班主任工作范文豐富語文實(shí)踐活動提升學(xué)生語文素養(yǎng)

.::;班主任工作范文之豐富語文理論活動，提升學(xué)生語文素養(yǎng)語文理論活動課程是由活動課演化來的。它是語文學(xué)科教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是以大語文教學(xué)觀為指導(dǎo)思想，以活動為載體的主體性教學(xué)方式，它關(guān)于豐富教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才干及提升學(xué)生語文素養(yǎng)起到不可估量的作用。是否能有效地開展語文理論活動，直截了當(dāng)關(guān)系到對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，課程規(guī)范指出：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和理論時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地直截了當(dāng)接觸語文資料，在大量的語文理論中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。〞一、教學(xué)回歸生活，理論感受真情語文理論活動整合了學(xué)科課程和活動課程的特性?；顒邮欠绞剑菍?shí)現(xiàn)目的的手段，學(xué)習(xí)語文是目的。它是基于學(xué)生的直截了當(dāng)經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的自身生活和社會生活，表達(dá)對語言的理解與感悟、運(yùn)用和制造的理論過程。大綱明確指出：“聯(lián)絡(luò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文理論是積極進(jìn)展教學(xué)改革，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。〞作為理論性較強(qiáng)的語文理論活動來說，應(yīng)該處處留意鏈接學(xué)生的生活、從學(xué)生四周的世界引進(jìn)課程資源，精心組織活動。美國教育家華特。B科勒涅斯的名言“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等〞，教材所表現(xiàn)的生活雖然特別精彩，表現(xiàn)方式也會特別精深，但對學(xué)生來說，畢竟是彼時(shí)、彼地。假設(shè)能借助于教材的延伸拓展，就能表達(dá)學(xué)生的自主理論活動。讓學(xué)生在生活中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，對搜集到的資料進(jìn)展刪減增補(bǔ)、整理改編，進(jìn)展再創(chuàng)作。同時(shí)也可以讓學(xué)生獨(dú)出心裁，把故事改編成短劇、故事小說等，以此來加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)語文與生活得嚴(yán)密鏈接。小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活是豐富多彩的，他們有自己的生活圈子，有自己的喜怒哀樂，有自己的表達(dá)方式和向往。同學(xué)、師生間的交往，勝利與失敗的經(jīng)歷，鄰里關(guān)系，社會焦點(diǎn)咨詢題等等，都應(yīng)成為他們積累的內(nèi)容。諸如在晨會、班會等場所，讓學(xué)生談?wù)勈斋@；一個(gè)故事、一場糾紛、一首小詩、一處美景、一那么新聞等，也要成為他們認(rèn)識的積累，教師不可能要求他們把自己經(jīng)歷過的每一件事情、體驗(yàn)過的每一種感受都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來，卻需要鼓舞學(xué)生多去體驗(yàn)生活，嘗試生活的多姿多彩與悲歡離合。為了協(xié)助學(xué)生更真切地感受生活，教師可以采取布置理論性作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活點(diǎn)滴，感悟人間百態(tài)，培養(yǎng)人愛生活、感恩生活、辨識美丑等情感，將學(xué)生培養(yǎng)成為情感細(xì)膩而豐富的人。二、興趣激活思維，理論獲得知識開展語文理論活動課程是讓學(xué)生在活動中吸收知識、明曉道理?；顒拥拈_展旨在培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)語文的興趣與喜好，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和制造性，使其主動參與、主動質(zhì)疑、主動探究、主動考慮，并在活動中積累，明白得道理，把生活與學(xué)習(xí)語文有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步探究文化生活、關(guān)注生活、關(guān)注社會，并學(xué)以致用。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來承受。禮物是人人都要的，假設(shè)能將知識包裝成禮物贈給學(xué)生，也確實(shí)是將知識的傳授變?yōu)榻o學(xué)生贈禮物的過程〞。語文理論活動課程在某種意義上講，確實(shí)是將知識包裝成禮物的過程，它不論是內(nèi)容布置、組織方式、教學(xué)方法都盡可能滿足于學(xué)生的心理和生理需要，能引發(fā)小孩的好奇心，刺激他們的興奮點(diǎn)，使知識真正成為小孩樂意承受的“禮物〞。語文理論活動課的“活動〞并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，活動課偏重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因此活動的目的、內(nèi)容和方式方法就與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會有用性，是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最有用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)絡(luò)，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩。教師要充沛考慮到活動的興趣性，以“趣〞為切入點(diǎn)，幫他們獲得知識，而習(xí)得的過程更是他們主動參與的結(jié)果，勝利使他們歡樂，如此的熱情也將激發(fā)他們接著去探究。任何新穎的東西都能引起小學(xué)生的興趣，獲得勝利的喜悅是激發(fā)興趣的最正確途徑，而不時(shí)獲得勝利那么是穩(wěn)定、開展興趣的橋梁。語文教學(xué)中我們要努力為學(xué)生制造條件，尋找學(xué)生“最近開展區(qū)〞，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供理論舞臺，為他們自主學(xué)習(xí)，主動理論提供寬闊的天地。三、想象豐富心靈，理論創(chuàng)新思維想象是一種創(chuàng)新的思維活動。正如高爾基說：“想象——這是給予大自然的自覺察象與事物以人的質(zhì)量、感受，甚至還有意圖的才干。〞在語文理論活動中創(chuàng)新，必需創(chuàng)設(shè)情景，營建氣氛，誘發(fā)想象，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。通過語文理論活動，鼓舞學(xué)生大膽想象，哪怕是夢想，乃至因此學(xué)生不曾經(jīng)歷、甚至現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物。可以通過課文情節(jié)的假設(shè)和延伸來喚起學(xué)生頭腦中貯藏的有關(guān)表象，讓學(xué)生的再造想象向制造想象轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生的想象力進(jìn)步到新的境地；抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處讓學(xué)生靈敏地再造語言，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直截了當(dāng)在語言中反映了出來；尤其還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文，這些課文都特別適宜用來給學(xué)生訓(xùn)練延伸式想象，可以借助想象與故事里的人物一起歡笑、流淚，一起緊張、悲憤；借助想象還可以從書中的英雄人物身上獲得精神的熏陶；活動類課程的開展更有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)制造的空間，可以讓學(xué)生按自己的想象去動手理論，在理論中不時(shí)地培養(yǎng)他們的制造才干和創(chuàng)新精神。如；?凡卡??賣火柴的小女孩?，可以讓學(xué)生以?凡卡回到了鄉(xiāng)下??賣火柴的小女孩來到我家?為題作文，續(xù)編新的故事情節(jié)；學(xué)習(xí)了童話、寓言，讓學(xué)生展開“夢想〞的翅膀，仿寫童話、科幻文章；“焦點(diǎn)訪談〞“實(shí)話實(shí)說〞“爭辯會〞等熱點(diǎn)也可被帶進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中；有些課文后面的選作標(biāo)題，大多適于學(xué)生想象的訓(xùn)練，有助于他們創(chuàng)新認(rèn)識和制造才干的開展。想象是思維的翅膀，想象是藝術(shù)的殿堂。因此，教師應(yīng)該通過語文理論活動揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，拓寬他們的思路，啟迪他們的思維，讓語文教學(xué)煥發(fā)真正的活力。四、整合拓寬渠道，理論搭建橋梁?語文課程規(guī)范?專用一節(jié)文字加以論述，要求教師“高度注重課程資源的開發(fā)利用，制造性地開展各類活動，加強(qiáng)學(xué)生在各種場所學(xué)語文、用語文的認(rèn)識，多方面進(jìn)步學(xué)生的語文才干。〞表達(dá)了對母語教育特點(diǎn)的重新審視和對語文課程資源的高度關(guān)注。而有效開發(fā)和合理利用課程資源，關(guān)于學(xué)生構(gòu)成有益終身的學(xué)習(xí)才干、良好的個(gè)性、健全的人格、正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣，意義非常深遠(yuǎn)。語文是母語教育課程，課程資源無處不在，無時(shí)不有，多如繁星，浩假設(shè)煙海，生活處處皆語文。?課標(biāo)?列舉了28種課程資源，分為自然、社會、人文三大類，囊括了學(xué)生生活世界的林林總總，涵蓋著學(xué)校、社會、家庭的方方面面，是一個(gè)多維、立體、動態(tài)的資源空間。因此施行新課程，教師要有強(qiáng)烈的課程資源認(rèn)識，充沛認(rèn)識到：教師是最重要的課程資源，學(xué)生是最珍貴的課程資源，環(huán)境是最豐富的課程資源，家長是最難得的課程資源，從而，在觀念上實(shí)現(xiàn)由“教材是唯一的課程資源〞向“世界四處是課程資源〞的根本轉(zhuǎn)變。資源豐富了，語文教學(xué)的渠道也就寬廣了，這與語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“大語文〞教學(xué)觀的理念不謀而合。語文理論活動可以采用多種方式，通過在課內(nèi)外組織參觀訪咨詢、辦報(bào)、演課本劇、開故事會等活動，促進(jìn)學(xué)生制造才干的培養(yǎng)。學(xué)科之間也非絕然獨(dú)立，它們之間存在著絲絲縷縷的聯(lián)絡(luò)。新修訂的?大綱?把語文理論活動概括為以下幾個(gè)內(nèi)容：可以作為課外活動的，如參觀訪咨詢、興趣小組活動；多數(shù)活動可以在課外開展，課上適當(dāng)聯(lián)絡(luò)，如辦手抄報(bào)；有些可以直截了當(dāng)引進(jìn)到課堂中來，如課外閱讀指導(dǎo)與交流，開故事會，演課本劇。不論采取哪種方式，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動爽朗的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文理論活動。因此，加強(qiáng)學(xué)科之間的浸透和交融，是現(xiàn)代課程改革的必定趨勢，突破語文學(xué)科和其它學(xué)科之間的