幼兒心理學(xué) 考點梳理及復(fù)習(xí)要點

幼兒心理學(xué)考試大綱

第一章緒論

【考試內(nèi)容】

識記

心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研

究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個性心理兩大部分。

幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)。

理解

學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義：1.有助于確立科學(xué)合理的幼兒發(fā)展觀、教育觀。

2.有助于教育者更理地開展幼兒教育工作。

心理現(xiàn)象的本質(zhì)：

一.心理是腦的機能。二.心理是對客觀現(xiàn)實的反映。

三.心理具有主觀能動性。四.心理在實踐活動中不斷發(fā)展。

應(yīng)用

主要的心理學(xué)研究方法：一.描述性研究（一）觀察法（二）測驗法（三）

產(chǎn)品分析法（四）個案法。二.實驗性研究1.實驗室試驗2.自然實驗。

第二章幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論

【考試內(nèi)容】

理解

幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、

環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動等方面的因素。

成熟勢力說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強調(diào)兒童心

理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供

必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。

行為主義學(xué)說：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點是，人的發(fā)展完全是由外

界環(huán)境決定的（1）否認遺傳的作用；（2）片面夸大環(huán)境與教育的作用；（3）重

視對幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強調(diào)積極強化對兒童行為

形成的重要作用：1.斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認為，

強化的另一個重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強化分為積極強化和消

極強化兩類并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強調(diào)及

時強化，他認為及時強化有利于行為的鞏固和發(fā)展。

精神分析學(xué)說：該學(xué)說的創(chuàng)始人是奧地利精神病理學(xué)家弗洛伊德。他的理論

對兒童發(fā)展心理學(xué)影響較大的有兩個方面：1.他的人格結(jié)構(gòu)理論。2.他的性欲階

段理論。另外新精神分析學(xué)說的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論

的基礎(chǔ)上建立了人格發(fā)展?jié)u成說。他認為人格發(fā)展中，自我的作用很重要，人的

發(fā)展是以自我為主導(dǎo)的將人的內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來的過程。

認知發(fā)展學(xué)說這一學(xué)說的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認為，

兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒

童心理發(fā)展劃分為四個階段：1.感知運動階段（0~2歲）；2.前運算階段（2~7

歲）；3.具體運算階段（7~12歲）；4.形式運算階段（12-15歲X

社會學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社

會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用。

觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行

為及其后果而進行的學(xué)習(xí)。

替代強化的概念:替代強化即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強化,

而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反,

如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。

第三章幼兒的感知覺和注意

【考試內(nèi)容】

識記

感覺：感覺就是人腦對直接作用于感官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺

是人們反映現(xiàn)實世界最基礎(chǔ)、最簡單的心理過程。

知覺:知覺是人腦對直接作用于感官的客觀的事物的各個部分和屬性的整體

的反映。

注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

絕對感覺閾限：某種刺激若要引起一個人的感覺，是需要具有一定強度的。

也就是說，只有當物體發(fā)出的聲音、氣味等的刺激達到一定強度時才能被聽到、

聞到。那種剛剛能引起人的感覺的最小刺激量叫做絕對感覺閾限。

差別感覺閾限：在已有感覺的基礎(chǔ)上，為引起一個差別感覺，刺激必須增加

或減少到一定的量。一個人能夠分辨的標準刺激和比較刺激之間的最小差異叫做

差別感覺閾限。

無意注意：無意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志

努力的注意。

有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努

力的注意。

錯覺：錯覺是指人在特定條件下對客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。

觀察力：觀察是指一個人有目的、有計劃、系統(tǒng)的感知能力。

理解

感覺的特性及應(yīng)用：無。

知覺的特性及應(yīng)用（無）：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性。

影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。

首先，與外界刺激本身的特點、性質(zhì)有關(guān)。

第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。

第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。

第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。

另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。

幼兒感知覺的特點：無。

應(yīng)用

幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明

確活動的目的和任務(wù)；2.必須對幼兒有一定的有意注意的要求；3.用語言組織、

穩(wěn)定幼兒的有意注意；4.讓幼兒在積極的活動中保持有意注意；5.豐富幼兒的知

識和經(jīng)驗。

第四章幼兒的記憶與想象

【考試內(nèi)容】

識記

記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過程。

想象：想象就是對表象進行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過程。

無意想象：無意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無

需意志努力的想象出某種事物形象的形象。

有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動的進行的想

象。

理解

記憶的過程：識記、保持與回憶。

幼兒記憶的特點：（一）以無意識記為主導(dǎo)。

（二）機械識記與意義識記均有發(fā)展。

（三）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

（四）回憶的發(fā)展1.杰出的再認能力。2.回憶水平的提高。3.長時記憶的發(fā)

展。

幼兒想象的特點：（-）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。

（二）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

（三）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

（四）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

記憶的分類及其應(yīng)用（無）：

1.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運動記憶、情緒記憶、邏輯記

憶。

2.從大腦的加工方式與保持時間的長短的不同劃分為三種：感覺記憶、短時

記憶和長時記憶。

想象的分類及其應(yīng)用（無）：（一）無意想象與有意想象（二）再造想象與創(chuàng)

造想象。

幼兒記憶的培養(yǎng)：（-）激發(fā)興趣與主動性

（二）豐富生活經(jīng)驗

（三）培養(yǎng)有意記憶

（四）教授記憶策略1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。

幼兒想象的培養(yǎng)：（-）豐富幼兒的感性知識，積累想象的主動性。

（二）保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。

（三）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。

（四）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。

（五）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。

（六）教給幼兒表達想象形象的技能技巧。

第五章幼兒的記憶與想象

【考試內(nèi)容】

識記

思維：思維是借助動作、表象或語言實現(xiàn)的，對客觀事物概括性和間接性的

認識，是認識的高級形式。

直觀動作思維：直觀動作思維又稱實踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的

形式，解決的問題依賴于實際的動作，思維活動不在頭腦中進行而表現(xiàn)為動作。

形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來解決問題。

邏輯思維：當人們面對抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運用概念、理論知識來解決問

題時，這種思維成為邏輯思維。

直覺思維：直覺思維是人們面臨新問題、新事物和現(xiàn)象時，憑直覺能迅速理

解并作出判斷的思維活動。

分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最

后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過程。

發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和

基于記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨特的新思維。

集中思維集中思維是指人們根據(jù)已知的信息利用熟悉的規(guī)則去解決問題,

或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

常規(guī)思維：是指人們運用以獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決

問題，如學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的公式解決同一類型的問題。

創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗提出新的方案或程序,

并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

語言：語言是人類在社會實踐中逐漸發(fā)展起來的交際工具，是一種社會約定

俗成的符號系統(tǒng)。

理解

思維的特征:（-）思維的概括性。（二）思維的間接性。（三）思維是對經(jīng)

驗的重組。

幼兒思維發(fā)展的特點：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽；幼兒的表象思

維具有象征性、經(jīng)驗性、擬人性、表面性和刻板性等特點。

幼兒判斷推理的特點：

第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系

作為判斷事物的依據(jù)。

第二，幼兒會以自身的生活經(jīng)驗作為判斷和推理的依據(jù)。

第三，幼兒的判斷、推理有時不能服從于一定的目的和任務(wù)。

第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。

嬰幼兒語音、詞匯和語法的發(fā)展特點:

（-）1.嬰幼兒的語言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個階段。階段一：反射性

發(fā)生期（0-4月I階段二：牙牙語期（5-9月1階段三：詞和句子模式的萌

芽期（10-12月1階段四：學(xué)說話期（1-1.5歲1階段五：積極的語言發(fā)展

階段（1.5-6歲工2.嬰幼兒發(fā)音過程中已發(fā)出“音節(jié)"為主，逐漸發(fā)出"清

晰的單音"。3.4歲的嬰幼兒語音發(fā)展有擴展趨勢，此后有收縮的趨勢。4.兩

歲的嬰幼兒建立了詞的語音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。

（二）1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加（1）詞類范圍逐漸廣大（2）詞義

逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語法的發(fā)展（1）從不完整句到完整句（2）從簡單聚

到復(fù)合句（3）從陳述句到多種形式的句子。

幼兒口語表達能力的發(fā)展：（-）對話言語的發(fā)展和獨白語言的出現(xiàn)。

（二）情境性言語發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生。

（三）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語。1.游戲言語2.問題言

語。

（四）幼兒掌握書面語言的可能性1.掌握了口語詞匯2.掌握語音3.掌握基

本語法和口語表達能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。

應(yīng)用

思維的類型及其應(yīng)用：（-）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維。（二）直

覺思維和分析思維。（三）集中思維和發(fā)散思維。（四）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

幼兒思維能力的培養(yǎng)：（-）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會。（二）

教學(xué)活動中突出具體性、形象性。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進幼兒思維的發(fā)展。

（四）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。（五）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒言語能力的培養(yǎng):（-）重視幼兒園的語言教學(xué)活動。（二）創(chuàng)設(shè)良好的

語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會。（三）將言語活動貫穿與幼兒的一日生活。（四）

成人做好幼兒言語的榜樣。（五）注重個別言語教育。（六）適當學(xué)習(xí)書面言語。

第六章幼兒情感與意志

【考試內(nèi)容】

識記

情感：情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、

恐懼、絕望等。

心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。

應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。

道德感:道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感

體驗。

理智感：理智感是人在理智活動過程中發(fā)生的情感體驗，是人們認識現(xiàn)實、

掌握知識和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗。

美感：美感是人根據(jù)一定的審美標準對客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為

的美學(xué)價值進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。

意志：意志是人在行動中自覺地克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

意志努力：意志努力是指人在確定目的、解決動機沖突、制定計劃、進行決

策以及執(zhí)行決定的過程中，克服內(nèi)外各種困難把意志行動貫徹到底的心理力量。

理解

情感與認識過程的關(guān)系：情感與認識是緊密聯(lián)系的。情感與認識過程有著明

顯的區(qū)別。

第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的

關(guān)系。

第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗、

變化來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。

第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也

可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識

的作用下才會增強有意性。

情感的種類：（一）按情感狀態(tài)分1.激情2.心境3.應(yīng)激

（二）按社會性內(nèi)容分1.道德感2.理智感3.美感。

培養(yǎng)幼兒情感的重要性：

首先，情感在一個人的生活中有重要的作用，它是人們行動的動力。高尚的

情感推動高尚的行為，比如，對祖國的熱爰、對敵人的憎很，促使戰(zhàn)士們在戰(zhàn)斗

中奮不顧身，英勇殺敵。情感在成人行動中具有這樣重要的作用，對于幼兒也是

如此。

第二，情感對幼兒的認識過程，也有著很大的影響，不論是在感知、注意、

記憶過程中，還是在思維、想象過程中，都可以明顯地看到情感因素的作用。

第三，幼兒情感的發(fā)展與幼兒個性的形成有密切的關(guān)系。第四，幼兒的情感

發(fā)展是以后情感進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒情緒和情感發(fā)展的特點：

（-）從幼兒情緒和情感的進行過程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個主

要特點：

L幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較外露3.幼兒的情緒極易沖

動。

（二）從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個明顯

的特點：

1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。

2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。

（三）從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級情感開始形成：

1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼兒理智感的發(fā)展。

意志的特征：（-）明確的目的性。（二）以隨意動作為基礎(chǔ)。（三）與

克服困難相聯(lián)系。

意志的主要心理成分：動機沖突、意志行動的決策和意志努力。

幼兒意志的特點：幼兒意志發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在意志的自覺性（是指幼兒

自覺服從并主動給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì)）堅持性（是指兒童長

久維持已經(jīng)開始的符合目的的行動，堅持實現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)、自制力

（是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì)）等品質(zhì)上。

應(yīng)用

幼兒情感的培養(yǎng)方法：（-）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。

（二）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感。

（三）重視對幼兒進行爰心教育。

（四）重視培養(yǎng)幼兒的移情能力：

1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考

4.讓孩子學(xué)會表達情感5.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。

幼兒堅持性的培養(yǎng)：

（-）幫助幼兒明確和確定活動目的。

（二）教給孩子一定的技能技巧。

（三）在勞動、游戲?qū)W習(xí)等活動中培養(yǎng)幼兒的堅持性。

幼兒自制力的培養(yǎng)：

（-）為幼兒建立合理的作息制度。

（二）使幼兒明確行動規(guī)則。

（三）不遷就幼兒無理、缺乏自制的行為。

第七章幼兒個性的發(fā)展（上）

【考試內(nèi)容】

識記

個性：所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或

品質(zhì)的獨特組合。

需要：需要是一個人對生理和社會的需求的反映。

興趣：興趣是力求探究某種事物或從事某種活動的心理傾向性。

自我意識：自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意

識。

理解

個性的基本特征：獨特性、個性的整體性、個性的穩(wěn)定性與個性的社會性。

需要的種類：1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，可以把需要分為生物性需要和社會

性需要。

2.根據(jù)需要的對象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。

幼兒需要發(fā)展的特點：

（-）幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性。

（二）幼兒的優(yōu)勢需要具有發(fā)展性。

（三）幼兒需要的發(fā)展具有不同步性。

（四）幼兒需要的發(fā)展具有集約型和擴散性。

（五）5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。

興趣的品質(zhì)：1.興趣的廣度2.興趣的指向性3.興趣的穩(wěn)定性4.興趣的

效能。

幼兒興趣發(fā)展的特點：

（一）0~1歲兒童興趣的發(fā)展

L先天反射性反應(yīng)階段（0?3個月工

2相似性再認知覺階段（4~9個月X

3.新異性探索階段（9個月以后），

（=）1~3歲兒童興趣的發(fā)展

1.活動的、微小的物體，如飛機、昆蟲。

2.突然消失的物體，如拿個東西給幼兒看，然后藏起來。

3.成人的動作或活動，如媽媽包餃子、爸爸刮胡子。

4.因果關(guān)系，如坐車是樹木和火車的相對運動。

（三）3~6歲兒童興趣的發(fā)展：

1.幼兒的興趣比較廣泛。

2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個別差異和年齡差異。

3.幼兒多直接興趣。

4.幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。

5.幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。

自我意識的結(jié)構(gòu)：自我意識的結(jié)構(gòu)包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。

幼兒自我意識的發(fā)展特點：

（-）兒童早期自我意識的發(fā)展階段和特點。

1.自我感覺的發(fā)展（1歲前12.自我認識的發(fā)展（1一2歲工

3.自我意識的萌芽（2—3歲工4.對自己心理活動的意識（3歲以后X

（二）幼兒期自我意識的發(fā)展。

L幼兒自我評價的發(fā)展＜1＞主要依賴成人的評價

＜2＞自我評價常常帶有主觀情緒性

＜3＞自我評價受認識水平的限制。

2.幼兒自我體驗的發(fā)展。＜1＞幼兒自我體驗發(fā)展水平不斷深化

＜2＞幼兒自我體驗的社會性

＜3＞幼兒自我體驗的受暗示性。

3.幼兒自我控制發(fā)展的主要特特點和趨勢。＜1＞從主要受他人控制發(fā)展到自

己控制

＜2＞從不會自我控制發(fā)展到使用控制策略

＜3＞兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。

應(yīng)用

幼兒需要的培養(yǎng)：1.關(guān)爰幼兒，滿足幼兒渴望被爰的心理需要。

2.盡量給每個幼兒創(chuàng)造成功的機會，滿足他們成就的需要。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要。

4.給幼兒多點自由活動的時間，滿足幼兒自主活動的需要。

幼兒自我意識的培養(yǎng)：

（-）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識

1.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡單的勞動技能，增強其自信心。

2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認識自己，了解自己。

（二）在各種活動中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識。

（三）教師評價幼兒要把握分寸。

（四）教師應(yīng)為幼兒提供自我評價的機會。

（五）家園配合，指導(dǎo)家長實施正確的教育。

第八章幼兒個性的發(fā)展（下）

【考試內(nèi)容】

識記

能力：能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。

氣質(zhì)：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)

的特征。

性格:性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理

特征。

理解

能力的特征：1.能力和活動密切聯(lián)系2.能力直接影響活動效率3.完成一種活

動需要多種能力的結(jié)合。

幼兒能力發(fā)展的特點：

（-）各種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展

L操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。

2.語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵。

3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。

5.特殊能力有所表現(xiàn)

6.創(chuàng)造能力萌芽。

（二）出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。

（三）智力發(fā)展迅速。

氣質(zhì)類型的主要特征：根據(jù)氣質(zhì)的特性和每種氣質(zhì)類型神經(jīng)過程的特點，我

們不難發(fā)現(xiàn)幾種典型的氣質(zhì)類型的主要特征。

膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強。易感情用事。

多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定。粗枝大葉。

黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。

抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯弱，孤獨，行動遲緩。

如何看待氣質(zhì)類型：1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性。

2.氣質(zhì)類型沒有好壞之分。

3.氣質(zhì)類型不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率。

4.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應(yīng)。

5.氣質(zhì)類型能影響健康。

幼兒氣質(zhì)的發(fā)展特點：

（一坳兒氣質(zhì)出現(xiàn)個別性1.容易撫育的兒童。2.撫育困難的兒童。3.

發(fā)動緩慢的兒童。

（二）幼兒氣質(zhì)可能發(fā)生變化

（三）幼兒的氣質(zhì)可能出現(xiàn)"掩蔽"現(xiàn)象。

幼兒的氣質(zhì)和教育:（-）了解幼兒的氣質(zhì)特點。

（二）不要輕易對幼兒的氣質(zhì)類型下結(jié)論。

（三）針對幼兒氣質(zhì)特點，采取適宜的教育措施。

性格的結(jié)構(gòu)：1.性格的態(tài)度特征2.性格的意志特征

3.性格的情緒特征4.性格的理智特征。

幼兒性格的發(fā)展特點：

（一）幼兒前期性格的萌芽L合群性2.獨立性3.自制力4.活動

性。

（二）幼兒性格的年齡特點1.活潑好動2.喜歡交往3.好奇好問4.

模仿性強5.好沖動。

應(yīng)用

幼兒能力的培養(yǎng)：（-）正確了解幼兒能力發(fā)展水平。

（二）組織幼兒參加各種活動。

（三）指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識技能。

（四）培養(yǎng)興趣。

（五）教育好能力異常的幼兒。

幼兒性格的培養(yǎng)：（-）加強思想品德教育。

（二）引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實踐活動。

（三）樹立良好榜樣。

（四）鞏固幼兒良好的性格特征，克服性格方面的缺點。

第九章幼兒的人際交往

【考試內(nèi)容】

識記

依戀：人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支

持的關(guān)系。

同伴關(guān)系伺伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種同齡人之間

的人際關(guān)系。

理解

人際交往的作用:（-）人際交往是人類生存得起本方式

（二）人際交往有利于保持心理健康

（三）交往有利于青少年的成才。

人際交往的心理需要:（-）本能需要（二）合群需要（三）自我肯定需要。

人際交往的一般原則：（一）平等原則（二）相容原則（三）互利原則（四）

信用原則。

親子交往的重要性:（-）幫助兒童認識世界，提高認知能力

（二）穩(wěn)定兒童的情緒，促進心理健康（三）規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能

力。

依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾性。

親子交往的年齡特征：

親子交往的影響因素：

（-）家庭環(huán)境的影響

（二）教養(yǎng)態(tài)度的影響1.過分的溺爰2.過嚴的教育3.過高的要求

4.態(tài)度的不一致

（三）其他因素的影響。

家長對兒童交往技能的指導(dǎo)：（-）教會兒童使用禮貌語言

（二）幫助兒童形成正確的自我意識

（三）培養(yǎng)兒童熱情大方、寬厚待人的品質(zhì)

（四）培養(yǎng)兒童積極樂觀的情緒

（五）創(chuàng)設(shè)與同伴接觸和交往的機會

（六）引導(dǎo)兒童嘗試換位思考。

同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用:（-）有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略

（二）有助于同伴之間的相互社會化

（三）成為兒童積極情感的重要后盾

（四）有助于促進兒童認知能力的發(fā)展

（五）為兒童自我意識的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。

兒童同伴交往的類型：（-）受歡迎性（二）被拒絕性（三）被忽視性（四）

一般性。

兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。

應(yīng)用

師幼交往對兒童的影響：（-）增強兒童的安全感、自信心以及探索精神

（二）促進兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力

（三）影響兒童同伴交往能力的高低

（四）有助于兒童自我概念及社會性的發(fā)展。

第十章兒童心理健康維護

【考試內(nèi)容】

理解

心理健康的特征：（一）積極的自我觀念（二）悅納他人（三）恰當?shù)孛鎸?/p>

現(xiàn)實（四）智力正常

（五）情緒適度（六）熱爰生活（七）形成完整統(tǒng)一的人格。

兒童心理健康的標志:（-）智力發(fā)展正常（二）情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度

（三）樂于與人交往，人際關(guān)系融洽（四）行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)（五）性格特征良

好。

影響兒童心理健康的因素：一.生物因素

—（-）社會環(huán)境1.家庭2.幼兒園3.社會因素（二）自然社會

三.兒童身心發(fā)展的需要。

嬰兒身心發(fā)展特點與心理健康維護：

（一）嬰兒的心理特點在嬰兒的心理活動中出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達

到比較完善水平的是感覺和知覺。在與成人的交往中，嬰兒產(chǎn)生了一種特殊的情

感——依戀，依戀的主要對象是母親。如果剝奪了嬰兒與母親的交往，會給嬰

兒的心理發(fā)展造成的重大傷害，具體表現(xiàn)為：

1.嬰兒失去了爰和被爰的權(quán)利。

2.失去了嬰JL與客觀世界的"中間人"。

3.嬰兒的環(huán)境就變成了沒有"應(yīng)答性"的刻板環(huán)境。

（二）嬰兒的心理健康維護L要善于辨別嬰兒發(fā)出的各種“信號"，及時滿

足他們的需要。

2.充分滿足嬰JL與成人交往的需求。

3.有意識地訓(xùn)練和發(fā)展嬰兒的動作。

4.注重培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣。

新生兒身心發(fā)展特點與心理健康維護：

新生兒身心特點：

(1)根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，新生兒主要依靠多種本能的無條件反射適應(yīng)

周圍環(huán)境：如覓食、吮吸、吞咽、嘔吐、打噴嚏、眨眼等。

(2)新生兒能夠有效地對人的說話聲和鈴聲作出區(qū)別，這可以看成是新生

兒的聽覺系統(tǒng)良好發(fā)展的證據(jù)。

(3)新生兒的味覺、嗅覺和膚覺，都已有了顯著發(fā)展。

(4)新生兒似乎從出生后的最初幾天起，就已表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣化

的能力。他們對于與成人交往，也懷有強烈的渴求。所有這些研究發(fā)現(xiàn)，都向我

們展示了新生兒心理發(fā)展的巨大潛力和能動精神。

(5)然而，新生兒的心理發(fā)展水平，畢竟還是十分有限的。他們面對陌生

環(huán)境的沖擊，無論在肉體上還是心靈上，都有一種不安全的感覺。除了這種不安

全的感覺外，新生兒對最初環(huán)境的適應(yīng)，也存在著很大困難。他們渴望乳汁的滋

潤和母親的爰撫，以便滿足生理的需要和情感的需求。他們希望周圍的環(huán)境舒適

宜人，最好能像胎兒期那樣。如果新生的生理需要和心理需求得不到適當?shù)臐M足,

他們的身體發(fā)育就會受到影響，心靈或情感上就會留下一絲陰影或創(chuàng)傷，以至于

對未來的發(fā)展形成障礙。

二.新生兒的心理健康維護：認識到新生兒生命的脆弱，心理上適應(yīng)的困難

之后，一方面要全力、細致地護理新生兒的生命活動，幫助他們闖過夭折關(guān)，為

后面的發(fā)展打下良好的生理基礎(chǔ)，另一方面要認識到，心理需求隨著生命的誕生

而產(chǎn)生，滿足新生兒的心理需求，對新生兒身心的鍵康成長必不可少。

應(yīng)用

先學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和心理健康的維護：

（一）先學(xué)前兒童的心理特點1.言語真正形成2.思維能力出現(xiàn)3.自我意識

萌芽

（二）先學(xué)前兒童的心理健康維護

a.珍惜兒童的積極性，抓住時機，因勢利導(dǎo)。有意識地分配給兒童一些適合

他們的年齡特點的事情，既可以避免給成人忙中添亂，又滿足了兒童的心理需要,

促進了兒童各方面能力的發(fā)展。

b.必須注意安全，成人要避免兒童接觸可能對其造成傷害的東西和環(huán)境，保

護好兒童的健康和生命。c.當兒童和成人的意見相矛盾時，不要和孩子硬頂，可

以利用兒童注意力容易轉(zhuǎn)移的特點，找出孩子能夠接受的理由或別的事情把孩子

吸引開，先暫時解決問題，適當?shù)臅r機再進行說理教育，逐漸培養(yǎng)兒童的是非觀

念，培養(yǎng)兒童心理的自控力和調(diào)節(jié)能力。

學(xué)前兒童心理發(fā)展特點和心理健康的維護：

（-）學(xué)前兒童的心理特點

1.認識活動的具體形象性。

2.心理活動及行為的無意性。

3.游戲成為促進兒童心理發(fā)展的主要活動。

4開始形成最初的個性傾向。

（二）學(xué)前兒童的心理健康維護：成人對兒童進行教育教學(xué)，在與兒童進行

交流、溝通的過程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭取做到具體形象、

生動活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。滿足兒童好奇的求

知欲，避免抽象生硬，切忌強制服從。針對兒童情緒性強、自控力差的特點，成

人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動

中，采用不同的方法，吸引兒童的注意力，強化兒童心理活動和行為的有意性,

從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動，鼓勵兒童與人交往，充分利用游戲中

的多種成分，給兒童的心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對于兒童顯現(xiàn)出來的最初的個性特征，

成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進行教育的同時，一定要因材施教、

長善救失，促使每一名兒童全面健康地成長。

教師對兒童心理健康的維護：

一?用愛撫慰兒童的心靈。二.教師要保持良好的情緒狀態(tài)。三.尊重兒

童的獨立人格。

四.讓兒童的生活充滿快樂。五.幫助兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。六.強化兒

童的親社會能力。

七.消除兒童的恐懼心理。八.正確處理兒童的痛苦情緒。九.訓(xùn)練兒

童的交往技能。

十.執(zhí)行合理的生活制度。

兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：

吮吸手指：（1）:癥狀：嬰兒吮吸手指極為常見。隨著年齡增長，這種行為

會逐漸消退。但若隨年齡增長，仍保留這種幼稚動作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時糾

正，因為兒童吮吸手指的行為會收到非議，使幼兒感到緊張、害羞。這種不良習(xí)

慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七

歲換牙時期，則可導(dǎo)致下顆發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面容的和諧，也不利于

充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。

(2)原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境

和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來仰制饑餓或進行自我娛樂。

(3)預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的

因素，用玩具、圖片等兒童喜爰之物，或感興趣的活動去吸引其注意力，沖淡其

吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上

手指等強制方法。

咬指甲癖：

(1)癥狀：經(jīng)常的、控制不住的用牙將長出的手指甲或腳上的指甲咬去，

稱"咬指甲癖"，這在3-6歲的兒童中常見。

(2)原因：大都出現(xiàn)于兒童精神緊張之時，如不原去幼兒園，家長管束太

嚴，缺少小伙伴和游戲。情緒不安，低落時，以咬指甲自慰。養(yǎng)成頑固習(xí)慣后,

有時終生難改。

(3)預(yù)防和矯治：從消除兒童心理緊張的因素入手。良好的生活習(xí)慣，戶

外活動和游戲，使兒童情緒飽滿、愉快、可逐漸克服惰性興奮灶。另外，需養(yǎng)成

按時修剪指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。用苦藥或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。

口吃：

(1)癥狀：口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)

的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字

音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字

迸出八

(2)原因：1:患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為

易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口

吃越口吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/,多起始于2-5歲，男多于女。2:兒童出

于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3:發(fā)育性口齒不流利。值得注意的

是，2-5歲的兒童是語言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語功

能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說話時常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué)

前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為"發(fā)育性口齒不流利"，不屬于"口齒"。如

果大人對幼兒的"發(fā)育性口吃不流利"，流露出擔心、不安的心情，并時時提醒

"別結(jié)巴"，或強迫幼兒"把話再說一遍"。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就

更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成"口齒”了。

(3)預(yù)防和矯治：應(yīng)從解除幼兒的心理緊張入手。避免因說話不流暢遭到

周圍人的嘲笑、模仿以及家長、教師的指責(zé)或過分矯治。大人不要當眾議論其病

態(tài)，或強迫他們把話說流暢，不許急巴。需知，這樣只會適得其反，加重心理障

礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語調(diào)

和他們說話，來感染他們說話時不著急，呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注

意自己是否有結(jié)巴了。可以多練習(xí)郎誦和唱歌。

遺尿癥：

(1)癥狀：幼兒在5歲以后，白天或夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間

尿床，白天尿褲，稱"遺尿癥

(2)原因：引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。1:心理因素：主要

指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不能適應(yīng)等。

DougIasQ973)研究4500例兒童后發(fā)現(xiàn)，有精神創(chuàng)傷的兒童的發(fā)生率是無精神

創(chuàng)傷兒童的兩倍。父母對兒童的愛撫不足或過度，都有可能引起兒童精神緊張,

或因宣泄內(nèi)心不滿情緒而引起遺尿。2:訓(xùn)|練不當：排尿過程的自主控制，既需

要大腦發(fā)育成熟到一定得程度，也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一般兩三歲的幼兒舊可以開

始自行控制排尿。如訓(xùn)練方法不當，兒童沒有形成良好的排尿習(xí)慣，亦可發(fā)生遺

尿。3:遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關(guān)系密切，約有70/遺尿患兒的一

級親屬中有遺尿史。4:器質(zhì)性遺尿癥：因疾病所引起的遺尿癥稱"器質(zhì)性遺尿

癥"，如蟒蟲病、膀胱炎等等，均可使兒童不能主動控制排尿原因。

(3)預(yù)防和矯治;

多種行為模式：

(1)癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當中采取不同甚至相反的行為方式，

而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會

變得非常任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強、靈活

善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問題，因為他有可能為兒童成年以后出

現(xiàn)“雙重人格"、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。

(2)原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知

識少、缺乏判斷，但模仿力強，都是造成這種行為摸式的主要原因。

(3)預(yù)防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動地與對方聯(lián)系，及時

溝通育兒的做法和經(jīng)驗，力求做到統(tǒng)一要求、目標一致。家長要樹立榜樣，增加

兒童與社會相接觸的機會，有的放地加以引導(dǎo)，提高兒童的社會適應(yīng)能力。

攻擊性行為：

(1)癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當兒童遭受挫折時，常會顯得

焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西

以及其他類似的方式，與別人爭斗。

(2)原因：一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過別人的攻擊行為

摸式而學(xué)來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說"模仿"

和"強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學(xué)家

則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達到的行為目

標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。

(3)預(yù)防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對兒童進行教育，

尤其不能在兒童情緒激動時強迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，

當他情緒平靜下來時，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功的機會，減少挫折感；組織

兒童參加多項活動，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動，陶冶性情；對兒童自控

能力的提高，要及時給予表揚和鼓勵。

說謊：

(1)癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過的事情說得有鼻子

有眼睛的，出現(xiàn)說和事實完全不相符合的情況。

(2)原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說謊的情景和不同的心理狀態(tài)

進行具體的分析。

一般來說，可有以下幾種情況。1.：無意說謊：兒童由于思維、記憶、想象

和判斷等方面出現(xiàn)錯誤，說出與事實不相符合的“謊言"，如把渴望得到的東西

說成已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當做已經(jīng)發(fā)生的事情來描述……這是由于兒

童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無意說謊。2.有意說謊：兒童為了某種目

的的說謊。如希望得到表揚、獎勵，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。

(3)預(yù)防和矯治：說謊是一種不被社會所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣,

應(yīng)該引起成人的重視。對兒童不同原因的說謊應(yīng)采取不同的對策。

對兒童的無意說謊，成人不必緊張，也不可過度的指責(zé)兒童。一方面要在適

當?shù)臅r機進性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。

對兒童的有意說謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯怪了兒童善意的謊言,

不僅要讓兒童明白說謊的后果，還要創(chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯誤，鼓勵兒

童說實話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。

兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原

因。這些偏差的形成有個逐漸積累的過程，是動態(tài)，所以父母和教師要通過全面

的觀察、分析，找到關(guān)鍵原因所在，采取針對性強的措施，及時疏導(dǎo)，逐步矯治,

一免給兒童的身心發(fā)育帶來不良的影響。必要時應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助，進行

心理治療。

夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢魘。

《幼兒心理學(xué)》

復(fù)習(xí)要點一：

1.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)出現(xiàn)是在1879年。

2.個性心理特征主要包括哪幾個方面能力、氣質(zhì)、性格。

3.大腦最基本的活動方式是反射。

4.兒童的實踐活動中，占有重要地位的是游戲。

5.”一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特"說明了心理具有主觀能動性。

6.人的大腦皮層中的顆葉是跟人的哪種感覺有關(guān)聯(lián)聽覺。

7.創(chuàng)設(shè)并控制一定條件，從而引起某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法是實驗法。

8.下列選項中，屬于條件反射的是談虎色變。

9.心理學(xué)研究的對象是人的心理現(xiàn)象。

10.幼兒期是在以下哪個年齡段范圍內(nèi)3歲~6、7歲。

11.遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。

12.下列觀點中不屬于行為主義學(xué)說的是人的發(fā)展中遺傳起到極大的作用。

13.下列哪項不是幼兒心理學(xué)一般應(yīng)用的研究方法寫作法。

14.狼孩阿瑪拉和卡瑪拉的經(jīng)歷主要反映了環(huán)境對兒童心理的影響。

15.格塞爾的雙生子爬樓梯的實驗說明生理成熟在一定程度上制約兒童的心理和

行為的發(fā)展。

復(fù)習(xí)要點二：

1.心理是主客觀在具體活動中的對立統(tǒng)一。

2.離開了社會生活，人的心理現(xiàn)象不能得到正常發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)可以了解幼兒心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。

4.由于觀察法能主動引起一定的心理現(xiàn)象，所以常用于研究兒童的心理活動。

5.讓幼兒參加體育鍛煉主要是為了鍛煉他們的身體，增強他們的體質(zhì)。

6.心理活動不是由心臟產(chǎn)生的，是由大腦產(chǎn)生的，所以，心理是大腦的機能。

7.環(huán)境和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。

8.人腦對客觀現(xiàn)實的反映跟像鏡子對人的反映不同。

9.兒童身體發(fā)展的順序是從頭部一下部，從上肢一下肢逐漸發(fā)展。

10.關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期，錯過了這個時期,

以后再也學(xué)不會這些行為。

1L弗洛伊德認為人格由本我、自我和超我三部分組成。

12.實驗法包括實驗室實驗和自然實驗兩種。

13.心理過程主要包括認識過程、情感過程和意志過程。

14.人腦對客觀現(xiàn)實的反映受到個人的態(tài)度和經(jīng)驗的影響。

15.心理測試的信度是指一組測量分數(shù)的真分數(shù)變異與實得變異的比率。

復(fù)習(xí)要點三：

1.心理的本質(zhì)是：

(1)心理是腦的機能，腦是產(chǎn)生心理的器官。

(2)心理是對客觀現(xiàn)實的反映?？陀^現(xiàn)實是心理的源泉和內(nèi)容。

(3)心理具有主觀能動性。人腦對現(xiàn)實的反映受到個人的態(tài)度和經(jīng)驗的影響，

心理也能支配和調(diào)節(jié)人的行為。

(4)心理在實踐活動中不斷發(fā)展。

2.影響兒童心理發(fā)展的因素有：

(1)遺傳與生壬顫熟

A、遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提，并為兒童發(fā)展的個別差異提供可能性。

B、生理成熟是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)，在一定程度上制約兒童心理和行為的發(fā)展。

(2)環(huán)境與教育：環(huán)境與教育制約兒童心理發(fā)展水平與方向，能使遺傳所提供

的心理發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實。

(3)實踐活動:兒童的心理是在活動中形成和發(fā)展起來的，他們的實踐活動主要

有游戲、日常生活、早期的學(xué)習(xí)和勞動。

3、觀察法的優(yōu)點是：觀察法是在自然條件下，對幼兒的活動進行系統(tǒng)、有計劃

的觀察，觀察到的情況比較真實可靠。

觀察法的缺點：

(1)難以重復(fù)觀察、檢驗

(2)難以排除干擾因素

(3)要觀察的現(xiàn)象不受人為控制

(4)結(jié)果受個人因素影響

復(fù)習(xí)要點四：

1920年，在印度加爾各答附近的一個山村里，人們在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個由狼撫養(yǎng)

過的女孩，大的約7、8歲，被取名為卡瑪拉；小的約2歲，被取名為阿瑪拉。

后來他們兩個被送到孤兒院去撫養(yǎng)。她們的生活習(xí)性和狼一樣：四肢著地，白天

睡覺，晚上活動，喜歡吃肉，不會說話。阿瑪拉于第二年死去，卡瑪拉經(jīng)過7

年的教育，才掌握45個單詞，勉強說幾句話，死的時候估計有16歲，但其智

力只相當3、4歲的孩子。

從影響兒童心理發(fā)展的因素來解釋狼孩的現(xiàn)象：狼孩出生雖然有正常、良好的遺

傳素質(zhì)，但由于他們從小和狼群生活在一起，形成了狼性。狼孩長期脫離人類的

社會生活環(huán)境，沒有接受人類的知識、語言方面的教育，到7、8歲的時候才回

到人類生活，這時已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)人類知識和語言的關(guān)鍵期。這正好說明了人類

生活環(huán)境對兒童的身心發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

復(fù)習(xí)要點五：

1."入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是嗅覺刺激。

2.人知覺某一客觀對象時，總是利用自己已有的知識經(jīng)驗去認識它，并用詞語把

它標志出來，這是知覺的恒常性。

3.心理活動對一定對象的指向和集中是注意。

4."灰色長方形在黑色背景上看起來要比放在白色背景上更亮一些"這是感覺的

什么現(xiàn)象對比現(xiàn)象。

5.3歲幼兒的方位知覺發(fā)展的程度是能辨別上下。

6.記住一個陌生的電話號碼或記住一個不認識的外文單詞，這是機械識記。

7.有自覺的目的，并和意志努力相聯(lián)系的注意，叫有意注意。

8.一個人能同時把歌唱好，能把舞跳好，能注意在隊列中與別人對齊，是注意的

分配能力好。

9.沒有自覺識記目的或任務(wù)，也不需要意志努力的識記是無意識記。

10."視崖實驗"說明實驗中的六個月大的嬰兒已有深度知覺。

11.學(xué)生只根據(jù)教師對"天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭

腦中浮現(xiàn)出草原的景象，這種心理現(xiàn)象是想象。

12.嬰兒認生現(xiàn)象是形象記憶的表現(xiàn)。

13.無論是清晨、中午還是傍晚，我們都會把中國的國旗看做是鮮紅色的，這是

知覺的恒常性。

14.科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品，離不開創(chuàng)造想象的作用

15.影響人們無意注意的因素是:刺激物的強度、刺激物和周圍事物的對比情況、.

刺激物的新奇程度、人的興趣和情緒狀態(tài)、人的過去經(jīng)驗。

16.幼兒的游戲情節(jié)往往是復(fù)制成人的生活，這反映出他們的想象再造想象為主

特點。

17.關(guān)于記憶的說法，錯誤的是能再認的一般能再現(xiàn)。

18.夢是無意想象的極端形式。

19.下列關(guān)于記憶說法不正確的是瞬時記憶保持時間很短，對我們的記憶保持量

沒多大影響。

20.幼兒在經(jīng)過一段時間后對識記過材料的保持量大于剛識記時的保持量，這種

現(xiàn)象叫記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

復(fù)習(xí)要點六：

1.人走在街上，由于害怕有時會把風(fēng)吹動的樹影當成人影，這是一種幻覺。

2.不是任何的外界刺激人都能感受得到。

3.人的感受性不是固定不變的，可以通過實踐活動的訓(xùn)練得到提高。

4.美術(shù)活動最有利于發(fā)展幼兒的想象力，所以要發(fā)展幼兒想象力就要適當多開展

美術(shù)活動，也要開展其他的活動。

5.中班幼兒已經(jīng)能對昨天、今天、明天等時間概念分辨清楚了。

6.知知覺是感覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。

7.幼兒機械識記的效果比意義識記效果好。

8.在教學(xué)過程中，很難自始至終維持學(xué)生的有意注意。

9.看完電影之后，還記得電影的情節(jié)，這是形象記憶的結(jié)果。

10.幼兒初期的形狀知覺發(fā)展程度是：能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方

形、半圓形、梯形、菱形、和橢圓形。

11.創(chuàng)造想象的形象是獨創(chuàng)的，帶有首創(chuàng)性。

12.感覺的剝奪實驗說明感知覺是個體與環(huán)境保持平衡的前提。

13.孤立的感覺是很少的，人們往往把感覺和知覺合稱為感知覺。

14.在上課的幼兒往往很容易注意到飛進教室的蝴蝶，這種注意是無意注意。

15.如果識記的內(nèi)容成為活動的對象，無意識記的效果也會比較好。

16.年齡越大的幼兒想象力越豐富。

17我們要多向幼兒提出記憶的任務(wù)，盡量減少幼兒的有意識記憶，就可以提高

幼兒記憶的效果。

18.幼兒有時會把主觀臆想的事物當作親身經(jīng)歷來回憶。

19.幼兒的想象往往有虛構(gòu)夸大的成分。

20.多讓兒童練習(xí)計數(shù)有利于提高他們的運算能力。

復(fù)習(xí)要點七：

1.幼兒有意注意產(chǎn)生的條件有：

(1)幼兒對活動目的的明確性程