基于地理學(xué)科無(wú)生上課課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)的探析

基于地理學(xué)科&無(wú)生上課&課堂教師語(yǔ)言藝術(shù)的探析一、以生為本，于無(wú)生處聽(tīng)有生

無(wú)生上課是在模擬課堂的情景下綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。模擬就是貼近真實(shí)，所以教師在無(wú)生上課課堂中既要眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，更要話里有學(xué)生。

以生為本的課堂離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組爭(zhēng)論、活動(dòng)展現(xiàn)、師生互動(dòng)等多種形式。無(wú)生上課的課堂中沒(méi)有學(xué)生，教師是在唱獨(dú)角戲，學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程只能通過(guò)教師有目的性的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。教師在這種狀況下猶如相聲表演時(shí)的演員，實(shí)行不同的策略，運(yùn)用不同形式的語(yǔ)言，既要有正常課堂的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、過(guò)渡、設(shè)問(wèn)等環(huán)節(jié)，還要說(shuō)出面對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)兼顧到課標(biāo)、教材、重難點(diǎn)，要做到此時(shí)無(wú)生勝有生。

二、敏捷運(yùn)不同類(lèi)型的教學(xué)語(yǔ)言

無(wú)生上課雖是模擬課堂情景下綻開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，但目的性突出，教師的語(yǔ)言要表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、探究、展現(xiàn)，這就要求敏捷運(yùn)用不同類(lèi)型的課堂語(yǔ)言。

1.復(fù)述性語(yǔ)言

教師在無(wú)生上課時(shí)，采納可以實(shí)行復(fù)述的方法來(lái)表達(dá)學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)。例如：在《城市化》一課中，在學(xué)生答復(fù)城市化對(duì)地理環(huán)境的影響之后，教師可這樣復(fù)述正如剛剛同學(xué)們的展現(xiàn)，我們知道了城市化會(huì)導(dǎo)致生物的多樣性削減，城市土地質(zhì)量下降；水質(zhì)水量和地下水運(yùn)動(dòng)發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化?；蛘呤沁@位同學(xué)的看法是城市化會(huì)導(dǎo)致生物的多樣性削減，城市土地質(zhì)量下降，水質(zhì)水量和地下水運(yùn)動(dòng)發(fā)生了變化，城市氣溫、降水等因素發(fā)生了變化。這樣，通過(guò)對(duì)單個(gè)或群體學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展復(fù)述，就向評(píng)委傳遞課堂上有學(xué)生活動(dòng)的信息。固然，復(fù)述學(xué)生的質(zhì)疑或答復(fù)時(shí)不能是傳聲筒和錄放機(jī)，要有選擇性的復(fù)述，表達(dá)教師對(duì)課標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與過(guò)程、學(xué)生力量的把握等方面的把握，切忌面面俱到，占用課堂珍貴的時(shí)間。

2.導(dǎo)入、過(guò)渡性語(yǔ)言

課堂的開(kāi)頭需要導(dǎo)入性語(yǔ)言，猶如學(xué)們，純粹東北二人轉(zhuǎn)視頻，讓我們領(lǐng)會(huì)到地道的東北味，一方水土養(yǎng)一方人只有東北那片奇妙的土地才會(huì)有如此的魅力，下面我們一起走進(jìn)白山黑水去探討《區(qū)域農(nóng)業(yè)進(jìn)展以我國(guó)東北地區(qū)為例》。這樣導(dǎo)入的語(yǔ)言中，可以讓評(píng)委知曉教師安排了多媒體視頻的播放。辯論形式的課堂，教師充任主持人，把握課堂的節(jié)奏和氣氛，使教學(xué)重難點(diǎn)在辯論中清楚明白，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入過(guò)渡必不行少。無(wú)生上課時(shí)在課堂形式的創(chuàng)新中，這一點(diǎn)尤其值得留意。如問(wèn)題討論的《河流上該不該建大壩》中，教師可以說(shuō)剛剛正方二辯為我們展現(xiàn)了河流上建大壩的美妙藍(lán)圖，現(xiàn)在請(qǐng)反方二辯陳述反方的理由。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言道出了課堂的環(huán)節(jié)和學(xué)生的活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言

課堂上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使學(xué)生正視自己，又能表達(dá)課堂的互動(dòng)。在無(wú)生上課課堂上教師利用評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)師生互動(dòng)，表現(xiàn)教師心中有學(xué)生?？梢圆杉{的語(yǔ)句有：你的精彩答復(fù)，我們知道了；你的答復(fù)明確了；這位同學(xué)的方法很好，他采納了；真了不起，這位同學(xué)竟然通過(guò)對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展奇妙的評(píng)價(jià)向評(píng)委傳遞課堂中多種信息，以到達(dá)語(yǔ)言能表現(xiàn)在特定環(huán)境下的有效互動(dòng)。

4.動(dòng)作性語(yǔ)言

無(wú)生課堂的課堂上雖然沒(méi)有學(xué)生，但教師舉手投足之中，一顰一笑之間，用肢體的動(dòng)作、臉部的表情來(lái)表達(dá)自己的情感。有學(xué)生的課堂上，拋出問(wèn)題后、課到精彩時(shí)，得體的動(dòng)作會(huì)有很強(qiáng)感染力，簡(jiǎn)單引起學(xué)生劇烈的情感共鳴。無(wú)生的課堂中要使課堂多一份激情，教師在關(guān)鍵之處做出恰如其分的動(dòng)作，也會(huì)給評(píng)委留下劇烈的印象。

5.描述性語(yǔ)言

學(xué)生的活動(dòng)可以通過(guò)描述性的語(yǔ)言呈現(xiàn)，描述性的語(yǔ)言可以重現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的畫(huà)面。如：在我們的小組展現(xiàn)中，我們的農(nóng)業(yè)組通過(guò)新奇的葡萄、碩大的稻穗展現(xiàn)了他們?cè)谵r(nóng)業(yè)考察中成果；我們的環(huán)保組用不同取水點(diǎn)的河水樣品，讓我們熟悉了水體污染的觸目驚心；我們的工業(yè)組用精致的圖片制作的幻燈片展現(xiàn)了這片土地上的工業(yè)進(jìn)程；我們的規(guī)劃組在抒情的背景音樂(lè)中用朗讀的形式為我們翻開(kāi)了幻想的藍(lán)圖在寥寥數(shù)語(yǔ)中呈獻(xiàn)給評(píng)委的是學(xué)生的在課堂上不同的活動(dòng)，從而讓無(wú)生上課的課堂鮮活起來(lái)。

6.訂正性語(yǔ)言

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，爭(zhēng)論發(fā)言或回答下列問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)出錯(cuò)，怎樣在無(wú)生上課的課堂中表達(dá)這點(diǎn)，這就需要運(yùn)用訂正性語(yǔ)言。如在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》課題上，剛剛，同學(xué)們爭(zhēng)論的內(nèi)容不夠全面，無(wú)視了大氣運(yùn)動(dòng)的最根本緣由，沒(méi)有考慮到熱力環(huán)流形成的因素。這種訂正性語(yǔ)言既可以向評(píng)委透露教學(xué)進(jìn)展中教師安排了學(xué)生活動(dòng)，也讓評(píng)委知曉教師對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容、教材編排、學(xué)情的把握。

7.鼓勵(lì)性語(yǔ)言

沒(méi)有學(xué)生的課堂不代表教師沒(méi)有鼓勵(lì)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)的是學(xué)生，表達(dá)的是無(wú)生課堂上師生互動(dòng)的關(guān)鍵，也是教師心中有學(xué)生的集中表達(dá)。例如影響該地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，你說(shuō)的既有側(cè)重點(diǎn)，又有全面性，建議大家把掌聲送給他。三人行必有我?guī)熝?，?tīng)了剛剛幾名同學(xué)熱鬧爭(zhēng)論，我們也有著許多收獲。在課前收集資料中，你預(yù)備充分，自主學(xué)習(xí)的力量很強(qiáng)。一番言論道出了學(xué)生如在眼前的情境。

8.總結(jié)性語(yǔ)言

學(xué)問(wèn)階段小結(jié)和課堂總結(jié)也是無(wú)生上課課堂上必不行少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中要采納總結(jié)性語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)學(xué)生的不同角度的答復(fù)進(jìn)展歸納和概括，向評(píng)委傳遞課堂信息和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教材內(nèi)容重難點(diǎn)的把握。如在《自然界的水循環(huán)》中小結(jié)水循環(huán)的過(guò)程時(shí)可采納的語(yǔ)句是在爭(zhēng)論環(huán)節(jié)大家發(fā)言很積極，有的立足于變，從水的三態(tài)轉(zhuǎn)化入手來(lái)理解水的循環(huán)，有的立足于不變，從水的總量的不變、能量總量的不變來(lái)理解水循環(huán)如在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，剛剛同學(xué)們爭(zhēng)論的只是表象，要全面系統(tǒng)地了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位，我們還必需從以下幾個(gè)方面入手寥寥數(shù)語(yǔ)既給評(píng)委展現(xiàn)學(xué)生的爭(zhēng)論，又向評(píng)委傳遞自己對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生的理解與把握。

課堂教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)著教師的教學(xué)才智。無(wú)生上課的課堂目的