中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思

中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢?下面是作者給大家?guī)淼闹新殧?shù)學(xué)教學(xué)反思5篇，以供大家參考!中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思1新課標(biāo)明確告知我們，評(píng)判已不再是教師的專利了，應(yīng)把評(píng)判的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)判中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了期望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題有價(jià)值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中相互觀賞、相互評(píng)判、相互幫助和自我評(píng)判、自我鼓勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。1、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑體會(huì)從體會(huì)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而體會(huì)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠體會(huì)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有體會(huì)或套用學(xué)習(xí)理論而缺少教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，依照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“體會(huì)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行動(dòng)傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣常常是不準(zhǔn)確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)體會(huì)、這會(huì)社會(huì)經(jīng)歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，乃至是毛病的。2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的`認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，依照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)體會(huì)、愛好愛好、社會(huì)生活經(jīng)歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)進(jìn)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維進(jìn)程暴露出來。3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了增進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生遭到了一定的啟示，但反思后發(fā)覺，自己的講授并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們依照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有知道問題的本質(zhì)性的東西。中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思2我是中途接手初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作的，反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與摸索。從屢次考試中發(fā)覺一個(gè)嚴(yán)重的問題，許多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的掌控具有很大的問題，對(duì)于一些常見的題目顯現(xiàn)了各種各樣的毛病，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡單的問題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題嚴(yán)重之處，看來還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與改正。在平時(shí)的教學(xué)進(jìn)程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)覺，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與改正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、改正到位，也就是說反饋要適時(shí)，改正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，改正的方法是否得力，由于反饋的信息虛假或不全真實(shí)，那么我們就發(fā)覺不了問題，就不能全面地了解學(xué)生的情形，也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的改正措施。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：一、注意反饋改正的及時(shí)性課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于摸索，積極動(dòng)口、動(dòng)手?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學(xué)生的反饋信息，一樣我們應(yīng)把提問、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長。最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。二、注意反饋改正的準(zhǔn)確性在教學(xué)中我們必須常常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長的暖和，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。三、注意反饋改正的靈活性我們?cè)诮虒W(xué)中可采取靈活多樣的反饋改正情勢(shì)。咳提早設(shè)計(jì)改正方案，也可猜測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在獲取信息后，認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對(duì)性地實(shí)行改正方案。在作業(yè)的檢查進(jìn)程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)?？傊?，反饋改正一定要落在實(shí)處。我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其改正。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，如果我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺，而不注意自身的主動(dòng)和自覺，結(jié)果也會(huì)不如人意。總之，反饋與改正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與改正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)勢(shì)必起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)重視反饋與改正。中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌控還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么肯定位置，學(xué)生經(jīng)過討論得出：第一種說法不是很準(zhǔn)，第二種說得很麻煩，第三種比較公道、準(zhǔn)確。老師接著追問：“這樣就可以肯定A點(diǎn)的位置嗎?”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生，立刻又同學(xué)舉手說“還要說明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離，否則就不知道從起點(diǎn)動(dòng)身，沿著東偏北30°的方向大致走多遠(yuǎn)，需要多久?！逼渌麑W(xué)生聽了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離肯定一個(gè)物體的位置，二者缺一不可。但是，在練習(xí)的進(jìn)程中，顯現(xiàn)了很多的問題，主要是有很多同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一樣我們先說與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一樣量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一樣就不會(huì)出錯(cuò)了。中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思4對(duì)一位高中數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思第一是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的摸索對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學(xué)的精神來學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去發(fā)掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)知道”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“知道”，去發(fā)掘、發(fā)覺新的問題，解決新的問題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。以函數(shù)為例：●從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部?！駨年P(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，依照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)體會(huì)、愛好愛好、社會(huì)生活經(jīng)歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)進(jìn)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維進(jìn)程暴露出來。高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)反思從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛剛接觸高中教學(xué)的我來說，是一個(gè)很重要的課題。要掌控以下幾點(diǎn)：①要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的掌控和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架;②要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教;③要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系;④要掌控教學(xué)課堂的氣氛。課堂教學(xué)是實(shí)行高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素養(yǎng)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)覺問題、分析問題、解決問題。特別是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，杰出地完成教學(xué)任務(wù)。一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要環(huán)繞這些目標(biāo)挑選教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要根據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是環(huán)繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐漸展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引發(fā)學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或運(yùn)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的見笑，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。特別是在挑選例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容挑選相干題目，常常每節(jié)課都觸及好幾種題型。三、要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌控現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把本來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講授效率;三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回想和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬時(shí)躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步知道和掌控本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多運(yùn)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、挑選題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展現(xiàn)所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)進(jìn)程都可以用電腦來演示。四、根據(jù)具體內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們常常采取講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還常常穿插演示法，來向?qū)W生展現(xiàn)幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，視察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。另外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采取談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌控和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。五、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)高中新課程的主旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)劑課堂教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌控情形。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的錘煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能酷愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。六、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，很多師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決困難才能培養(yǎng)能力，因此相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的進(jìn)程就包蘊(yùn)側(cè)重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維進(jìn)程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，知道浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)乃至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判定毛病。很多學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們常常沒法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。七、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)當(dāng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，成心識(shí)地、恰當(dāng)在講授與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌控科學(xué)的方法，從而到達(dá)傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。八、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要環(huán)繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的帶路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目常常要摸索很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們行將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬷麄儭＿@樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立摸索的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生常常會(huì)想出我意想不到的好方法來?？傊?，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)當(dāng)多摸索、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)靈，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思5新課標(biāo)明確告知我們，評(píng)判已不再是教師的專利了，應(yīng)把評(píng)判的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)判中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了期望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題有價(jià)值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中相互觀賞、相互評(píng)判、相互幫助和自我評(píng)判、自我鼓勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。1、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑體會(huì)從體會(huì)中學(xué)習(xí)是每一