［5］。（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)整教學(xué)工作發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)角色扮演教學(xué)中，教師要構(gòu)建完善系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。例如，對(duì)比性評(píng)價(jià)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比，將上一階段的學(xué)習(xí)成果和此次表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，教師要給予正向的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握程度以及團(tuán)隊(duì)交際的過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍，