小學(xué)落實(shí)“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)意見(jiàn)五篇匯編

小學(xué)落實(shí)“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)意見(jiàn)

為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地把

握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)文學(xué)

科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、總體目標(biāo)

（一）鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)

知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)

科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的

問(wèn)題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)

生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)文能

力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識(shí)，確保語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)

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化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，

提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其它

學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹(shù)

立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進(jìn)德智體

美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教

學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛(ài)

國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語(yǔ)言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀

等。

（二）嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據(jù)教學(xué)

需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問(wèn)題；課中作業(yè)與講

解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等

靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須

嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要根據(jù)學(xué)

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

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一、二年級(jí)不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏

固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他學(xué)科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均完成總

時(shí)間不超過(guò)60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的課堂教學(xué)要求與理念。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,

與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；

為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，

特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺(tái)”的“示例”指向，關(guān)

注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習(xí)等提示，把這些要求過(guò)程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合

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學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會(huì)

認(rèn)字”與“會(huì)寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程度；注意思考

練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教學(xué)高段化，高段

教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和

學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批

自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)。通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)

別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困

難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分

析診斷。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

根據(jù)門(mén)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為

進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核

心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)

和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)

單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；

要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于

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學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵

化；作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏層次性和針對(duì)性等，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,

發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則

通過(guò)作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其

存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和

調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)作業(yè)學(xué)生了解自己知識(shí)、技能的掌握

情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的

學(xué)習(xí)之中去。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的原

則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)中

去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

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各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適

合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的量要符合各年

級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符

合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、

開(kāi)放性、實(shí)踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，將

作業(yè)融于活動(dòng)，融于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極

性和主動(dòng)性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，以作業(yè)

單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)

驗(yàn)進(jìn)行自主探究。設(shè)計(jì)前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)”圖形的密鋪”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家自己借

助圖形動(dòng)手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識(shí)進(jìn)課

堂學(xué)習(xí)，會(huì)提升課堂教學(xué)的效率。同時(shí)學(xué)生在剪一剪、拼

一拼的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在操作中體驗(yàn)到了

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數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或是實(shí)際調(diào)查，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。例

如，在教學(xué)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“找找生活中的

數(shù)字”實(shí)踐活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通過(guò)

有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動(dòng)既鞏固了10以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)

也有助于激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

再比如，在教學(xué)"時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，設(shè)計(jì)“家庭作息

時(shí)間表”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，既

鞏固了時(shí)分秒的知識(shí)，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)中明確知

識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)更

全面、更系統(tǒng)地思考問(wèn)題。我校在三至五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展

“整體建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完

每個(gè)大單元知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單

元知識(shí)思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識(shí)

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動(dòng)化，提高復(fù)

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習(xí)的實(shí)效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使知

識(shí)之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)

構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效

對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從對(duì)

作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從對(duì)

基本知識(shí)和基本技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要給學(xué)生

及時(shí)訂正錯(cuò)誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促

進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過(guò)數(shù)學(xué)教師

為學(xué)生精心設(shè)計(jì)豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)

之中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促

進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)“雙減”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)意見(jiàn)

為全面落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，幫助語(yǔ)文教師更好地

把握“雙減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語(yǔ)

文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。

一、總體目標(biāo)

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（-）鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基

礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基

本學(xué)科價(jià)值觀；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語(yǔ)文教學(xué)中

存在的問(wèn)題及原因；發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異;

判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功

能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),

引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語(yǔ)

文能力，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)

踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和

形成文化意識(shí)，確保語(yǔ)文要素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能

力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

培養(yǎng)探索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,

優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作

用，提高教學(xué)質(zhì)量；讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文

與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強(qiáng)審美

能力，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精神，養(yǎng)成良好研究慣,

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促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、具體要求

(-)把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和

教學(xué)計(jì)劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。

將愛(ài)國(guó)主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在

語(yǔ)言文字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求

是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的人

生觀、價(jià)值觀等。

(二)嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作

業(yè)以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書(shū)為主要方式，根據(jù)

教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問(wèn)題；課中作

業(yè)與講解、指導(dǎo)、自測(cè)、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、

讀、寫(xiě)等靈活多樣的課堂實(shí)踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和

拓展，必須嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，適當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類(lèi)作

業(yè)，要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間，設(shè)置分層

作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。

一、二年級(jí)不布置課后書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排

鞏固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書(shū)面作業(yè)時(shí)，要與其他

學(xué)科教師相互溝通'協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書(shū)面作業(yè)平均

-10-

完成總時(shí)間不超過(guò)60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式

隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為

與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、

一成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的課堂教學(xué)要求與

理念。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡

特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)

生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)

性，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與

鋪墊；為鞏固強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景；作

業(yè)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注單元語(yǔ)文要素與“交流平臺(tái)”的“示

例”指向，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)、課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡

泡”、課后思考與練習(xí)等提示，把這些要求過(guò)程化、具體

化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，

精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的難度

不能超出《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，

要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度:

區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫(xiě)字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”

-11-

與“理解”、“感知”與“體驗(yàn)”、“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程

度；注意思考練習(xí)中“選做題”的特別要求；避免低段教

學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難怪、嚴(yán)重脫

離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自

批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正

確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)。通過(guò)作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講

評(píng)、個(gè)別講解等方式有針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)

學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)

分析診斷。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來(lái)，筆者潛

心研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童

趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，

最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。

一、趣——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性

“趣”，即童趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理,

-12-

將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，主動(dòng)融入多感

官體驗(yàn)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。

L沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”

沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各

種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。

沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)

性，使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的

“詩(shī)情畫(huà)意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作

業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”

操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向

抽象，從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來(lái)

促進(jìn)知識(shí)的理解。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更是能力、情感

等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力

培養(yǎng)融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生

更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)

外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與

時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂

學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、

-13-

搜集信息、獲取知識(shí)的能力。

二、宜一一彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性

“宜”，即適宜，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，顧及各層次學(xué)生的

心理需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿(mǎn)足

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿(mǎn)足感。

L爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若

爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循

“面向全體，兼顧特長(zhǎng)，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度

分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己

的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、

后進(jìn)生做不了干著急的局面，最大限度地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的

數(shù)學(xué)需求，為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求，采用伸

縮自如的形式，使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，讓各個(gè)層次

的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，可以減少徒勞的

作業(yè)，甚至不留作業(yè)，讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間；

對(duì)于后進(jìn)生，可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，打好底子，拾級(jí)

而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自

主創(chuàng)新的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

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3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度

套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)人喜好、

生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往

“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對(duì)性。以套餐的形式建

立作業(yè)庫(kù)，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選

套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性

“靈”，即靈動(dòng)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知

識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概

念，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。

L開(kāi)放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”

開(kāi)放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等，

設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答

案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另

一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動(dòng)

探索，獨(dú)立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué)，其知

識(shí)內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材

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內(nèi)容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的

知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”

融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”

的別樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對(duì)

數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、

思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開(kāi)辟小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)設(shè)計(jì)路徑，可以使作業(yè)寓練于樂(lè)，融入多感官體驗(yàn)，適

應(yīng)個(gè)性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、

適宜性、靈動(dòng)性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)。

【雙減教學(xué)論文】雙減背景下小學(xué)體育分層

教學(xué)

背景鏈接：過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,

危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)

活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

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印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

摘要：簡(jiǎn)述了“分層教學(xué)”在小學(xué)體育課程教學(xué)過(guò)程中

應(yīng)用的意義、方法，旨在提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，幫助

學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)體育；分層教學(xué)；意義；方法

因?yàn)閷W(xué)生自身的家庭條件、身體素質(zhì)等因素的不同，新

課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了一項(xiàng)新的教學(xué)方法一一“分層教學(xué)”。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體條件等因素進(jìn)行分層，從而達(dá)

到更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

一、對(duì)“分層教學(xué)”的認(rèn)識(shí)

體育分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)

針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提

出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，進(jìn)行不同層

次的檢測(cè)，從而使各類(lèi)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)

速度、練習(xí)難度，以及層次不同的知識(shí)信息，樹(shù)立以人為本、

健康第一、終身體育意識(shí)的觀念，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上

都得到發(fā)展。

分層教學(xué)的核心是以素質(zhì)教育為目的，正視學(xué)生差異的

客觀性，明確每個(gè)學(xué)生在練習(xí)上都有各自的潛能和發(fā)展的可

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能性，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)性

發(fā)展需要，以促進(jìn)他們運(yùn)動(dòng)水平及身體素質(zhì)的提高。

二、“分層教學(xué)”在體育課程中應(yīng)用的意義

1、能夠最大限度地處理好教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)應(yīng)

該走到發(fā)展之前，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的目標(biāo)就是教

學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)

行有針對(duì)性的教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在

教材選擇、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法上都應(yīng)慎重考慮，使學(xué)生經(jīng)

過(guò)努力，能夠達(dá)到目標(biāo)。

2、有利于轉(zhuǎn)化希望生、培養(yǎng)優(yōu)秀生、發(fā)展中等生，克

服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級(jí)授課制的

特點(diǎn)，最大限度地考慮了學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，較好地

處理了面向全體與照顧個(gè)體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的

原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、有利于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，充分突出了教師的主

導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)興趣，全面提高技術(shù)水平。

4、有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施有效控制。分層教學(xué)重視了學(xué)生

主體參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，

使各類(lèi)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài)，既能讓優(yōu)秀生“吃

得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使

學(xué)生在求知中感受樂(lè)趣。

三、“分層教學(xué)”在體育課程中應(yīng)用的方法

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對(duì)小學(xué)體育課程進(jìn)行“分層教學(xué)”，不應(yīng)僅是單純地對(duì)

體育成績(jī)好及成績(jī)壞的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而應(yīng)該全方面、多角

度地評(píng)價(jià)學(xué)