班主任工作范文給“亂班”課堂教學(xué)幾招

.::;班主任工作范文之給“亂班〞課堂教學(xué)幾招

我們有時不得不面對一個亂班，學(xué)生上課說話、做小動作多，聽?wèi){教師軟硬兼施，學(xué)生不吃那一套。自己的付出學(xué)生不買帳，教師難免呈現(xiàn)急躁和厭煩情緒。久而久之，和學(xué)生越來越對立，課堂教學(xué)只能勉強維持。如此的班，語、數(shù)、外教師都頭疼，更別說上“副課〞了。教師如何變換招數(shù)，讓亂班不亂？

現(xiàn)象：學(xué)生對教師不感興趣，總是和教師對著干，師生關(guān)系緊張。

招數(shù)：出奇制勝，讓他們感受你和其他教師不一樣。

亂班的學(xué)生認(rèn)為所有的教師對他們都有看法，處置咨詢題有偏向。但當(dāng)他們看到你和其他教師處置咨詢題不一樣，自己往常對付教師的那一套不靈時，會有新穎感和敬畏感。

我在上第一節(jié)課時，一進教室，假裝環(huán)顧四周，檢查有無“相關(guān)〞。然后說：“首先我要表彰大家。〞學(xué)生覺得特別疑惑，互相看看，我接著說：“我以為會像港臺電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關(guān)，我都穿了防彈衣〔拍拍胸脯〕，看來沒有，因而要表彰大家。〞學(xué)生覺得有趣，拉近了和我的間隔，也覺察出我作為教師的自信。

在一節(jié)課上，學(xué)生大聲說話，吵鬧，因而我頓了頓說：“給你一分鐘，把你特別想對誰表白的話說完，一分鐘后不許再說話。〞然后做出一個特別酷地等的模樣，學(xué)生都安靜了下來。

現(xiàn)象：上課鈴響了，學(xué)生無法安靜，教師發(fā)火，沒有心情上課。

招數(shù)：支配自己的情緒，把握課前五分鐘。

讓教師感到頭疼的是，亂班的學(xué)生在上課鈴響后，坐不下來，坐下后也是嘰嘰喳喳，安靜不下來，把教師不當(dāng)回事。教師在制止學(xué)生無效的情況下，終于迸發(fā)了，大發(fā)雷霆。學(xué)生看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學(xué)效果就談不上了。

我認(rèn)為課前五分鐘特別關(guān)鍵，主要是教師要支配自己的情緒。先不說話，環(huán)顧四周。如無效果，再抓典型，“張三，你快點說，我等著上課呢〞，“李四，這么快樂，有什么喜事給大伙講講，讓大家一起分享〞。如今點名要比大聲制止效果好。假設(shè)以上方法對你的學(xué)生無效，那你就說：“如今把書合住，提咨詢上節(jié)課的內(nèi)容。〞你會看到他們一個個老老實實地坐好了，由于沒有一個小孩對教師的提咨詢有把握，尤其是淘氣的小孩，你只用提示一些學(xué)生不要偷看課本就可以了。

現(xiàn)象：學(xué)生上課發(fā)呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。

招數(shù)：以幽默和機智化解矛盾。

在如此的班上，有一些不良適應(yīng)的學(xué)生缺乏為怪，我一般以幽默化解。如學(xué)生發(fā)呆，我用方言高調(diào)說：“有些娃年齡大了，方法多了，不好管了。〞也不點名，不損害學(xué)生的自尊心，哪有學(xué)生還敢發(fā)呆。有學(xué)生上課和別的學(xué)生爭論起來，我走過去，特別夸張地拍拍肩膀：“不要沖動！不要沖動！〞他會在其他學(xué)生的笑聲中不好意思地低下頭。有學(xué)生玩硬幣，我特別夸張地把硬幣裝在自己的口袋里，說：“下次你玩點大的，那個紅顏色的〔100元〕我最喜歡了〔用兩個指頭比劃〕。〞學(xué)生哈哈大笑，為教師和學(xué)生都留了臺階。所以，別忘了把硬幣還給學(xué)生。

現(xiàn)象：課堂亂糟糟，教師無處下手，或?qū)W生上課不配合，不考慮。

招數(shù)：不留空閑時間，讓他們總處于緊張的考慮狀態(tài)。

學(xué)生亂，更多的是沒有事做，要讓學(xué)生忙起來，不只能維持課堂秩序，而且能進步教學(xué)質(zhì)量。我常用的是以咨詢題為中心的教學(xué)戰(zhàn)略，課前提咨詢復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生帶著咨詢題閱讀，交流總結(jié)，做練習(xí)回答以下咨詢題，總是讓學(xué)生處在緊張的不時考慮回答以下咨詢題的狀態(tài)。每節(jié)課布置的閱讀也讓學(xué)生逐漸學(xué)會靜心閱讀，培養(yǎng)了自學(xué)才干。如此的教學(xué)戰(zhàn)略，學(xué)生由于怕回答不了咨詢題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最“狠〞的一招是讓學(xué)生閱讀后上講臺講課，那一個個老實得大氣都不敢出。

現(xiàn)象：學(xué)生屢教不改，對批判和懲辦不屑一顧。

招數(shù)：獎懲以理服人，讓學(xué)生心服口服。

一個亂班，對教師的批判、懲辦、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到教師和同學(xué)確實信，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀(jì)學(xué)生，或走到座位旁悄悄拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書〔規(guī)定字?jǐn)?shù)〕，寫心理分析書對學(xué)生來說是一件頭疼的事，表現(xiàn)好一點時，立即減字，如還不收斂，隨即加字。當(dāng)學(xué)生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取“寬大處置〞。

另外，對屢教不改、對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，我常假裝無意布置簡單的咨詢題讓他回答，并抓住回答中突出的地點誠懇地表彰。既然教師對他不薄