教育信息化2.0背景下中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的策略分析

摘要當(dāng)前，我國(guó)政府在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在積極進(jìn)行著一場(chǎng)改革意義深遠(yuǎn)的教育改革，在改革過程中，教育信息化是一個(gè)大的背景，推進(jìn)信息技術(shù)和中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式之間的整合是其中重要的一個(gè)內(nèi)容。在教育信息化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠有效輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的角色，學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，都會(huì)發(fā)生一定的變化。針對(duì)目前現(xiàn)狀，需要找到當(dāng)前存在的問題，并分析其原因，最后針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，找到一個(gè)兩者最佳的整合方式，推動(dòng)教育改革。本次研究通過問卷調(diào)查的方式，收集當(dāng)前信息化背景下中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，在數(shù)據(jù)的支撐下，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析當(dāng)前中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式存在的問題以及問題成因，并根據(jù)實(shí)際情況找出解決方案，優(yōu)化信息化背景下中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞：教育信息化；中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式；改革課堂學(xué)習(xí)方式ABSTRACTAtpresent,ourgovernmentisactivelycarryingoutafar-reachingreformofeducationinthefieldofbasiceducation.Intheprocessofreform,educationinformatizationisabigbackground,andpromotingtheintegrationbetweeninformationtechnologyandmiddleschoolclassroomlearningisanimportantcontent.Underthebackgroundofeducationinformatization,Internetinformationtechnologycaneffectivelyassistteachers'teachingandstudents'learning.Theroleofteachers,thelearningenvironmentandthewaystudentslearnwillallchangetosomeextent.Inviewofthecurrentsituation,itisnecessarytofindouttheexistingproblems,andanalyzetheircauses,andfinallyputforwardcorrespondingcountermeasuresfortheproblems,tofindabestwaytointegratethetwoandpromotetheeducationreform.Throughthewayofquestionnairesurvey,thisstudycollectedwhenbeforethecurrentsituationofthemiddleschoolclassroomlearningunderthebackgroundofinformatizationway,underthesupportofthedata,tosumup,theanalysisofthecurrentissuesandproblemsofthemiddleschoolclassroomlearningfactors,andfindoutthesolutionaccordingtoactualsituation,optimizingthelearningofmiddleschoolclassunderthebackgroundofinformatization.Keywords:educationalinformatization;Middleschoolclassroomlearningstyle;Reformthewayoflearningintheclassroom目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 3ABSTRACT 4一、緒論 5（一）選題的理由與意義 5（二）研究目的 6（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 61.國(guó)內(nèi)有關(guān)研究的綜述 62.國(guó)外有關(guān)研究的綜述 8二、教育信息化2.0背景下中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的調(diào)查分析 8（一）問卷設(shè)計(jì)說明 9（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析 9（三）現(xiàn)階段教育信息化背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀 121.現(xiàn)階段教育信息化背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的局限性 122.現(xiàn)階段中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的誤區(qū) 12三、教育信息化2.0背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的問題的成因分析 14（一）優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)比較困難 141.信息技術(shù)與教育的融合有待改進(jìn) 142.優(yōu)質(zhì)資源共享渠道尚未實(shí)現(xiàn) 143.學(xué)校的信息化資源經(jīng)費(fèi)投入不夠 14（二）教師自身教育信息化水平有限，培訓(xùn)機(jī)制尚不完善 151.教師自身信息化教學(xué)水平有限 152.學(xué)校缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制 15（三）過于注重形式主義而忽視實(shí)質(zhì) 151.學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生實(shí)際獲得成問題 152.信息技術(shù)被濫用，趨于形式主義 16四、教育信息化2.0背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的策略分析 17（一）積極推動(dòng)教育信息化的持續(xù)發(fā)展 171.利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育信息化資源整合 172.建設(shè)一個(gè)普遍適用的教育信息化平臺(tái)，縮小差距 173.完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制 174.不斷開拓新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 18（二）提升中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際效果，避免形式主義 181.轉(zhuǎn)變教師觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 182.遵循適度、適用的原則 183.注重學(xué)生在課堂的實(shí)際獲得 18參考文獻(xiàn) 20附錄一 21一、緒論（一）選題的理由與意義現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，每一個(gè)國(guó)家都很關(guān)心“借助教育信息化的背景推進(jìn)教育改革”這一課題。教育信息化不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)且持續(xù)的過程，它是通過利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和手段來推進(jìn)教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展的，從而基本實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的全面走向信息化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，教育行業(yè)信息化的快速發(fā)展，勢(shì)必會(huì)給人們帶來新一輪的中國(guó)教育的形式與其學(xué)習(xí)的方式等諸多方面的革命性變化，將會(huì)對(duì)整個(gè)的教育信息化行業(yè)以及其傳統(tǒng)的中國(guó)教育行業(yè)管理思想、模式和教育教學(xué)方法等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，同時(shí)也在潛移默化地催生著教育領(lǐng)域的改革。與此同時(shí)教育信息化也是國(guó)家信息化的重要組成部分，相關(guān)教育工作者也越來越意識(shí)到信息化的重要性及便利性，從前沿學(xué)科的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育的信息化對(duì)于促進(jìn)教育工作者思想觀念的更新和改變、深化教育的改革、提高信息化教育的質(zhì)量和教學(xué)效率以及對(duì)創(chuàng)新信息化人才的培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響和意義。除此之外，我們也非常需要充分認(rèn)識(shí)和了解到發(fā)展教育的信息化對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式健康發(fā)展的意義和作用，就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)仍然還有許多教育基礎(chǔ)性的工作進(jìn)一步需要開展和加強(qiáng)。在接下來的信息化工作中，教育的信息化也有可能會(huì)進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)有的信息化教育網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造和培育出新一代的信息化教育網(wǎng)絡(luò)，為未來的教育信息化的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。未來我國(guó)教育的信息化將有可能會(huì)以一種全新的發(fā)展面貌再次出現(xiàn)教育云平臺(tái)，教育云平臺(tái)將會(huì)成為一個(gè)聯(lián)結(jié)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的綜合性教育服務(wù)系統(tǒng)，在教育信息化的進(jìn)程中扮演著重要的角色，同時(shí)未來教育云平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)，電信網(wǎng)絡(luò)，廣播電視網(wǎng)絡(luò)和其他跨平臺(tái)使用和支持移動(dòng)應(yīng)用程序。當(dāng)前，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在積極進(jìn)行著一場(chǎng)改革意義深遠(yuǎn)的教育改革，在改革的過程中，教育的信息化無疑是一個(gè)大的改革背景，推進(jìn)了信息設(shè)備與技術(shù)和我國(guó)中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式之間的深度整合。在教育信息化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠有效輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的角色，學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，都會(huì)發(fā)生一定的變化。針對(duì)目前現(xiàn)狀，找到現(xiàn)階段存在的問題并分析其出現(xiàn)的原因，最后針對(duì)問題提出相應(yīng)對(duì)策，找到一個(gè)兩者最佳的整合方式，推動(dòng)教育改革。（二）研究目的在信息化的時(shí)代背景下，各行各業(yè)都在積極思考如何將本行業(yè)與社會(huì)的信息化發(fā)展緊密結(jié)合起來，通過本行業(yè)信息化的基礎(chǔ)技術(shù)和信息化手段的應(yīng)用來有效促進(jìn)信息化行業(yè)的健康發(fā)展，這既是在順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，也是對(duì)本行業(yè)的革新。作為教育行業(yè)來說，教育信息化也是時(shí)代所趨，信息化的加入，在一定程度上加快了教育行業(yè)改革的步伐。首先，可以通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式具有一定的枯燥性、單調(diào)性。從教師層面來說，課堂氛圍難以調(diào)動(dòng)，某種程度上來說，課堂效率也不高，難以達(dá)到設(shè)想的課堂效果；從學(xué)生層面來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的興趣難以找到，從而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)不牢。所以將信息技術(shù)和教學(xué)的整合，一定程度上會(huì)使中學(xué)課堂教學(xué)工作能夠與信息化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣與能力，形成創(chuàng)新實(shí)踐能力和良好的信息素養(yǎng)。同時(shí)，在教育信息化的背景下，中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)能夠通過一些較為新穎的方式來進(jìn)行，引導(dǎo)中學(xué)生多方面的興趣。再者，可以讓教師在研究的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。最后，能夠完善教育信息化的作用，為日后完善教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述1.國(guó)內(nèi)有關(guān)研究的綜述本人以“教育信息化”和“中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上搜索了大約15篇文章，其中百分之八十有關(guān)中學(xué)課堂教學(xué)的文章都離不開信息技術(shù)的字眼，可見國(guó)內(nèi)對(duì)教育信息化背景下中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究文章較多，正處于快速發(fā)展階段。在日新月異的生活中，各種技術(shù)手段和平臺(tái)相繼迸發(fā)，人們也越來越依賴于科技的變化，多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、AI人工智能無不對(duì)人們生活與學(xué)習(xí)的方方面面產(chǎn)生了影響，這些影響也正在悄無聲息的改變?nèi)藗兊牧?xí)慣。因此，在中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式中，我們需要思考如何利用好信息技術(shù)手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去搭建學(xué)習(xí)框架，筑牢內(nèi)容基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)當(dāng)日知識(shí)點(diǎn)當(dāng)日掌握是當(dāng)前教育改革的重中之重。新課標(biāo)指出我國(guó)的中學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新優(yōu)化，以促使中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣得到充分的提升，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)中來，幫助學(xué)生生動(dòng)的掌握知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)階段，針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要可采用如下方式:(1)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以往我國(guó)有絕大多數(shù)的中學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于傳統(tǒng)的的教學(xué)方式來進(jìn)行授課，這種生硬且枯燥的課堂氛圍往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。部分教師在教學(xué)中會(huì)通過文字描述進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是當(dāng)我們換位思考時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，中學(xué)生處于什么樣的年齡段，其認(rèn)知水平能否達(dá)到和教師一樣的水平，答案是否定的，尤其是低年級(jí)的中學(xué)生，更無法走進(jìn)教師設(shè)想的情境，研究表明人們對(duì)于情境的設(shè)想還是會(huì)依據(jù)自己所經(jīng)歷的事或景，所以中學(xué)生往往對(duì)教師所要傳達(dá)的信息無法全面地理解，這使課堂教學(xué)的質(zhì)量有所降低?；诖?，在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的當(dāng)今社會(huì)，中學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中就可利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助日常的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重以課堂教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的搜集，鼓勵(lì)教師將自己的想法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合并通過信息化的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用圖、文、聲以及視頻的方式來進(jìn)行更為直觀情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生好奇的心態(tài)，幫助其建立一種探索的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使他們?nèi)谌氲浇處煂W(xué)生一體的課堂學(xué)習(xí)中來。（2）利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的效率在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了能全面清晰地對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳遞，需要在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)還配合板書或者是教具演示，但畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間有限，運(yùn)用這一方式不可避免造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。此時(shí)，一種先進(jìn)的課堂教學(xué)輔助手段正在應(yīng)運(yùn)而生，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)。比如，中學(xué)教師在一節(jié)課開始之前可以先在教育云平臺(tái)上搜集所需要的資源，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性的選擇與利用好資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作相應(yīng)的教學(xué)課件，當(dāng)然要更加鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具進(jìn)行課件的原創(chuàng)，然后在課堂教學(xué)過程中可以直接利用課件來替代需要板書和教具演示的地方，這樣會(huì)在一定程度上節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。(3)利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力全面發(fā)展的教育理念要求我國(guó)的中學(xué)教育要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，在中學(xué)教育階段，創(chuàng)新思維能力的塑造對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都是具有一定影響的，那么要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要求我們的教師能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，然后以此為切入點(diǎn)來對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，中學(xué)教師在課堂教學(xué)中也可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)與學(xué)生日常生活中能夠接觸到的事與物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開充分的想象，并在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上來進(jìn)行一定的闡述，再通過師生之間的討論進(jìn)而得出正確的結(jié)論，這種基于想象的思維訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力都起著十分重要的作用?？偠灾?，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)活動(dòng)，不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生一直保持積極、樂觀、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。為此，教師也需要不斷地進(jìn)行研究與總結(jié)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際運(yùn)用中存在的問題，并積極尋找有效的教學(xué)方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代課程教學(xué)進(jìn)行有效融合。2.國(guó)外有關(guān)研究的綜述上世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)科技逐漸走進(jìn)了人們的工作和生活日常以后，世界各國(guó)紛紛開始根據(jù)自身的情況，制定了一系列符合本國(guó)實(shí)際情況的關(guān)于促進(jìn)教育和信息化事業(yè)發(fā)展的政策和戰(zhàn)略。目前，一些在世界經(jīng)濟(jì)信息化發(fā)展較為活躍和領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)和韓國(guó)，他們?cè)诮逃畔⒒l(fā)展方面已取得顯著成果，世界各國(guó)都很關(guān)注他們的教育信息化發(fā)展進(jìn)程。自上世紀(jì)90年代信息化教育科技發(fā)展浪潮席卷美國(guó)乃至全球以后，美國(guó)就一直十分重視美國(guó)信息化教育技術(shù)的發(fā)展和多樣化推廣應(yīng)用，并迅速地建立了美國(guó)信息化教育技術(shù)與未來美國(guó)的教育信息化事業(yè)之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系，希望教育事業(yè)能通過美國(guó)信息化教育技術(shù)的發(fā)展和融入能夠?yàn)槲磥砻绹?guó)的教育信息化發(fā)展建設(shè)帶來多方面的促進(jìn)。1996年，美國(guó)教育部正式發(fā)表了《不讓一個(gè)孩子落伍》的宣言(其英文名稱為"NoChildLeftBehind"，簡(jiǎn)稱"NCLB")，截止到2016年，美國(guó)教育部已對(duì)美國(guó)教育事業(yè)信息化技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及主要內(nèi)容規(guī)劃進(jìn)行4次的調(diào)整，每次的調(diào)整都是緊跟著未來美國(guó)教育發(fā)展的國(guó)情。韓國(guó)也在1996年緊跟其后，開始根據(jù)其自身信息化發(fā)展的情況研究制定與目前韓國(guó)的教育信息化發(fā)展相符合的對(duì)教育行業(yè)信息化制定及發(fā)展的戰(zhàn)略，并以4年一個(gè)信息化發(fā)展的周期為目標(biāo)持續(xù)對(duì)韓國(guó)教育行業(yè)信息化的發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。此后歷經(jīng)20年，韓國(guó)對(duì)教育的信息化制定及發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略較為完善，有效地推動(dòng)了目前韓國(guó)的教育信息化的發(fā)展。二、教育信息化2.0背景下中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的調(diào)查分析（一）問卷設(shè)計(jì)說明針對(duì)本次論文所需數(shù)據(jù)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教師問卷和一個(gè)學(xué)生問卷。在教師問卷中，問卷構(gòu)成可分為兩個(gè)模塊，分別為教師基本信息，教師當(dāng)前運(yùn)用信息技術(shù)于日常教學(xué)的現(xiàn)狀。其中教師運(yùn)用信息技術(shù)于日常教學(xué)的現(xiàn)狀又可以分為三個(gè)方面，第一個(gè)方面是對(duì)于使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度，第二個(gè)方面是當(dāng)前教師使用信息技術(shù)于教學(xué)的具體情況和途徑，第三個(gè)方面是教師自身以及所在學(xué)校在教育信息化背景下存在的不足之處和改進(jìn)方向。教師問卷的題量比較多，且問題比較詳細(xì)，因此得到的數(shù)據(jù)比較精確，能夠支撐后續(xù)的分析。學(xué)生問卷可以分為三個(gè)模塊，分別為學(xué)生的基本信息、學(xué)生所在學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的具體情況、學(xué)生對(duì)待運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)方式的態(tài)度。相對(duì)教師而言，學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)生群體的調(diào)查想對(duì)較難，所以學(xué)生問卷的題量不是很多，且對(duì)于小學(xué)生來說也比較好理解。該問卷的意圖在于，通過教師和學(xué)生兩個(gè)層面的問卷調(diào)查結(jié)果，能夠快速的了解到當(dāng)前教育信息化背景下小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，不足之處，并針對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的分析，制定出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析1.教師問卷分析教師問卷共收集到107份調(diào)查問卷，包括不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師，以下是對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的一個(gè)分析。表2-1教師對(duì)“信息技術(shù)在教學(xué)中的投入，會(huì)疏遠(yuǎn)師生之間的感情交流”這一說法的態(tài)度選項(xiàng)小計(jì)比例贊成76.54%反對(duì)1312.15%中立54.67%取決于教師對(duì)信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用與否8276.64%表2-2教師怎么看待教育信息化對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響選項(xiàng)小計(jì)比例增加老師負(fù)擔(dān)，效果反而不及傳統(tǒng)教學(xué)方式好65.61%對(duì)教學(xué)幾乎沒有特別的影響32.8%改變了教學(xué)方法和模式，代表教育發(fā)展的趨勢(shì)9891.59%表2-1和表2-2分別為教師對(duì)待信息技術(shù)對(duì)于師生情感影響的態(tài)度和教師如何看待教育信息化對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。由表格2-1可以看出，僅有6.54%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的投入會(huì)疏遠(yuǎn)師生之間的感情交流，有76.64%則認(rèn)為這個(gè)是取決于教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。表2-2中91.59%的教師認(rèn)為教育信息化改變了教學(xué)方法和模式，代表教育發(fā)展的趨勢(shì)。由此可看出，教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用在日常教學(xué)中還是比較認(rèn)同的。且信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上改善了教學(xué)效果，符合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢(shì)。表2-3教師已經(jīng)掌握哪些基于多媒體的教學(xué)方式選項(xiàng)小計(jì)比例基于交互式多媒體（電子白板）的教學(xué)方式10093.46%基于微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式4844.86%基于慕課的教學(xué)方式1211.21%基于網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式6661.68%表2-4教師在日常課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)幫助學(xué)生做什么選項(xiàng)小計(jì)比例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（如PPT、WORD）10396.26%擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容（如聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息）6863.55%輔助學(xué)生開展課堂練習(xí)（在線測(cè)試）5652.34%幫助學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)（如網(wǎng)上討論）3128.97%通過表2-3可以看出，教師目前已經(jīng)掌握的基于多媒體的教學(xué)方式占比最高的是“基于交互式多媒體（電子白板）的教學(xué)方式”，且在表2-4中，我們可以看出，在平常的課堂上，“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（如PPT、WORD）”占比高達(dá)96.26%，兩者是相對(duì)應(yīng)的，教師掌握了什么樣的信息技術(shù)能力，學(xué)生能夠接受到的就是什么樣的教學(xué)形式。其次是“基于網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)方式”，因?yàn)榇舜螁柧碚{(diào)查正好處于疫情期間，大部分老師被要求利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，所以該選項(xiàng)占比較高。比較之下，可以發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)的教學(xué)方式還是有待拓展的。表2-5在信息技術(shù)支持下影響課堂教學(xué)效果的因素是什么選項(xiàng)小計(jì)比例教師信息技術(shù)水平不高7973.83%學(xué)生對(duì)使用信息技術(shù)在課堂中的興趣不高2018.69%學(xué)校信息化教育資源平臺(tái)不夠完善6863.55%教師使用的課件質(zhì)量不高，影響到學(xué)習(xí)效果5349.53%教師缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，不能很好地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合7570.09%其他54.67%表2-6還應(yīng)該在哪些方面提高信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)效果選項(xiàng)小計(jì)比例提高教師使用信息技術(shù)的水平8882.24%改善學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備7570.09%完善學(xué)校所擁有的信息化資源7570.09%提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教師使用課件的質(zhì)量4642.99%其他32.8%表2-5是信息技術(shù)支持下影響課堂教學(xué)效果的因素，其中“教師信息技術(shù)水平不夠高”、“教師缺乏系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，不能很好地將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合”、“學(xué)校信息化教育資源平臺(tái)不夠完善”這幾個(gè)因素占比較高。同時(shí)表2-9，需要在哪些方面提高信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)效果，“提高教師使用信息技術(shù)的水平”、“改善學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備”、“完善學(xué)校所擁有的信息化資源”占比較高，和表2-5的影響因素存在相似之處。很顯然，就目前的調(diào)查結(jié)果來看，教師層面，學(xué)校層面，還是有很大的提升空間的。教師問卷的最后一題是填空題，題目為“請(qǐng)您談?wù)剬?duì)本校的教育信息化整體建設(shè)的看法或建議（可從自己的教育經(jīng)歷或教學(xué)需求角度給出建議）”，共收集到107個(gè)回答，我對(duì)這107條回答進(jìn)行了歸納，可概括為3點(diǎn)：（1）加大對(duì)教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，提升教師的專業(yè)能力（2）建立完善的資源庫，完善學(xué)校信息化教育資源，改善學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備（3）以學(xué)生為本，注重學(xué)生的獲得和成長(zhǎng)，反對(duì)形式主義2.學(xué)生問卷分析學(xué)生問卷一共收集到150份回答，回答對(duì)象不同地區(qū)不同年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)對(duì)問卷結(jié)果分析如下：表2-7就讀學(xué)校所在位置選項(xiàng)小計(jì)比例城區(qū)7650.67%郊區(qū)4731.33%農(nóng)村2718%所調(diào)查對(duì)象就讀學(xué)校所在位置在城區(qū)、城郊、農(nóng)村均有分布，這樣調(diào)查結(jié)果會(huì)更有普遍性和概括性。表2-8所在學(xué)校是否有信息化設(shè)備輔助教學(xué)選項(xiàng)小計(jì)比例是11073.33%否4026.67%表2-9所在學(xué)校是否建有校本數(shù)字教育資源庫選項(xiàng)小計(jì)比例是9966%否5134%表2-10學(xué)校的硬、軟件設(shè)備是否能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要選項(xiàng)小計(jì)比例完全能滿足7147.33%基本能滿足5939.33%基本不能滿足1510%完全不能滿足53.33%從學(xué)生層面的回答，可看出大部分學(xué)生所在學(xué)校都有信息化設(shè)備輔助教學(xué)，但很多學(xué)校自身的信息化教育資源庫卻并不完善，且學(xué)校的硬、軟件設(shè)備也存在不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要的情況。說明教育信息化的普及情況還存在一定欠缺，學(xué)校自身的信息化教育資源同樣有待更新，信息技術(shù)設(shè)備也有待改善。表2-11信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果怎么樣選項(xiàng)小計(jì)比例很好4127.33%比較好8456%一般2114%不怎么樣42.67%表2-12如果信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不好，原因是什么選項(xiàng)小計(jì)比例信息量過大，尋找合適的資源比較困難9865.33%遇到問題不能及時(shí)得到解答3926%師生、同學(xué)之間的相互交流不足12583.33%自制力太差，不能堅(jiān)持10066.67%其他21.33%由表2-11可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在信息技術(shù)環(huán)境下還是比較不錯(cuò)的。表2-12是學(xué)生層面的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不好的原因是什么，其中“師生、同學(xué)之間的相互交流不足”占比高達(dá)83.33%，可見信息技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上過分注重信息技術(shù)本身，忽視了師生之間的交流，其次是“信息量過大，尋找合適的資源比較困難”、“自制力太差，不能堅(jiān)持”，占比均超過了65%。要知道，信息化的教學(xué)資源是由老師傳遞給學(xué)生的，這兩個(gè)原因說明教師在篩選教學(xué)資源時(shí)，忽略了學(xué)生的具體情況，沒有做到以學(xué)生為本，沒有重視學(xué)生的實(shí)際獲得。（三）現(xiàn)階段教育信息化背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀1.現(xiàn)階段教育信息化背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的局限性（1）學(xué)校信息化教育資源庫的建立不夠完善總體來說，我國(guó)大部分中學(xué)已采用信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的教育方式，但很大程度上，還是難以實(shí)現(xiàn)教育信息化的全覆蓋，比如偏遠(yuǎn)的農(nóng)村區(qū)域，存在滯后的情況。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校的自身信息化資源也不夠完善，且各個(gè)學(xué)校的資源是相對(duì)獨(dú)立的，沒有合適的共享渠道，這樣每個(gè)學(xué)校都需要花費(fèi)很大精力獨(dú)立去建設(shè)資源平臺(tái)，導(dǎo)致資源利用率不夠高，有浪費(fèi)的現(xiàn)象。除此之外，部分學(xué)校對(duì)建設(shè)信息化教育資源庫的經(jīng)費(fèi)投入不夠充足，優(yōu)質(zhì)資源亟需得到更新，豐富和擴(kuò)充。（2）教師的信息技術(shù)教學(xué)能力有待加強(qiáng)在教育信息化背景下，智慧課堂正在建設(shè)中，但是如何操作教師們基本都不會(huì)，亟待專家指導(dǎo)。要給70后老教師更多的培訓(xùn)、指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)的師范教育這一塊是空白。面臨快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)世界，教師也是學(xué)習(xí)者和探索者的角色，在沒有外界的幫助下，僅憑自己參透新型的教學(xué)方式，是比較困難的。（3）實(shí)際教學(xué)方式并未隨信息技術(shù)的提高而得到相應(yīng)創(chuàng)新在信息技術(shù)的支撐下，出現(xiàn)了許多的新型的教學(xué)方式，但從調(diào)查結(jié)果來看，在目前的中學(xué)課堂，普遍運(yùn)用的多為簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)方式，比如PPT、WORD，意見一些音頻視頻等。時(shí)代在進(jìn)步，這些并不能滿足中學(xué)生的全方面教學(xué)。所以教學(xué)方式還是需要不斷創(chuàng)新的。2.現(xiàn)階段中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的誤區(qū)（1）部分教師未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生主體性未得到體現(xiàn)由學(xué)生調(diào)查問卷可知，仍有部分教師在平常教學(xué)中沒有運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)的，沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念，墨守成規(guī)。除此之外，很多老師在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了以學(xué)生為主體，單純的重視技術(shù)和形式本身，沒有注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)，造成了形式主義，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。（2）教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏原則在信息化時(shí)代，各種信息魚龍混雜，良莠不齊。教師的職責(zé)在于選取與教學(xué)所需要的資源，將各種信息化資源與教材結(jié)合，使教學(xué)效果最優(yōu)化。但信息資源過于龐雜，教師在選取時(shí)無法保證是否真正的適合學(xué)生，中學(xué)生年齡尚小，自制力不夠，會(huì)被所謂的信息化教育資源吸引而無法專注于書本知識(shí)。三、教育信息化2.0背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的問題的成因分析（一）優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)比較困難1.信息技術(shù)與教育的融合有待改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的誕生，讓我們的傳統(tǒng)教育正在發(fā)生改變，同時(shí)也將影響教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在教育中的習(xí)慣。信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了動(dòng)力，使得大量信息資源展現(xiàn)在教師與學(xué)生的眼前，與此同時(shí)，信息技術(shù)也日益成為現(xiàn)代教育技術(shù)不可分割的一部分，它既為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了技術(shù)手段支持，也推動(dòng)著教育改革的進(jìn)程，信息技術(shù)的應(yīng)用也已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的特征之一。教育信息化是一個(gè)螺旋式上升的過程，并不是一朝一日就可以完成的，時(shí)代在進(jìn)步，教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)與教育的結(jié)合，可以衍生出很多新型的教學(xué)方式，但是否符合教育現(xiàn)狀，能否貫徹到底，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，以及能夠取得什么樣的結(jié)果，都不是即時(shí)性的，還是需要慢慢探索的。2.優(yōu)質(zhì)資源共享渠道尚未實(shí)現(xiàn)事實(shí)上，隨著近年來教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)資源在不斷增加且總量巨大。但在大量的教育教學(xué)資源產(chǎn)生的同時(shí)，一些問題也隨之而來。首先，各個(gè)學(xué)校的教育資源相對(duì)比較孤立，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的相互分享。也就是說即使學(xué)?；舜罅拷?jīng)費(fèi)建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，但還是會(huì)資源離散，無法共享，進(jìn)而造成資源的浪費(fèi)，阻礙了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。3.學(xué)校的信息化資源經(jīng)費(fèi)投入不夠信息技術(shù)的進(jìn)步，使得各個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)的發(fā)展和完善在硬件、軟件等方面都進(jìn)行著升級(jí)更新和換代，進(jìn)而為學(xué)校的快速發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代，無論是政策還是社會(huì)力量，都屬于外部因素，學(xué)校自身因素才是推動(dòng)學(xué)校教育信息化進(jìn)程的內(nèi)部因素。就調(diào)查結(jié)果而言，事實(shí)是很多學(xué)校尤其是農(nóng)村的學(xué)校的信息化資源并沒有與時(shí)俱進(jìn)，存在一定的滯后性，信息技術(shù)的設(shè)備也有待更新和升級(jí)。這和很多原因有關(guān)系，但我認(rèn)為最主要的還是經(jīng)濟(jì)投入，學(xué)校是有教育經(jīng)費(fèi)沒有錯(cuò)，但整個(gè)學(xué)校的信息化資源庫的更新和信息技術(shù)設(shè)備的更新所需的經(jīng)費(fèi)較多，無法短時(shí)間內(nèi)一蹴而就。同時(shí)目前為止，也沒有一個(gè)較為完善的教育信息化資源平臺(tái)，這就造成了學(xué)校的信息化資源存在一定滯后性，無法滿足日常教學(xué)需要。（二）教師自身教育信息化水平有限，培訓(xùn)機(jī)制尚不完善1.教師自身信息化教學(xué)水平有限教師雖然可以教書育人，但并不意味著教師是萬能的。面對(duì)日新月異的網(wǎng)絡(luò)世界，在教育信息化的背景下，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色。目前的教師隊(duì)伍，是各個(gè)年齡階層的都有，既有充滿活力的二三十歲的年輕人，也有五六十歲的年長(zhǎng)者。而年齡段在五六十歲左右的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，但當(dāng)時(shí)他們所接受的師范教育在信息技術(shù)運(yùn)用這一塊還是有所欠缺的，所以部分教師的教育信息化水平是有限的，無法保證所有教師都可以熟練操作和使用信息化資源以及信息技術(shù)設(shè)備。2.學(xué)校缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制由調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)如今，信息化教學(xué)方式并不僅僅局限于“基于交互式多媒體（電子白板）的教學(xué)方式”，還有微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等需要經(jīng)過思考和復(fù)雜操作的新型的教學(xué)方式，教師僅停留在了解層面，并未付出太多實(shí)踐。但并不是學(xué)校未給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，而是培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。一是學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是有限的，同時(shí)對(duì)于培訓(xùn)沒有嚴(yán)格的考核制度。二是教師的實(shí)踐不夠充足，簡(jiǎn)單來說就是沒有學(xué)以致用，所謂的參加培訓(xùn)不過是走個(gè)形式，真正將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，帶到課堂的少之又少。（三）過于注重形式主義而忽視實(shí)質(zhì)1.學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生實(shí)際獲得成問題教師和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所謂“學(xué)生主體性”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)，認(rèn)知和發(fā)展過程中的擁有獨(dú)立、自覺、動(dòng)態(tài)和具有創(chuàng)造力的特征，學(xué)生主體地位是否得到確立，就取決于學(xué)生這些特性在教育的實(shí)施過程中，是否得到尊重和發(fā)揮。信息技術(shù)與日常課堂教學(xué)的結(jié)合，很容易變成教師展示與講解，學(xué)生一味的跟著學(xué)，沒有參與感，是一種“填鴨式”教學(xué)。課堂變成了教師的舞臺(tái)，而事實(shí)上，學(xué)生并不喜歡“老師教，學(xué)生跟著學(xué)”的上課形式，這種形式不僅忽視了學(xué)生的主體地位，整個(gè)過程學(xué)生沒有參與進(jìn)來，實(shí)際獲得也大打折扣。2.信息技術(shù)被濫用，趨于形式主義在中學(xué)課堂中，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)可以提高信息化課堂的質(zhì)量和效率。但信息技術(shù)的使用，應(yīng)該是在合適的時(shí)間段應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，若是在日常教學(xué)活動(dòng)中一味地使用信息技術(shù)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的遷移，會(huì)使學(xué)習(xí)效果下降。信息技術(shù)的使用反而成為一種負(fù)擔(dān)，變成形式主義的教學(xué)。

四、教育信息化2.0背景下改革中學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的策略分析（一）積極推動(dòng)教育信息化的持續(xù)發(fā)展1.利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育信息化資源整合教育信息化，是教育和信息技術(shù)的融合，兩者的發(fā)展并非亦步亦趨，如何發(fā)揮兩者相融合的最優(yōu)化效果是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而且這個(gè)過程會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步一直向前發(fā)展。而如何監(jiān)測(cè)教育信息化的發(fā)展的實(shí)際情況，只能通過具體的數(shù)據(jù)來說明。當(dāng)前，我們正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以利用大數(shù)據(jù)來搜索，分析，跟蹤，歸納總結(jié)實(shí)時(shí)的發(fā)展情況，總結(jié)出其深層次的規(guī)律，有了對(duì)教育信息化內(nèi)容的持續(xù)反饋，才能創(chuàng)造出一個(gè)更好的教育信息化平臺(tái)。在教育信息化的改革進(jìn)程中，我們需要注意到信息資源的整合與利用。在政府相關(guān)部門以及有關(guān)學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)好的教育資源進(jìn)行整合。對(duì)于教師來說，可以將自己的授課方法以及對(duì)于信息化工具的運(yùn)用技巧共享到各教育網(wǎng)站，同時(shí)其他教師也可進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。通過大數(shù)據(jù)利用好教育資源，精準(zhǔn)的將一些教育信息化信息推送給相關(guān)教師，促進(jìn)教師對(duì)于信息化的理解以及信息化工具的運(yùn)用。2.建設(shè)一個(gè)普遍適用的教育信息化平臺(tái)，縮小差距網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的信息“網(wǎng)”，可以全方位傳播各種信息。網(wǎng)絡(luò)世界中的信息資源非常豐富，可以為中學(xué)課堂教學(xué)提供各種信息資源。完善教育信息化的環(huán)境，加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，建設(shè)一個(gè)普遍適用的平臺(tái)，完善資源共享渠道，確保教育信息化的最大覆蓋。同時(shí)要關(guān)注城鄉(xiāng)之間的差距，不管是信息化教育資源還是信息技術(shù)設(shè)備，都應(yīng)該極力保障城區(qū)和農(nóng)村地區(qū)是同步的，不能有區(qū)別對(duì)待。這樣各個(gè)地區(qū)的中學(xué)教師才可以利用網(wǎng)絡(luò)中的信息技術(shù)獲取自己的課堂教學(xué)資源，然后結(jié)合這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的需求進(jìn)行選擇和組織，最后，利用多媒體軟件制作電子課件，以向?qū)W生展示為學(xué)生提供直觀的教學(xué)信息，增加教學(xué)活動(dòng)的靈活性，提高學(xué)生了解新知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的能力。3.完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制首先，各個(gè)學(xué)校應(yīng)就學(xué)校本身情況制定一套培訓(xùn)機(jī)制，針對(duì)每次培訓(xùn)，應(yīng)有嚴(yán)格的考核制度，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)能力。然后是教師的思維培訓(xùn)，光有信息技術(shù)教學(xué)能力是不夠的，還要有將信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的思維和意識(shí)，要將信息技術(shù)能力貫穿于日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但需要注意的一點(diǎn)是，要在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下開展工作，讓老師們有更多時(shí)間研究教學(xué)，而不是技術(shù)。4.不斷開拓新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在中學(xué)的課堂教學(xué)中，我們可以利用信息技術(shù)來建立虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，也可以利用高科技手段來模擬人物和事件的發(fā)展。這樣，教師可以向?qū)W生清楚地介紹課程內(nèi)容，從而使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，同時(shí)，還可以提高學(xué)生解決特定問題和靈活應(yīng)對(duì)各種問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也可以在各個(gè)方面提高學(xué)生的彈性。（二）提升中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際效果，避免形式主義1.轉(zhuǎn)變教師觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教育信息化的目的不僅是便利教師，更多的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，了解學(xué)生的需求才能真正發(fā)揮教育信息化的作用。中學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，這是最重要的。信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步在一定程度上改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師的作用更傾向于組織者和啟發(fā)者，而學(xué)生才是中學(xué)課堂教學(xué)的主體和中心。在這種環(huán)境下，學(xué)生才能逐漸成為具有獨(dú)立個(gè)性的人，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。2.遵循適度、適用的原則雖然在中學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但要做到在合適的時(shí)間運(yùn)用合適的信息技術(shù)。所以在中學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)詳細(xì)檢查所用多媒體課件中的有關(guān)信息，例如圖片、文字、音頻、視頻等。對(duì)于一些容易分散學(xué)生注意力的信息，應(yīng)及時(shí)刪除，避免出現(xiàn)分散學(xué)生注意力和影響教學(xué)效果的情況，以免產(chǎn)生不良的后果。3.注重學(xué)生在課堂的實(shí)際獲得在新的課堂教學(xué)模式中，課堂上的學(xué)生相對(duì)輕松一些，學(xué)生變得相對(duì)自由，如果沒有檢查落實(shí)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果可能不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，所以教師必須認(rèn)真檢查課堂的執(zhí)行情況。檢查的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生功課的完成以及“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成。以課堂即時(shí)提問，每周練習(xí)和每月檢查的形式，及時(shí)檢查教學(xué)效果，并及時(shí)糾正和補(bǔ)充問題，以提高教學(xué)效果的實(shí)用性。參考文獻(xiàn)[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”什么模樣?——圍觀十大案例[J].孫愛青.英語學(xué)習(xí).2014(04)[2]課桌形制:課堂教學(xué)變革的突破口[J].王碩，熊和平.教育發(fā)展研究.2015(22)[3]翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].劉榮.基礎(chǔ)教育課程.2012（12）[4]論中學(xué)教學(xué)組織形式的改革[J].郭新玉.學(xué)周刊.2014（9）[5]信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合研究[J].史建平.中華少年.2020(02)[6]中學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用研究[J].黃翠萍.學(xué)周刊.2019（33）[7]翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[J].唐祥林.課程教材教學(xué)研究(小教研究).2017(12)[8]基于電子書包“云學(xué)習(xí)”平臺(tái)的中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究[J].王璐.中國(guó)農(nóng)村教育.2019（01）[9]運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].黃雅云.考試周刊.2019(10)[10]淺談運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)課堂教學(xué)[J].楊凱.新課程(上).2018(12)[11]國(guó)外教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的啟示[J].毛春華.中國(guó)成人教育.2017(12)[12]日本濱之鄉(xiāng)中學(xué)課堂改革