學(xué)生都分成哪些類型

學(xué)生都分成哪些類型A.聰明浮躁型類型診斷：這類學(xué)生往往對學(xué)習(xí)抱有比較高的興趣，尤其是對于自己真正喜歡的學(xué)科會投入大量的精力，能較快領(lǐng)會老師的意圖，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；但也會因此自認(rèn)為在學(xué)習(xí)上無所不能，目空一切，對于學(xué)習(xí)的持久性和復(fù)雜性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，態(tài)度不夠端正，好高騖遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。癥狀表現(xiàn)：聰明浮躁型學(xué)生主要表現(xiàn)為記憶力好，思維活躍，思路敏捷，但在學(xué)習(xí)中易忽略細(xì)節(jié)，在實(shí)踐操作及其他活動中容易粗心大意而犯錯(cuò)；將主要精力放在自己感興趣的領(lǐng)域，不喜歡聽從老師的指導(dǎo)；在考試中有時(shí)可以完成難度比較大的題目，但容易在簡單的基礎(chǔ)題目上失分，導(dǎo)致得分率反而不高。形成原因：造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中心浮氣躁的原因主要和他們的天生的性格，氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。一般說來，這類學(xué)生積極進(jìn)取，不怕苦難，熱情較高，直率豪爽，但也更容易急躁、產(chǎn)生對立情緒。他們靈活性高，情感和情緒爆發(fā)迅速，表露于外，極易變化，靈活而敏捷，動作活潑而好動，但往往不求甚解。適應(yīng)力強(qiáng)，容易見異思遷而交接浮躁。另外，沒有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，經(jīng)常隨心所欲，也是造成學(xué)生浮躁的重要原因。被動接受型類型診斷：被動接受型學(xué)生習(xí)慣被動接受環(huán)境中的信息，即使學(xué)到一些知識，往往也是教材的堆積；學(xué)一知一，不能舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，在參與課堂活動和完成課后布置任務(wù)時(shí)，他們往往知識只是一味接受和執(zhí)行，不善于思考，不主動參與，嚴(yán)重時(shí)還會表現(xiàn)出厭煩情緒，不愿對互動教學(xué)進(jìn)行積極的反饋。癥狀診斷：被動接受型學(xué)生主要表現(xiàn)為應(yīng)付學(xué)習(xí)、貪玩好動、無競爭意識、沒有學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)概念模糊、只是零散、粗心馬虎；學(xué)習(xí)上沒有自己的目標(biāo)、唯老師家長的指揮是從，難以取得成就感，一般不會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，聽課時(shí)思緒紛亂，注意力難以及集中，厭煩考試。形成原因：學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取被動接受態(tài)度的原因與他們的氣質(zhì)類型、人格特征及學(xué)習(xí)動機(jī)均相關(guān)。被動接受型學(xué)生普遍興奮點(diǎn)低，變化緩慢，性格內(nèi)向，外在表現(xiàn)少；學(xué)習(xí)時(shí)易于消沉，缺乏信心，不善思考，反應(yīng)速度相對緩慢。他們真正感興趣的事情很少，不愛思考過于復(fù)雜的問題，對于當(dāng)前的任務(wù)和即將出現(xiàn)的狀況不甚關(guān)心。此外，他們往往不具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；目標(biāo)的缺失使得他們一旦遇到困難就想放棄，體會不到學(xué)習(xí)的成就感和趣味性。苦學(xué)無效性類型診斷：苦學(xué)無效型學(xué)生是指采用題海戰(zhàn)術(shù)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)效率低下，成績不理想的學(xué)生。癥狀表現(xiàn)：苦學(xué)無效型學(xué)生主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中，思路模糊、抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、不懂不問、沉悶無趣、缺乏學(xué)習(xí)技巧、作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)。他們通?；A(chǔ)知識都比較扎實(shí)，但是難以自主構(gòu)建完整的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，對于新知識的理解、掌握和綜合運(yùn)用等能力也比較欠缺。形成原因：造成學(xué)生勤奮苦學(xué)但成績提高微乎其微的根本原因是學(xué)生沒有真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所做的題目缺乏針對性。同時(shí)，教學(xué)條件、教師和家長等外部因素也是造成這一現(xiàn)象的客觀原因。首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于班級人數(shù)眾多，導(dǎo)致教師無法完全解決每一位同學(xué)的疑惑，所以學(xué)生積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)效率越來越低。其次，部分教師忽視學(xué)習(xí)方法傳授的重要性，錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生只注重做題的數(shù)量而非質(zhì)量。此外，一些家長盲目地讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班，孩子疲于奔波，缺乏自主內(nèi)化意識，從而學(xué)得越多，效果越差。厭學(xué)自棄型類型診斷：厭學(xué)自棄型學(xué)生是指在學(xué)習(xí)上遇到挫折后，不積極主動尋求解決辦法，表現(xiàn)出厭學(xué)傾向，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生自暴自棄情緒的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往消極，注意力不集中，不認(rèn)真聽講，喜歡做和課堂無關(guān)的事情等，也經(jīng)常遲到、早退；對課堂、學(xué)習(xí)、老師和家長提出的要求常有抵觸心理。癥狀表現(xiàn)：厭學(xué)自棄型學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，對學(xué)習(xí)無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機(jī)械、被動、應(yīng)付式地學(xué)習(xí)，同時(shí)，在課堂上注意力分散或睡覺或擾亂課堂紀(jì)律，下課則精神煥發(fā)，不交作業(yè)或抄襲或讓其他同學(xué)代勞，學(xué)習(xí)成績處于班級中下水平。形成原因：造成學(xué)生厭學(xué)自棄的原因主要有社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素?！白x書無用論”的風(fēng)行、一些不健康雜志報(bào)刊的誤導(dǎo)以及影視作品、網(wǎng)吧等消極影響導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些家長過于“望子成龍”，采取或簡單粗暴或過于溺愛的極端教育方式對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。部分學(xué)校、教師讓