課外閱讀量增長與小學生寫作表達能力提升關(guān)系研究

語文寫作是學生情感外流化的重要方式，也是最能夠考驗學生寫作基礎(chǔ)、素材積累以及情感表達的重要途徑，更是長期以來語文教學的重點內(nèi)容之一，與之地位相當?shù)谋闶情喿x。閱讀是學生積累寫作素材、培育情感基礎(chǔ)、提高文字審美、構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架的主要途徑，而大量的課外閱讀能夠幫助學生進一步拓寬認知視野，從而積累大量的素材，并通過多種題材、內(nèi)容的課外閱讀培育情感，以此來提高自身寫作表達能力。一、小學生寫作水平不高的根本原因與具體分析（一）寫作興趣缺失興趣作為學生深入學習、不斷進步的前提條件，是學生開展一切發(fā)展活動的內(nèi)在動力，尤其是對于小學生而言，懵懂的年紀只能依靠興趣來探索世界。而語文寫作卻是令大部分學生頗為頭疼的，長篇大論的敘述對小學生而言極為困難，每一篇作文都是在東拼西湊下完成的。學生從根本上對語文寫作就沒有興趣，甚至還有些厭煩與恐懼。究其原因，一方面是因為學生的年齡限制了其思維意識與情感表達，所以在寫作過程中會倍感困難；而另一方面則是由于傳統(tǒng)教學模式限制了教師對學生語文寫作能力的開發(fā)與引導，教學整體存在局限［1］。（二）寫作素材匱乏無話可說、無事可寫是當前小學生寫作的通病。這說明學生在寫作素材積累方面遠遠未達到理想的狀態(tài)。由于缺乏素材的積累，導致學生的作文千篇一律，毫無新意，無論是敘事寫作還是議論文寫作，其內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)局限在教材與課堂之中。其根本原因便是學生缺乏閱讀導致素材積累不足，以及對實際生活感受與體驗的缺失。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，手機與電腦成為家家戶戶必備的智能產(chǎn)品，當前學生最大的課余活動就是抱著手機看動漫、看視頻或者坐在電腦前玩游戲，其對社會的認知完全來自網(wǎng)絡(luò)，卻對自身的實際生活極為陌生。藝術(shù)來源于生活且高于生活，寫作也是同樣，寫作素材往往都來自對實際生活的體驗，學生長期處于虛擬生活當中，其寫作素材必然得到不量與質(zhì)的保障。（三）寫作情感單調(diào)情感是一篇作文的核心，涵蓋了作者自身的思想情感以及對所寫事件甚至是整個社會乃至世界的情感表達。對小學階段的語文寫作來說，并沒有很高的情感要求，學生只需要將自身的真實情感透過事件完全地表述出來即可。但顯然，當前的小學生并不具備相應(yīng)的能力，在寫作素材匱乏的前提下，自身的情感表述也極為單調(diào)，整體情感表達有著極強的套路性，文章當中所透出的情感是固定的。這是由于學生的社會閱歷不足、生活經(jīng)驗缺失。其原因在于學生大部分時間都在學校或者家庭當中，極少與外界社會進行接觸，這就造成了生活經(jīng)驗與高質(zhì)量寫作之間的矛盾，寫作需要豐富的生活經(jīng)驗來滿足情感表述，而實際生活卻并沒有給予一定的時間使學生感知社會、感受生活。二、課外閱讀量增長對學生寫作能力提升的重要幫助閱讀與寫作同為語文學習的重要組成部分，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，主動且大量的課外閱讀更符合當前小學生的年齡特性，且“讀寫”二字向來相輔相成，大量的課外閱讀必然會對學生的寫作表達形成助力。（一）提興趣，激發(fā)學生寫作熱情興趣是驅(qū)動學生寫作的必須條件，而大量的課外閱讀恰恰是激發(fā)學生寫作熱情的關(guān)鍵。不同于課內(nèi)的學習性閱讀，學生進行課外閱讀的出發(fā)點并非進行學習，而是在整個閱讀過程當中潛移默化地進行學習，這二者由于出發(fā)點不同，學生的閱讀心境與興趣自然不同［2］。課內(nèi)閱讀的出發(fā)點為學習，學生需要根據(jù)教師的引導對整篇文章進行閱讀與理解，而大部分學生在此時的學習是被動的，自然興趣不高，且始終浮于表面。而課外閱讀不同，學生以獵奇或興趣為出發(fā)點，最初的目的只是為了獲得樂趣，故而是主動閱讀，其效果自然高于被動，學生也會因為深入閱讀對文章達到以讀促寫的效果。例如，模仿是小學生的年齡特征，此階段的學生酷愛模仿，看到能夠吸引自己的文章就會忍不住進行模仿，仿照進行文字寫作，雖然整體文章并不規(guī)范，但由此可以逐步激發(fā)學生的寫作興趣。其次，好勝心也會成為提高學生興趣的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)某一課外文章的例子對學生安排仿寫任務(wù)，并且在學生之間進行評比，這便營造了典型的競爭氛圍，學生都希望自己的作文能夠獲勝，故而深度閱讀，認真寫作。（二）尋靈感，助力學生素材積累學生是否擁有足夠的寫作素材來供自身進行應(yīng)用，是決定學生寫作能力與寫作水平的重要因素之一，而素材的積累往往來自現(xiàn)實生活，理論上應(yīng)當鼓勵學生走出校園、走出家庭去感知生活，觀察社會。但是考慮到學生的年齡尚小，實際生活中存在諸多潛在危險，極為容易影響到學生自身安全，并且當前社會的多元化并不利于學生觀察，各種信息錯綜復雜，許多不良因素并不利于學生深入感知。而課外閱讀則成為學生積累素材、了解生活的重要途徑。當前，學生的閱讀已經(jīng)不再僅限于寓言故事、神話故事、四大名著等傳統(tǒng)讀物之中，各種文化期刊、都市報紙都能成為學生課外閱讀的一部分。特別的是對高年級學生而言，已經(jīng)具備了一定的認知能力、思維能力，能夠根據(jù)課外讀物中的內(nèi)容來了解現(xiàn)實社會，也能夠通過文章當中的事件與論據(jù)來豐富自身寫作素材。例如，科技科普類的期刊、小說等讀物，能夠幫助學生了解當前人類的科技尖端，了解到當前一切智能生活的發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展前景，提高自己對現(xiàn)代科技的認識，使自己的作文更加現(xiàn)代化。社會人文類的讀物，可以進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生了解社會運行機制，感知各地方真實生活，不斷強化自身的人文基礎(chǔ)。雖然在大眾的認知范圍內(nèi)，社會人文類的讀物過深奧，難以理解，但通過學生稚嫩心靈所感受與領(lǐng)悟到的內(nèi)涵可能會是另一副模樣。（三）擴視野，提高學生意識思維小學階段的學生有著極強的想象力，經(jīng)常會在腦海中浮現(xiàn)各種天馬行空的想象，而這些想象往往會體現(xiàn)到實際的寫作當中，而教師要做的則是對學生的思維意識進行正確引導。想象力豐富固然是好的，但是要朝著正確的、基于實際的方向進行，并將其服務(wù)于寫作。而課外閱讀則為學生提供了廣闊的想象空間，在大量的課外閱讀當中，學生通過閱讀不同種類、不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同文化的文章，自身的知識、文化、涵養(yǎng)、審美等都會得到相應(yīng)的提升。學生原本就活躍的大腦與大量且廣泛的閱讀相結(jié)合，二者形成合力，共同提高學生的寫作表達能力，提高寫作水平。例如，學生在閱讀經(jīng)典故事等小說讀物時，能夠感受到文章的故事情節(jié)處理以及場景轉(zhuǎn)換等，并且在潛移默化當中影響到學生自身，使其在實際寫作當中可以更好地處理文章結(jié)構(gòu)以及上下文的承接。而對于一些科普類的讀物而言，其中豐富的社會知識與常識將會成為填補學生文章漏洞的關(guān)鍵因素。學生通過大量的閱讀來提升自我認知，拓寬自我視野，從而更好地應(yīng)用在實際寫作當中。（四）增閱歷，彌補學生經(jīng)驗不足在大部分人的認知當中，“生活閱歷”和“社會經(jīng)驗”與小學生并不沾邊，閱歷淺薄以及經(jīng)驗不足往往是形容那些初出社會的年輕人。但實則不然，任何一個個體都應(yīng)當具備與其年齡、生活相仿的生活閱歷與社會經(jīng)驗，成年人是這樣，小學生也同樣如此。小學生具備的應(yīng)當是自己對平時生活如家庭、學校、社交、尊重長輩等方面的閱歷與經(jīng)驗，他們應(yīng)當知道自己的年齡應(yīng)該做些什么以及該怎樣去做，并且要對生活與社會中的種種現(xiàn)象有一定的了解與認識［3］。但很顯然，當前小學生受到了多種環(huán)境因素影響并不能良好地深入社會，大量的課外閱讀便成為了其增加生活閱歷，提高社會經(jīng)驗的主要途徑。例如，學生在閱讀過程當中可以將自己代入到主人公的角色當中，通過文章中的社會來感受自己的現(xiàn)實生活，以主人公的生活經(jīng)歷來了解自己的真實生活，并與之產(chǎn)生共鳴，將文章與現(xiàn)實進行結(jié)合，產(chǎn)生相應(yīng)的情感與感悟。如朱自清先生的《背影》，文章將深沉的父愛展現(xiàn)得淋漓盡致，學生可以通過文章來感受現(xiàn)實生活中父親那深沉內(nèi)斂的愛，從中獲得感染。在大量課外閱讀的加持下，學生寫作時的情感將會得到很大的提升，空話、套話等現(xiàn)象也將減少。三、助力學生提高課外閱讀量的有效策略（一）氛圍使然，激發(fā)學生熱情營造良好的閱讀與學習環(huán)境能夠使學生更快沉浸到閱讀的氛圍當中。正如上文所說，對于小學生而言，進行課外閱讀并沒有很強的目的性，是一種本能的活動，這就需要為學生準備大量的可閱讀書籍，并且讓學生很方便地接觸到書籍進行閱讀［4］。可以將教室和走廊的一些角落改為一個小小的“圖書館”，并提供足夠的課余時間讓學生有充足的時間進行課外閱讀，每周設(shè)立幾節(jié)閱讀課程。在班級和學校內(nèi)張貼關(guān)于讀書的名言警句，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”“讀萬卷書，行萬里路”“萬般皆下品，唯有讀書高”等，營造一個書香氛圍，讓學生隨時隨地都可以感受人文的氣息。教師也應(yīng)言傳身教，帶領(lǐng)學生一起讀書，共同探討書中的人物與故事，向?qū)W生講述作者所處的時代背景，與學生一同思考并產(chǎn)生共鳴。在這樣有充足的閱讀資源與教師的耳濡目染下，一定能夠讓學生產(chǎn)生對于閱讀的熱情。（二）書籍引導，切合學生實際并非所有課外讀物都適合學生閱讀，過于深奧的讀物容易讓學生缺少閱讀體驗，感受不到閱讀的樂趣，從而失去閱讀興趣；而過于幼稚的閱讀則無法讓學生獲得提升。小學生的年齡與閱歷決定了其無法正確挑選書籍，因此，教師在學生課外閱讀方面要作出一定的干預(yù)與引導，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀且適合的讀物，以此來幫助學生開展課外閱讀。例如：高年級學生已經(jīng)具備了一定的自我意識，因此在讀物推薦與引導方面有著很多的選擇，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典小說，以拓展學生對社會發(fā)展的認知；還可以選擇以《海底兩萬里》《湯姆索婭歷險記》《魯濱遜漂流記》等長篇小說，以其中的人物經(jīng)歷來培育學生思維意識；再如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》等經(jīng)典名著，以此加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。（三）內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀效率大量的課外閱讀固然能夠提高學生的閱讀水平與寫作表達能力，但對于小學生而言，課內(nèi)閱讀才是學習之本［5］。為此，教師要能夠合理調(diào)配課內(nèi)外閱讀的重心，適當進行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過課外閱讀來激發(fā)興趣，以課內(nèi)閱讀檢驗閱讀水平，二者之間相互結(jié)合，一方面拓寬認知視野，另一方面也強化了課內(nèi)閱讀理解能力。同時，書本教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選，符合此階段學生學習與閱讀要求標準的，但是缺點是種類較為單一，許多經(jīng)典文章只有寥寥幾篇，并不能滿足學生的閱讀需求。而課外閱讀則為學生提供了更多的閱讀選擇，對于某些經(jīng)典文章、優(yōu)秀文章、優(yōu)質(zhì)文章結(jié)構(gòu)等，教師可以整理之后推薦給學生，或者通過多媒體尋找文章資源，將課內(nèi)外相同類型文章進行比較，以此達到更加深度的閱讀與理解，這對于學生