基于“兒童立場”打造音樂課堂學(xué)習(xí)“生長點(diǎn)”

摘

要：基于“兒童立場”，如何打造學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的“情感生長點(diǎn)”“樂感生長點(diǎn)”“美感生長點(diǎn)”？對此，教師要積極、主動地設(shè)計(jì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)路徑；要規(guī)劃學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)策略，深度挖掘音樂作品的內(nèi)涵；要把握音樂作品的外延，突出音樂性與實(shí)踐性；要引導(dǎo)學(xué)生在音樂課中學(xué)會欣賞與發(fā)現(xiàn)，從而不斷地打造學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”。關(guān)鍵詞：“兒童立場”

音樂學(xué)習(xí)

“生長點(diǎn)”作為一門藝術(shù)性學(xué)科，音樂是一種最徹底、最直接、最動人的藝術(shù)。叔本華說，音樂是直接表現(xiàn)意志的。兒童是與藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系密切的一個(gè)群體，在音樂教學(xué)中，教師只有基于“兒童立場”，秉持“兒童視角”，才能找到音樂教學(xué)成功的“密碼”。從某種意義上說，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天才的藝術(shù)家，只有讓學(xué)生在音樂的殿堂中遨游，讓學(xué)生的心靈與音樂形成共鳴、共振，才能有效培育學(xué)生的“樂感”。一、激發(fā)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生音樂情感的生長在音樂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的音樂情感生長。針對音樂課堂學(xué)習(xí)“生長點(diǎn)”的打造，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的音樂學(xué)習(xí)心理需求，又要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，要以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，讓音樂課堂教學(xué)“以學(xué)定教”“因?qū)W施教”“順序而導(dǎo)”。以教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊第二單元《小寶寶睡著了》為例，如何才能讓學(xué)生靜靜地聆聽、輕柔地演唱呢？如何才能讓學(xué)生充分地體驗(yàn)這首搖籃曲的特點(diǎn)呢？如何才能讓學(xué)生感受到這首歌曲柔美的基調(diào)呢？在教學(xué)過程中，筆者大膽地重組音樂課程資源與素材，將教學(xué)內(nèi)容定位為“搖籃曲”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽搖籃曲、學(xué)唱搖籃曲、創(chuàng)編搖籃曲，進(jìn)而把握搖籃曲的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生基于自我的興趣，通過演唱的力度、速度、音色變化等，來表現(xiàn)歌曲的情緒與風(fēng)格。在音樂課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂興趣與內(nèi)在需求，要潤澤學(xué)生的心靈，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，洗滌學(xué)生的心靈，在音樂的體驗(yàn)、探索、感悟、創(chuàng)造等一系列的活動中，提升學(xué)生的音樂認(rèn)知能力、音樂體驗(yàn)力。情感教育是人格教育的基礎(chǔ)，教師激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，能讓學(xué)生產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能促進(jìn)學(xué)生的音樂情感生長。二、探索學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生音樂“樂感”的生長音樂作品是人類表達(dá)思想與情感的一種藝術(shù)。每一首曲子，從某種意義上來說，都是藝術(shù)家精神、情感交織的產(chǎn)物。在音樂教學(xué)中，教師既要激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感，也要激發(fā)學(xué)生的音樂通感與“樂感”。因此，教師要積極探索學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的音樂“樂感”生長。比如，在教學(xué)《雷鳴電閃波爾卡》時(shí)，教師不能將預(yù)設(shè)的節(jié)奏、舞步分配給學(xué)生，這會讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出膚淺的、被動的狀態(tài)，讓學(xué)生的音樂表現(xiàn)缺乏積極性與主動性。雖然學(xué)生對此有一定的理解，但是這種理解不能有效地發(fā)展學(xué)生的“樂感”。在教學(xué)過程中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體聆聽，激活學(xué)生的“樂感”。其次，對學(xué)生動之以情、曉之以理，喚醒學(xué)生的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造，發(fā)散學(xué)生的音樂思維，催生學(xué)生的音樂想象。最后，學(xué)生在聆聽歌曲中的B樂段時(shí)，說自己仿佛看到一位王子在彈奏鋼琴，一位公主在翩翩起舞。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)編。如此一來，學(xué)生的音樂表現(xiàn)就不再是機(jī)械與被動的，變得靈動起來。學(xué)生的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造就是一種自我感悟、自我覺醒、自我創(chuàng)新。在音樂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的“聽賞”為主，尊重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感覺，讓學(xué)生用自己的音樂情感體驗(yàn)進(jìn)行自主音樂學(xué)習(xí)；要有意識地發(fā)散學(xué)生的音樂思維，催生學(xué)生的音樂感知，豐富學(xué)生的音樂想象、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造。實(shí)踐證明，學(xué)生的音樂想象力越豐富，對音樂作品的理解與感受就會越清晰、越深刻。三、挖掘音樂內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生音樂美感生長在音樂教學(xué)中，教師要深入挖掘音樂作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生能感受到音樂的內(nèi)在魅力；要叩響音樂之弦，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)“心動”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)；要營造寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂動靜結(jié)合、張弛有度，促進(jìn)學(xué)生的互動與交流。在音樂課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地感受、體驗(yàn)音樂作品，促進(jìn)學(xué)生音樂“美感”的生長。音樂課是敲開學(xué)生音樂學(xué)習(xí)大門的鑰匙。音樂作品充滿“詩情畫意”，彰顯著音樂獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力，充分挖掘音樂作品中的美育因子，發(fā)揮音樂作品的美育功能，彰顯音樂作品的美育價(jià)值，是音樂教學(xué)的根本目的。以教學(xué)歌曲《送別》為例，這是中國著名音樂家李叔同創(chuàng)作的一首歌曲，根據(jù)美國音樂家約翰·龐德·奧特威所作的歌曲《夢見家和母親》的曲調(diào)改填歌詞而成。在教學(xué)過程中，筆者先引入約翰·龐德·奧特威的《夢見家和母親》，指導(dǎo)學(xué)生做高低不同的手勢，讓學(xué)生體會旋律的高低變化。每一次的旋律下行，都能讓學(xué)生感受到一種憂傷之情。這種憂傷之情，表現(xiàn)出了離開家鄉(xiāng)的惆悵，表現(xiàn)出了對親人的思念。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲《送別》的意蘊(yùn)?！袄钍逋蛣e誰？”“歌詞中呈現(xiàn)了怎樣的一種場景？”“結(jié)合歌詞的內(nèi)容，說一說你有怎樣的感受？”這樣一來，歌詞中的“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“夕陽”“垂柳”等，能給學(xué)生一種寂靜清冷的感覺與氛圍。最后的“今宵別夢寒”“惟有別離多”則表現(xiàn)了作者對人生離別的一種無奈。在音樂教學(xué)中，教師挖掘音樂作品的內(nèi)涵，能促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的審美。音樂課堂充滿“詩情畫意”，需要學(xué)生身臨其境地感受與體驗(yàn)。因此，教師要遵循學(xué)生的音樂認(rèn)知規(guī)律、探尋學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理，以音樂作品為主線，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)；要引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂中學(xué)會欣賞；要給予學(xué)生全方位、立體的感受與體驗(yàn)；要讓學(xué)生喜歡音樂課，讓學(xué)生在音樂課堂上美好地“生長”；要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，“教”只是手段不是目的；要從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”轉(zhuǎn)向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”。教師要通過聽、唱、動、創(chuàng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)音樂，通過“以學(xué)定教”