初中歷史跨學(xué)科主題下的試題命制探索

一、理論指引1．溯源理論“跨學(xué)科”概念是心理學(xué)家伍德沃思在1926年提出的，“將兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科或已確立領(lǐng)域中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)的過(guò)程，旨在促進(jìn)對(duì)主題的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的理解，該理解超越了單一學(xué)科的范圍”[1]。也有學(xué)者認(rèn)為是打破學(xué)科之間的壁壘，開(kāi)展涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)科的探究活動(dòng)，包括自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等各自領(lǐng)域的學(xué)科“小交叉”，以及自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科之間的“大交叉”。[2]從史學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，中國(guó)古代就有“跨學(xué)科”的實(shí)踐，例如司馬遷在《史記》中涉及到了禮、樂(lè)、音律、歷法、天文、水利等多類別內(nèi)容的考據(jù)與整合；近代梁?jiǎn)⒊岢觥暗乩砼c歷史最有密切之關(guān)系，是讀史者所最當(dāng)留意也?！盵3]由此可見(jiàn)，打破單一學(xué)科界限，綜合其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，便是“跨學(xué)科”的主要內(nèi)涵。“跨學(xué)科”涉及到學(xué)科間的組合，“主題”與“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)是不可分割的，“主題教學(xué)”興起于美國(guó)，《小學(xué)單元教學(xué)》中將“主題教學(xué)”定義為“針對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題進(jìn)行理解，并展開(kāi)有目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注和研究“跨學(xué)科”和“跨學(xué)科主題”教學(xué)，劉仲林用三層定義闡釋了“跨學(xué)科”的概念[5]；一線教師也在實(shí)踐中通過(guò)具體案例，不斷豐富跨學(xué)科主題教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“注意與思政、地理、語(yǔ)文、藝術(shù)、信息技術(shù)等課程關(guān)聯(lián)……共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展”[6]?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在內(nèi)容上新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，指出設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)是“為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合探究的能力”[7]，并提供了具體案例指導(dǎo)，這是初中歷史教學(xué)實(shí)踐的重要引領(lǐng)。2．研究緣起在“雙新”與“雙減”的背景下，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”不僅是教學(xué)的必然選擇，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效方法。如何有效評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科視角下的學(xué)習(xí)成效？除了對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)外，跨學(xué)科主題試題的命制也成為新課改理念下的邏輯產(chǎn)物，命制科學(xué)且有效的跨學(xué)科試題成為深化教學(xué)改革和中考改革的關(guān)鍵因素。二、命制策略朗格朗曾說(shuō)：“基礎(chǔ)教育主要不是獲取知識(shí)的過(guò)程，而是一種序曲。它不是提供各種不同學(xué)科的課程，而是應(yīng)該為未來(lái)的人提供表達(dá)自己以及與他人交往的工具?！盵8]由此可見(jiàn)，命制跨學(xué)科主題的歷史試題不僅要立足學(xué)業(yè)水平考試要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性等原則，還要貼近學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有開(kāi)放性和探索性。筆者認(rèn)為，在歷史學(xué)科的命題策略上，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：1．遵循學(xué)業(yè)水平考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)中考作為選拔性考試，其主要目的就是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科試題命制涉及一個(gè)或者多個(gè)學(xué)科的融合，首先要堅(jiān)持立德樹人的根本原則，在唯物史觀的基礎(chǔ)上，利用不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，豐富歷史學(xué)科試題命制的內(nèi)容，試題的構(gòu)思、材料的選擇、語(yǔ)言的組織和表達(dá)，以及參考答案的分析與標(biāo)準(zhǔn)化，都需要經(jīng)過(guò)多次的推敲和實(shí)踐，以確保在符合教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)下，達(dá)到保證考試信度的目標(biāo)。2．學(xué)科主次分明教師在跨學(xué)科試題命制的過(guò)程中，應(yīng)始終站在歷史學(xué)科本位的角度，以歷史時(shí)代背景為主、跨學(xué)科內(nèi)容為輔的理念，恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)不同學(xué)科與歷史學(xué)科的聯(lián)系，著眼于各學(xué)科的核心素養(yǎng)，把分散的知識(shí)整合到試題中。通過(guò)試題命制，讓學(xué)生體驗(yàn)不同情境下歷史試題的多樣性、靈活性和廣泛性，開(kāi)拓新的視野，提升學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力，并彰顯跨學(xué)科主題的試題命制的特色和價(jià)值。3．克服知識(shí)負(fù)遷移“知識(shí)的遷移在學(xué)界也被稱為學(xué)習(xí)的遷移，按照效果可以分為正遷移和負(fù)遷移。心理學(xué)上把兩種學(xué)習(xí)間的正向促進(jìn)作用稱為正遷移，把兩種學(xué)習(xí)間起到的干擾或逆向抑制作用稱為負(fù)遷移。”[9]試題的命制中，容易出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移現(xiàn)象，例如：將跨學(xué)科內(nèi)容生硬刻板地套入不匹配的環(huán)節(jié)中，造成主題不明、知識(shí)沖突的問(wèn)題，違背試題命制的科學(xué)性和規(guī)范性。因此，整體的試題命制需要有規(guī)劃，針對(duì)整體的結(jié)構(gòu)和試卷、試題的要求，合理地布局，兼顧各板塊、各領(lǐng)域的縱橫聯(lián)系，克服知識(shí)負(fù)遷移對(duì)試題的質(zhì)量和考查效果的影響。4．重視跨學(xué)科綜合思維能力的考查跨學(xué)科融合并非簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)疊加，而是通過(guò)學(xué)科的交叉與融合，整合資源，考查學(xué)生的跨學(xué)科思維方式，拓寬學(xué)生的視野和思路，選拔出具有綜合思維能力的復(fù)合型人才。比如歷史學(xué)科的“時(shí)空觀念”“家國(guó)情懷”“史料實(shí)證”和地理學(xué)科的“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”存在交叉，這就要求命題人打破學(xué)科界限，借用地理思維，以時(shí)間和空間為坐標(biāo)維度，整合課程資源，構(gòu)建一個(gè)立體化的歷史跨學(xué)科考查模式。三、學(xué)以致用1．案例解讀——以2020年廣東省學(xué)業(yè)水平考試歷史試題第33題為例試題從“歷史+英語(yǔ)”跨學(xué)科展開(kāi)，以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，突出了學(xué)科素養(yǎng)，不僅考查形式多樣、情景創(chuàng)設(shè)合理，而且在架構(gòu)時(shí)空觀念下進(jìn)行主題設(shè)置。節(jié)選試題如下：材料一：從英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程看，每一個(gè)重大歷史階段都會(huì)產(chǎn)生大量反映鮮明時(shí)代特征的新詞。組別時(shí)期新詞1組15～17世紀(jì)potato；banana；maize2組19世紀(jì)telephone；telegraph：electron3組20世紀(jì)后期e﹣mail；website；blog示例組20世紀(jì)初tank；machinegun；gasmask（注：maize﹣玉米；electron﹣電子；blog﹣博客；gasmask﹣防毒面具）材料二：17世紀(jì)初，英語(yǔ)作為英國(guó)的民族語(yǔ)言，第一次遠(yuǎn)離歐洲本土，開(kāi)始了征服全世界的旅程。伴隨著英帝國(guó)的殖民擴(kuò)張，英語(yǔ)的地理平臺(tái)擴(kuò)展到世界的每一個(gè)角落，成為名副其實(shí)的“日不落英語(yǔ)”，英語(yǔ)的地理平臺(tái)語(yǔ)言霸權(quán)地位最終確立了起來(lái)?！幾怨N《英語(yǔ)霸權(quán)的歷史演變研究》從跨學(xué)科視角看，試題的材料都是歷史與英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。古今中外，整合跨越時(shí)空的材料，形成學(xué)科融合的新視角。材料一是選取15世紀(jì)到20世紀(jì)后期產(chǎn)生的新詞匯，這些英語(yǔ)詞匯的選擇符合初三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，不在詞匯上設(shè)置閱讀障礙，有效達(dá)到考查的目的。材料二將情境聚焦在英語(yǔ)這門語(yǔ)言的擴(kuò)張上，考查英國(guó)進(jìn)行殖民擴(kuò)張的對(duì)外政策，以及建立日不落帝國(guó)的歷史，從語(yǔ)言推廣的視角，側(cè)面分析英國(guó)霸權(quán)地位的確立。從主題命題的角度看，本題的主題是“語(yǔ)言反映歷史的變遷”，從古到今的時(shí)間線索組織材料和設(shè)問(wèn)。材料中的詞匯分別反映的是英國(guó)殖民擴(kuò)張、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命史、工業(yè)革命史、人類文明史等歷史信息，讓學(xué)生以語(yǔ)言演變?yōu)榫€索，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的發(fā)展受到社會(huì)環(huán)境的影響，尤其是新航路開(kāi)辟之后，這一現(xiàn)象更加明顯，從而把握世界歷史發(fā)展的基本特征。2．原創(chuàng)拓展（1）21世紀(jì)，世界發(fā)生了翻天覆地的變化，中式英語(yǔ)詞匯納入西方語(yǔ)言體系，中西文化交流碰撞，彰顯文化自信、文化強(qiáng)國(guó)。在此基礎(chǔ)上，筆者將案例進(jìn)行了如下拓展：材料：國(guó)際上管航天員叫astronaut，因?yàn)橹袊?guó)在宇航事業(yè)的成功，因此我們針對(duì)中國(guó)宇航員創(chuàng)造了一個(gè)新的詞，叫taikonaut?？梢钥吹?，taikonaut的前綴出自“太空”的拼音，是taikong和astronaut的結(jié)合，目前該詞收錄至牛津詞典。——改編自楊利偉在北京大學(xué)的演講①“taikonaut”收錄至牛津詞典折射出中國(guó)航空航天領(lǐng)域怎樣的發(fā)展現(xiàn)狀？②綜合上述材料，談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)言發(fā)展與歷史變遷的感想。本題在廣東省中考試題的基礎(chǔ)上，跨英語(yǔ)學(xué)科并融合“語(yǔ)言反映歷史的變遷”的主題，以時(shí)間為線進(jìn)一步延伸，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)詞匯的更新，考查中國(guó)載人航空航天事業(yè)的成就，并以成就為背景，展現(xiàn)中國(guó)在航空航天領(lǐng)域不斷增強(qiáng)的影響力，體現(xiàn)了國(guó)家科技實(shí)力和綜合國(guó)力的提升。通過(guò)材料的選擇和設(shè)問(wèn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“家國(guó)情懷”。（2）人口流動(dòng)是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要現(xiàn)象，它既深受社會(huì)發(fā)展的影響，也反作用于社會(huì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化是現(xiàn)代人口遷徙的主要?jiǎng)恿χ唬鷼W洲人的殖民擴(kuò)張改變了美洲和大洋洲的人口結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了美洲的開(kāi)發(fā)，但也給美洲原住民帶去災(zāi)難，使非洲精壯人口嚴(yán)重?fù)p失。從哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲以來(lái)的大規(guī)模人口遷徙，至今仍在國(guó)際局勢(shì)上產(chǎn)生重要影響。以此為線索，筆者進(jìn)行了以“社會(huì)發(fā)展和人口流動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系”為主題的跨學(xué)科試題命制。試題如上表：①根據(jù)材料及所學(xué)，事件A是指哪一事件？材料中18世紀(jì)中期—19世紀(jì)英國(guó)的人口流動(dòng)對(duì)英國(guó)城市的發(fā)展有什么作用？根據(jù)材料，歸納15世紀(jì)末到19世紀(jì)推動(dòng)人口流動(dòng)的因素有哪些？②從材料中提取信息，自擬一個(gè)論題并結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)論述。要求：觀點(diǎn)清晰明確，史論結(jié)合，論證充分，價(jià)值觀正確。四、反思與展望長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣從單一學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行試題的命制，從表面看，這種方式比較容易檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不同學(xué)科的知識(shí)是相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)的。尤其是歷史學(xué)科綜合度高，和其他學(xué)科之間的交叉性、互動(dòng)性比較強(qiáng)，若僅從單一歷史學(xué)科體系進(jìn)行命題，容易造成學(xué)生整體知識(shí)體系的割裂。伴隨“雙減