教學(xué)反思總結(jié)

Word文檔教學(xué)反思總結(jié)篇一：個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)與反思

個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)與反思

一、教學(xué)工作總結(jié)

1、課前預(yù)備

①仔細(xì)鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握學(xué)問的規(guī)律，運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解同學(xué)原有的學(xué)問技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問可能會(huì)有哪些困難，實(shí)行相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給同學(xué)，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動(dòng)。

2、課堂教學(xué)

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體同學(xué)，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)同學(xué)的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的愛好和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，制造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面對(duì)全體同學(xué)，留意引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)。

3、課后輔導(dǎo)

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，同學(xué)愛動(dòng)、好玩，缺乏自控力量，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好同學(xué)的思想訓(xùn)練，并使這一工作貫徹到對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和關(guān)心工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。

4、樂觀參加科組活動(dòng)，虛心向同事學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

二、教學(xué)反思

在總結(jié)工作的同時(shí)，我也看到了自己的不足。

1.在處理已有的學(xué)問與傳授的學(xué)問的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。

九班級(jí)課程時(shí)間、緊任務(wù)重，在講解新課的時(shí)候還要兼顧復(fù)習(xí)已有的舊學(xué)問，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，對(duì)新學(xué)問的講解還不夠細(xì)致，對(duì)舊學(xué)問的鞏固還沒有達(dá)到仔細(xì)落實(shí)，有些點(diǎn)到為止復(fù)習(xí)效果不太明顯。

2.對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

對(duì)新課的講解引導(dǎo)和點(diǎn)播不夠，大多數(shù)都是以新學(xué)問的傳授為主，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)思維較差，同學(xué)在課堂上比較被動(dòng)，雖然考試成果提高了，但是樂觀思維卻退化了，課堂氣氛僵化了，課堂教學(xué)過(guò)于注意學(xué)問性而忽視了人文性以及思想性。

總結(jié)閱歷可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。信任在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。

篇二：教學(xué)反思與總結(jié)

教學(xué)反思與總結(jié)

作為一名老師，上一節(jié)課難，上好一節(jié)課更難，從你走進(jìn)教室的那一刻起就要時(shí)刻留意自己的言行舉止，意思都不能馬虎，因?yàn)槟愕娜魏涡袨槎紝?duì)同學(xué)產(chǎn)生或多或少的影響，假如只是為了上一節(jié)課而上課的話，那就太膚淺了，尤其對(duì)一些新的老師來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行反思，每上完一節(jié)課，做一個(gè)簡(jiǎn)潔的總結(jié)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步?，F(xiàn)我就上節(jié)課杜老師的一節(jié)課做一簡(jiǎn)潔總結(jié)。

教學(xué)思路：

老師上一節(jié)課，主要運(yùn)用的是巴甫諾夫的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是刺激與反映的連接的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)同學(xué)更好的理解，她也很自然的把這一理論運(yùn)用其中。教學(xué)方法：

老師在一節(jié)課中運(yùn)用了我國(guó)中學(xué)教學(xué)方法中常用的幾種方法，如：

1）講授法即老師通過(guò)口頭語(yǔ)言向同學(xué)傳授學(xué)問的方法。

2）談?wù)摲ㄓ纸袉柎鸱?。它是老師按肯定的教學(xué)要求向同學(xué)提出問題，要求同學(xué)回答，并通過(guò)問答的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)獵取或鞏固學(xué)問的方法。談?wù)摲ㄌ厥庥兄诩ぐl(fā)同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育他們獨(dú)立思索和語(yǔ)言表述的力量。

4）練習(xí)法即同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，依靠自覺的掌握和校正，反復(fù)地完成肯定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)預(yù)備：在上課前進(jìn)行了仔細(xì)的備課，觀看了相關(guān)視頻，與其他老師進(jìn)行了協(xié)商，并且對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)較好的支配。并且對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)比，注意講解重點(diǎn)，而難點(diǎn)只要求做了解，重難點(diǎn)突出。

教學(xué)過(guò)程：

在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師有一些環(huán)節(jié)把握得很好。第一，很正確的運(yùn)用的巴甫諾夫的學(xué)習(xí)理論，注意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩；第三，能夠樂觀主動(dòng)的和同學(xué)溝通，講練結(jié)合，做到了師生很好互動(dòng)，課堂氣氛活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚；第四，表現(xiàn)的比較自信大方，語(yǔ)言組織較為合理，聲音及表情很有感染力，語(yǔ)速音色均較好，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性；第五，教態(tài)也比較符合要求，落落大方；第六，對(duì)指導(dǎo)老師的意見能夠虛心接受，并且能很快的運(yùn)用到接下來(lái)的講課當(dāng)中。第七，能夠準(zhǔn)時(shí)觀看同學(xué)的聽課狀況，做到準(zhǔn)時(shí)提問。

當(dāng)然，在有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還是有一些不足之處：

在教學(xué)預(yù)備上，教學(xué)時(shí)間支配的較緊，方案沒有實(shí)現(xiàn)。重難點(diǎn)較為模糊，思路不是很清楚。教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)方面還是有些不足之處：第一，在進(jìn)門的時(shí)候，過(guò)于拘謹(jǐn)，不夠自信，低著頭；第二，走上講臺(tái)后，就立刻放下教案，沒有和同學(xué)進(jìn)行一個(gè)眼神溝通，手也沒有找到一個(gè)固定的位置，這樣會(huì)讓同學(xué)們看到你很緊急。第三，一上講臺(tái)就講新課，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，做好上節(jié)課與本節(jié)課的連接。第四，授課過(guò)程中有些緊急，沒有敏捷運(yùn)用肢體語(yǔ)言，有些死板，寫板書與講課分別了。寫板書背對(duì)著同學(xué)了。第五，杜老師在教學(xué)過(guò)程中，總站在講臺(tái)上。第六，授課過(guò)程中有些不自然，寫字時(shí)總把粉筆拿在手里。第七，語(yǔ)速太快，下面同學(xué)沒有時(shí)間消化與汲取。

整改措施

教學(xué)預(yù)備：認(rèn)真參照教材做教案，仔細(xì)解讀重難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的支配要留有余地，緩沖的空間要大些，教學(xué)方案要落實(shí)。為此，可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程：

一、講課前

（一）、上課打鈴后，進(jìn)入教室的姿勢(shì)要大方得體，要有自信，要抬頭挺胸，要面帶微笑，進(jìn)入教室后腰環(huán)視一下課堂，和同學(xué)們有個(gè)眼神溝通，切勿從門里擠進(jìn)來(lái)，還低著頭，同學(xué)看到后都沒愛好上這節(jié)課了。

（二）、走上講臺(tái)后，輕輕放下教案，兩手固定在講桌的某一固定位置，切勿隨便晃動(dòng)，或者兩手搓來(lái)搓去。

（三）、上新課前，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，做好上節(jié)課與本節(jié)課的連接。說(shuō)話時(shí)要有規(guī)律性，對(duì)自己所講授的內(nèi)容要熟記于心，眼睛不要始終盯著教案，要與同學(xué)有互動(dòng)。

二、講課中

（一）、授課過(guò)程中自信大方，要擅長(zhǎng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊板書，寫板書時(shí)不要背對(duì)同學(xué)，要給以同學(xué)側(cè)面，說(shuō)話時(shí)要慢條斯理，別說(shuō)太快，語(yǔ)速很重要。在教授新學(xué)問時(shí)要留意敏捷運(yùn)用刺激與反映的連接，一個(gè)新詞至少要帶領(lǐng)同學(xué)讀三遍，別把自己所教是同學(xué)當(dāng)成天才兒童。上課的時(shí)候要有規(guī)律性與層次性，要有一個(gè)線索貫穿整堂課。要想駕馭整堂課，最好就是能過(guò)脫稿，不要去看教案，把自己要講的內(nèi)容熟記于心，脫口而出最好。

（二）、盡量精簡(jiǎn)語(yǔ)言，最好不要讓同學(xué)產(chǎn)生聽課疲憊感，要做到語(yǔ)言干脆利落，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)有凹凸起伏

（三）、在講課時(shí)要做到鎮(zhèn)靜自若，不寫字時(shí)要留意把粉筆放在桌子上，千萬(wàn)不要始終拿在手里。

（四）、提問的時(shí)候，要留意用詞不要說(shuō)什么有誰(shuí)主動(dòng)回答我的問題下面我來(lái)檢查一下或者下面我來(lái)提問一下，問有誰(shuí)主動(dòng)這樣會(huì)使得某些同學(xué)誤以為和自己沒關(guān)系，反正有主動(dòng)的同學(xué)，所以我們要面對(duì)全體同學(xué)，可以這樣問下面我來(lái)看看同學(xué)們對(duì)新學(xué)問把握的如何。問檢查、提問，會(huì)引起部分同學(xué)恐慌。對(duì)于提問要給一個(gè)侯答的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不少于30秒，沒有必要告知同學(xué)時(shí)間是多久，老師心里有數(shù)即可，否則會(huì)使得同學(xué)太過(guò)緊急，老師要走在同學(xué)中間觀看同學(xué)，詢問同學(xué)，發(fā)覺問題，不要總站在講臺(tái)上。

（五）、找同學(xué)起來(lái)回答問題時(shí)，要留意有選擇性，這就要求老師要留意觀看同學(xué)，叫一個(gè)樂觀踴躍，自信滿滿的同學(xué)回答問題，再找一個(gè)目光呆滯不留意聽講的同學(xué)回答一個(gè)問題，提問要面對(duì)全體同學(xué)，可以把一個(gè)問題分成好幾個(gè)小問題，多叫幾個(gè)人來(lái)回答。回答的不對(duì)不要過(guò)分批判，提示一下要留意聽講即可，回答對(duì)了也別說(shuō)什么回答的真好，大家鼓個(gè)掌表?yè)P(yáng)一下他這樣不好，我們要表?yè)P(yáng)的是一件事而不是表?yè)P(yáng)某一個(gè)人。

三、講課后

課講完了最好能夠做一個(gè)小結(jié)，回顧一下本堂課所學(xué)的學(xué)問，沒有非常重要事兒盡量不要拖堂，占用大家休息的時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的老師，不僅僅是要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問，把握更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把學(xué)問很好地傳授給同學(xué)，還要在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的把握上下苦工，即是在更高的著眼點(diǎn)提煉課程的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)的思索和參加，激發(fā)同學(xué)的愛好及潛能；而對(duì)于課堂教學(xué)，也不僅僅是學(xué)問點(diǎn)的排列，應(yīng)當(dāng)提倡同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的總結(jié)、提煉和升華。

篇三：教學(xué)反思心得

教學(xué)反思心得

新密市試驗(yàn)初級(jí)中學(xué)孫現(xiàn)偉

老師成長(zhǎng)=閱歷+反思。假如一個(gè)老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么，即使是有20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)，除非擅長(zhǎng)從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。永久只能停留在一個(gè)新手型老師的水準(zhǔn)上。在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的老師，決不能教書匠式地照本宣科，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是老師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完善的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。通過(guò)兩年的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)從以下著手:

第一教學(xué)內(nèi)容的反思。老師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的安排。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)消失深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)溝通并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過(guò)對(duì)一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避開一些不必要的失誤，可對(duì)下一學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。

第二得的反思。我們反思并不全是反思錯(cuò)的，有勝利的閱歷。只有仔細(xì)的準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和水平來(lái)思索我們才有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在物理教學(xué)中，表現(xiàn)為老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)靈等等。

第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件是否讓參加教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生樂觀向上的心情,是否提高、增加人的活動(dòng)力量，老師激情是否高漲，同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱是否高亢，怎么樣才能制造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，挨次如何調(diào)查，語(yǔ)言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，同學(xué)愛好怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)溝通平臺(tái)怎樣構(gòu)建等。

每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，只有用高層次和水平來(lái)思索,我們才有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探究教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)閱歷，教訓(xùn)，制造出新的訓(xùn)練方法。因此，在行動(dòng)與討論中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)反思型討論型的老師，是每一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)不斷為之努力的方向。

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教學(xué)反思：教學(xué)方式

教學(xué)反思：教學(xué)方式

任何工作都需要不斷反思，老師更是這樣。請(qǐng)看本文！

在《摸一摸畫一畫》的教學(xué)中，教學(xué)目的是指導(dǎo)同學(xué)選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺；引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)顏色、點(diǎn)、線條、肌理等造型語(yǔ)言；引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用造型語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)觸覺的獨(dú)特感受，進(jìn)展視覺表達(dá)力量。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)知覺，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)感知覺。這樣深層次的理解，對(duì)于一班級(jí)的孩子非常困難，所以我毅然打算使用嬉戲作為開課統(tǒng)領(lǐng)。我用兩個(gè)黑色嚴(yán)實(shí)的袋子裝著兩種感覺的物品，并用非常神奇的話語(yǔ)吸引孩子迫切的盼望能親自體驗(yàn)這樣的觸覺。我提出參加的條件，用點(diǎn)、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進(jìn)袋子那瞬間的表情，有恐驚、有奇怪???、有微笑、有疑問……這一系列的表現(xiàn)，使未參加的同學(xué)激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過(guò)手中的觸覺，課堂的氛圍，孩子制造了很多表現(xiàn)感知覺的繪畫表現(xiàn)形式和成果，同時(shí)很好的進(jìn)展自己的視覺表達(dá)力量。

只有巧用嬉戲，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使他們樂學(xué)。古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教學(xué)要培育同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好，美術(shù)學(xué)習(xí)的愛好是美術(shù)教學(xué)的生命。同時(shí)巧用嬉戲，激發(fā)同學(xué)的表現(xiàn)欲和想象力，從而增加創(chuàng)新意識(shí)和力量嬉戲能給同學(xué)帶來(lái)學(xué)習(xí)的愛好，能給課堂營(yíng)造良好的氛圍。而創(chuàng)設(shè)良好活躍的氛圍，能激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲望。心理學(xué)討論表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維靈敏，表達(dá)欲增加，樂觀的嬉戲活動(dòng)能激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)仿照力量強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，不怕羞，愛表現(xiàn)也是學(xué)校生的天性。依據(jù)學(xué)校生的這些特點(diǎn)，多組織一些嬉戲活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)同學(xué)有極大的好處。以及巧用嬉戲，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增加集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作精神。在嬉戲中增加同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立不甘落后的學(xué)習(xí)勁頭。

我覺得運(yùn)用嬉戲性美術(shù)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)需要留意的地方是：(教學(xué)反思http://fan)老師設(shè)計(jì)的嬉戲內(nèi)容和形式要緊密協(xié)作，課堂上組織好嬉戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，特殊是強(qiáng)抓課堂常規(guī)，不能讓混亂的課堂紀(jì)律，影響了教學(xué)效果；老師要提前預(yù)備好嬉戲中所用的教具和實(shí)物；老師在嬉戲中語(yǔ)言要突出重點(diǎn)；運(yùn)用兒童語(yǔ)言把講、聽、看、玩有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)在玩中獲得學(xué)問和美感。

總之，以嬉戲?qū)胝n堂教學(xué)，使嚴(yán)厲?、乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的樂趣。他們?cè)阪覒蛑型?、在嬉戲中樂、在嬉戲中學(xué)、在嬉戲中成長(zhǎng)、在嬉戲中培育心智。同時(shí)在嬉戲性教學(xué)方式中，敬重了同學(xué)的愿望、樂趣、情感、選擇等學(xué)的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱忱將會(huì)有增無(wú)減，老師也實(shí)現(xiàn)了教的義務(wù)。我想學(xué)校的美術(shù)教學(xué)是一門討論性的學(xué)科，有待我們美術(shù)訓(xùn)練者不斷的探究與追求，將美術(shù)課程真正成為其他學(xué)科心目中的輕松、愉悅的學(xué)科?！督虒W(xué)反思：教學(xué)方式》出自：我

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分類教學(xué)反思

篇一：分類教學(xué)反思

教學(xué)反思：分類這一數(shù)學(xué)思想在生活中普遍應(yīng)用，但低班級(jí)同學(xué)沒有接觸到。但把它歸納成數(shù)學(xué)學(xué)問，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，不易把握。整節(jié)課我以嬉戲情節(jié)貫穿始終，向同學(xué)供應(yīng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)在這個(gè)情境中自己開動(dòng)腦筋，利用自己的學(xué)問閱歷，在探究中去發(fā)覺，明確探究的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的樂觀性，把握分類的方法。并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)方法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。在培育同學(xué)探究精神的同時(shí)，讓同學(xué)感悟出數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。

同學(xué)自主學(xué)習(xí)就是同學(xué)對(duì)所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。本節(jié)課我的問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，同學(xué)始終是樂觀主動(dòng)的，其思維在解決問題的過(guò)程中不斷被深化。這一節(jié)課上下來(lái)，我覺得比較勝利，同學(xué)真正動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)。開放式的教學(xué)讓同學(xué)在玩中學(xué)學(xué)問，在悟中明方法，在操作中自主探究。同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

篇二：分類教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身。在本節(jié)課的教學(xué)中，注意同學(xué)已有的生活閱歷和學(xué)問，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使同學(xué)在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

整節(jié)課我圍繞自主、合作、探究的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的討論課題。如：完成教材第39頁(yè)的做一做出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動(dòng)的，讓同學(xué)親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓同學(xué)一目了然，同時(shí)牢牢抓住同學(xué)的留意力，培育同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦操作力量。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又布滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中查找數(shù)學(xué)題材，讓同學(xué)整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心預(yù)備但在教學(xué)過(guò)程中仍有一些不足之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培育同學(xué)細(xì)心觀看的習(xí)慣。這節(jié)課中同學(xué)只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低班級(jí)開頭要指導(dǎo)同學(xué)看圖。同學(xué)要思索和回答問題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)替同學(xué)說(shuō)出答案或是說(shuō)出后半句，都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己思索，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)老師說(shuō)，老師說(shuō)了不符合新課改的理念，如：同學(xué)板演時(shí)可不行以按顏色分？書包內(nèi)課本分類，同學(xué)如何分的應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己說(shuō)出道理，不應(yīng)當(dāng)老師說(shuō)；貨架上物品的分類讓同學(xué)自己說(shuō)有什么規(guī)律；同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中同學(xué)答錯(cuò)的問題應(yīng)當(dāng)當(dāng)作錯(cuò)例來(lái)分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)同學(xué)答5減2等問題。教學(xué)過(guò)程中注意了動(dòng)手動(dòng)腦力量的培育但讓同學(xué)分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一（黑板上的分類教具種類和顏色都單一），所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但老師在小組合作溝通過(guò)程中不單單是了解溝通狀況還應(yīng)當(dāng)注意一下兒指導(dǎo)，低班級(jí)孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如：圖中都看到了什么東西（發(fā)覺了什么？）這一節(jié)課上下來(lái)，雖然不是非常滿足，但在已有生活閱歷的鋪墊下，我運(yùn)用同學(xué)感愛好的事物引導(dǎo)同學(xué)真正動(dòng)了起來(lái)，思維也活起來(lái)。輕松地就學(xué)到了學(xué)問，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

篇三：分類教學(xué)反思

《分類》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一班級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。教材按由易到難的挨次，分別支配了單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類兩部分。本節(jié)課我講的是第一課時(shí)，主要是讓同學(xué)體會(huì)分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，把握分類的基本方法。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得確定，為以后教學(xué)積累閱歷。

1、注意教材的二次開發(fā)。為了加強(qiáng)對(duì)分類的體驗(yàn)，我對(duì)原有教材進(jìn)行了二次開發(fā)，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景圖。通過(guò)修改，同學(xué)真真正正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。同學(xué)能看得到、摸得到、想得到。展現(xiàn)了數(shù)學(xué)較深層次特有的漂亮及生命力。使同學(xué)體會(huì)到分類的意義和必要性。

2、面對(duì)全體同學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，留意張揚(yáng)同學(xué)的共性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種共性化行為。由于每個(gè)人生活閱歷的不同，熟悉水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的看法，而訓(xùn)練的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的進(jìn)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。

3、教學(xué)中注意讓同學(xué)真正地活動(dòng)起來(lái)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的程度。本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)愛好盎然地把自己認(rèn)為好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通體驗(yàn)，從中理解并堅(jiān)固地把握了選擇分類標(biāo)準(zhǔn)、正確分類的方法，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，操作力量和探究意識(shí)得以進(jìn)展。同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，而老師則是同學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合。

4、不足：我的語(yǔ)言仍需精煉；活動(dòng)中留意放手的度。

方差教學(xué)反思

篇一：方差教學(xué)反思

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)、活潑，富有共性的過(guò)程。要讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過(guò)程。明確指出同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、與合作溝通等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

1.教材背景分析：方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問題緊密聯(lián)系，對(duì)同學(xué)統(tǒng)計(jì)觀念的形成有著舉足輕重的作用。本節(jié)課是由國(guó)家射擊隊(duì)選拔運(yùn)動(dòng)員的問題引入的。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問題情境和統(tǒng)計(jì)學(xué)問的背景。當(dāng)同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論發(fā)覺用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問無(wú)法很好解決這個(gè)問題時(shí)，就會(huì)思索該如何從其他角度入手解決問題，這對(duì)培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)是非常有好處的。

2.同學(xué)背景分析：同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的特征數(shù)（平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)），已經(jīng)會(huì)求平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)，對(duì)它們可以表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)有所體會(huì)。對(duì)統(tǒng)計(jì)含義有了肯定了解。極差和方差是描述數(shù)據(jù)離散程度的特征數(shù)。討論一組數(shù)據(jù)，通常討論它的集中趨勢(shì)和離散程度。在這個(gè)背景下，復(fù)習(xí)原有學(xué)問，學(xué)習(xí)新學(xué)問，使同學(xué)對(duì)分析數(shù)據(jù)的學(xué)問和方法形成整體熟悉。

本節(jié)課沿著實(shí)際問題的提出——產(chǎn)生方差的必要性——方差公式的探究和推導(dǎo)——方差公式的使用——解決實(shí)際問題——鞏固練習(xí)——總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計(jì)的。在探究方差概念之前，創(chuàng)設(shè)問題情境，回憶相關(guān)概念，明確新的學(xué)習(xí)方向，提出方差產(chǎn)生的必要性。在探究過(guò)程中，輔以同學(xué)小組活動(dòng)、探究實(shí)踐等活動(dòng)，始終以同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主體，在同學(xué)獨(dú)立思索和合作溝通的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地引導(dǎo)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)覺、獲得學(xué)問，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)過(guò)程中還穿插了一組課堂練習(xí)，目的在于準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)和落實(shí)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

在解決引例問題時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)覺以前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問不能解決新問題，引出沖突。這里設(shè)計(jì)了小組爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在溝通中得到啟發(fā)，進(jìn)而使同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，真正體現(xiàn)不同的人，在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。本節(jié)課的重點(diǎn)是方差公式的推導(dǎo)。當(dāng)平均水平相同時(shí)，就要分析數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性。而畫折線圖是同學(xué)比較熟識(shí)的能直觀的反映數(shù)據(jù)波動(dòng)大小的方法，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓同學(xué)動(dòng)手畫圖實(shí)踐，熬煉了同學(xué)畫圖的力量，從中體會(huì)畫折線圖是描述數(shù)據(jù)波動(dòng)大小的一種方法，進(jìn)而引出如何用數(shù)值表示一組數(shù)據(jù)的波動(dòng)。再推到過(guò)程中關(guān)鍵是怎么解決正負(fù)抵消的問題。求平均數(shù)的方法是同學(xué)比較熟識(shí)的方法。我向同學(xué)完整地展現(xiàn)了利用平均差衡量數(shù)據(jù)波動(dòng)大小的方法。進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)得出用平方的方法解決非負(fù)的問題。層層設(shè)疑，步步推動(dòng)，老師和同學(xué)一起解決問題，確定學(xué)問點(diǎn)，使同學(xué)在一次次的解決問題中體會(huì)方差概念的發(fā)生進(jìn)展形成過(guò)程。

在教學(xué)處理中層層設(shè)疑，步步推動(dòng)的設(shè)置問題。引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)問的形成過(guò)程比較勝利，給同學(xué)搭建了比較寬闊的思維平臺(tái)。在推導(dǎo)方差公式時(shí)，將問題細(xì)化，設(shè)置了四個(gè)問題：

1.用數(shù)值怎樣表示一次成果偏離平均數(shù)的程度？

2.怎樣表示10次成果偏離平均數(shù)的程度？

3.平均水平之上的數(shù)減去平均數(shù)是正數(shù)，平均水平以下的數(shù)減去平均數(shù)是負(fù)數(shù)。直接相加就會(huì)正負(fù)抵消，和為0.為了避開正負(fù)抵消的問題怎么辦？

4.假如兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響？

使同學(xué)的思維活動(dòng)得到了充分的展現(xiàn)。另外利用媒體解決大量的計(jì)算問題，為推導(dǎo)公式，解決重點(diǎn)贏得了時(shí)間，感覺效果也不錯(cuò)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓我深刻的體會(huì)到只要我們充分信任同學(xué)，給同學(xué)以最大的自主探究空間，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的探究過(guò)程，這樣既能讓同學(xué)自主獵取數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，而且還能讓同學(xué)達(dá)到對(duì)學(xué)問的深層次理解，更主要的是能讓同學(xué)在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，從而增加同學(xué)的自辦法識(shí)，培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新思維。

篇二：方差教學(xué)反思

方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問題緊密聯(lián)系，對(duì)同學(xué)統(tǒng)計(jì)觀念的形成有著舉足輕重的作用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施。為了使同學(xué)對(duì)分析數(shù)據(jù)的學(xué)問和方法形成整體熟悉，本節(jié)課沿著實(shí)際問題的提出——產(chǎn)生方差的必要性——方差公式的探究和推導(dǎo)——方差公式的使用——解決實(shí)際問題——鞏固練習(xí)——總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計(jì)的。

問題的提出：課本是由國(guó)家射擊隊(duì)選拔運(yùn)動(dòng)員的問題引入的，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問題情境和統(tǒng)計(jì)學(xué)問的背景，但數(shù)據(jù)比較簡(jiǎn)單。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成果，甲：85，90，90，90，95；乙：95，85，95，85，90；那同學(xué)計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)潔。

方差公式的探究和推導(dǎo)：同學(xué)會(huì)對(duì)下列問題有懷疑：為什么不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小呢？

1、求平均數(shù)：甲=90，甲同學(xué)成果與平均成果的差=0

乙=90，乙同學(xué)成果與平均成果的差=0

所以不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小。

2、為了防止正、負(fù)偏差的相互抵消，為什么對(duì)各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其肯定值，而將其平方呢？各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其肯定值，而將其平方后還是不能比較它們波動(dòng)的大小。

3、假如兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響？

可去掉甲中的一個(gè)90分。從而推導(dǎo)出方差的概念和公式。

這樣層層設(shè)疑，步步推動(dòng)，老師和同學(xué)一起解決問題，確定學(xué)問點(diǎn)，使同學(xué)在一次次的解決問題中體會(huì)方差概念的發(fā)生進(jìn)展形成過(guò)程。同學(xué)對(duì)于公式比較難記住，可讓同學(xué)分成四個(gè)步驟：①求平均數(shù)②求差③求差的平方和④再求平均數(shù)。

解決實(shí)際問題：為了培育同學(xué)會(huì)應(yīng)用方差解決實(shí)際問題的力量，在對(duì)例1的教學(xué)中，我始終只做一個(gè)引領(lǐng)者，同學(xué)是解決問題的仆人。在解決問題時(shí)，同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單漏寫最終兩步，因?yàn)?/p>

鞏固練習(xí)：同學(xué)獨(dú)立完成課本后的練習(xí)，時(shí)間充裕的時(shí)候