教學常規(guī)檢查工作總結范文

Word文檔教學常規(guī)檢查工作總結范文教學常規(guī)檢查工作總結

為了了解、把握學校教學常規(guī)現(xiàn)狀，是指導教學教研，開展教改的前提，也是訓練行政機關業(yè)務主管部門加強教學管理的依據(jù)，因此對教學常規(guī)現(xiàn)狀的調查討論，動態(tài)分析是管理教學，進行教改、提高教學質量的先決條件。為此，在調研的基礎上，分析現(xiàn)狀，討論對策，全面貫徹訓練方針，加強教學管理，完善教學常規(guī)，改進工作，轉變工作方式，實踐課改理念，促進課堂教學質量工程實施深化開展，推動素養(yǎng)訓練，全面提高訓練教學質量。為創(chuàng)建訓練強縣訓練強鄉(xiāng)鎮(zhèn)做好預備工作。

通過查、看、聽、問、談、饋（查方案、記錄、總結、備課、教案、作業(yè)、課表等；看教室、試驗室、儀器室、預備室、活動等；聽匯報、介紹、隨堂聽課；問校長、主任、組長、老師、同學、家長等；談教研組長座談、部分老師訪談等；饋向學校反饋有關狀況）等方式方法，就學校、老師教學工作方案和總結，教案，課堂教學，作業(yè)量及批改，試驗開設，教學評價，活動課開設和課外活動開展，教學討論等狀況進行檢查，以及進行培訓和考核。現(xiàn)將檢查狀況總結如下：

1、現(xiàn)狀

1.1、教學工作方案和總結

1.1.1、學校教學工作方案制定狀況

制定教學工作方案，是教學管理的起始環(huán)節(jié)，是全面完成教學任務的重要保證。6所學校每學期都能夠按時制定教學方案，主要內容包括：老師隊伍建設、教學教研、第二課堂、課堂教學質量工程、教風學風、連續(xù)訓練、老師業(yè)務檔案建設等方面。（但也發(fā)覺有個別學校為了應付上級檢查，教學方案形式化、內容不詳細、不結合實際，不易操作。）

1.1.2、老師教學工作方案（老師工作手冊）制定狀況

有方案的支配教學工作，確定教學進度是每位老師完成教學任務的重要保證。從檢查學校來看，有96%的老師都能夠依據(jù)所任學科的教材、教學用書和課標的要求結合本校實際支配好學期教學進度。在檢查中我們也發(fā)覺有4%的老師教學進度支配時間跨度大，還有些老師支配前代寫緊后松，十五周就完成一學期教學任務，以后的時間全部用于復習；同樣還存在著教學進度方案與實際教學不相符的問題。另外，教學工作手冊中的教學目的、要求、教材分析、提高教學質量的措施等欄目有96%的老師能夠結合實際仔細填寫，但也有個別老師完全是為了完成任務不仔細填寫或過于簡潔，再者，教學工作手冊填寫后全部由教務處保存。

1.1.3、教學工作總結狀況

學期末進行教學工作總結，對積累資料，總結閱歷，改進教學中的弊病很有好處。6所學校均能夠對上學期的教學進行總結，但詳略有別，質量的凹凸不一，有的總結明顯看出是為了總結而總結，是方案的翻版，沒有很好的總結閱歷，找出不足，提出改進意見和措施，沒有達到改進今后教學工作的目的。老師的教學工作總結欄、教研組長、教務主任、校長的評語欄，對于這些欄目6所學校和老師都能仔細總結填寫，學校領導能夠填寫出客觀公正的評語。但也有微小部分老師不仔細總結，應附差事。

1.2、備課與教案狀況

備課是老師上課前各項預備工作的總稱，備課是上好一節(jié)課，提高課堂教學效率的基礎和前提，備課包括：依據(jù)課標鉆研教材，熟識教學內容，分析教材與同學，明確教學目標，細心設計教學程序，完成課時教案。我們在檢查中查看了218名老師的教案，學校的中考科目老師能夠按課時仔細備寫教案，能夠貫穿一些新的教學理念，格式較規(guī)范，教學過程具體。但是有82名老師教案過于注意學問的條理，學問本位思想較濃，忽視了活動的支配。還有36老師的教案備寫簡潔，尤其是中考和教學質量監(jiān)測涉及不到的科目教案備寫普遍簡潔。

1.3、作業(yè)（量）及批改狀況更多總結延長閱讀

學校常規(guī)教學檢查工作總結

經過常規(guī)教學檢查，可以看出全體老師以教學為中心，以質量為生命線，對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理，對課堂教學進行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現(xiàn)出了一批抓質量、善管理、重實效的先進個人。但是還有一些老師不重視，工作不到位，措施不得力，部分老師工作不樂觀，教學不深化，落實不詳細，消失了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面詳細總結如下：

一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次，記錄齊全，特殊是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好，如xx。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講平安訓練、學校落后緣由等，不是平安不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因為主題是教學，沒有突出教學的中心地位。

2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不全都，不能看出開設課程的實際狀況，班級的課程表與學校的課程表不全都，聽張三的課去上課的卻是李四。

學校都制定了常規(guī)教學檢查細則，切實可行，易于操作。如某某學校的老師積分方案，就是依據(jù)檢查細則進行的，每一期每個老師都有一個分數(shù)，作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù)，公正公開公正，能夠很好激發(fā)老師的樂觀性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必需幾頁，方案必需多少字，這在開頭時可以有一個規(guī)定，老師形成習慣后就要修改，不要常年一個樣。

有了細則就要堅決不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求，也有質量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質量的定性評價，也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深化，作風不扎實，落實不詳細，簡單使老師產生應付思想，干好干壞一個樣，何必那么仔細呢。有的細則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結，某個老師缺一次，也不補檢，就有一個空格。

教案編寫數(shù)量學校差距比較大，像某某老師早就備了80課時，而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題，不是要求每個課時都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完成即可，誰情愿多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨便性有多大，可想而知。內容上就更有差距了。教學目標分三級，每一級有2—3個目標，教學重點、教學難點、教具預備等，就寫了一頁多。有的簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇，批改也比較準時。從評語上看，有的老師不仔細，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺點，不提優(yōu)點，沒有激勵性評價；評語籠統(tǒng)，不詳細，千篇一律。如一個同學的11次作文中有七次都是字體工整、美麗，書寫仔細之類的話，在拿其他同學的看，也有類似狀況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數(shù)；有的同學改了老師再改，還熬煉了同學。

教學反思，沒有形成反思習慣，沒有反思力量，也不情愿學習，只對本節(jié)課教學過程簡潔復述就萬事大吉了。有一個老師的反思每一篇都是六行，三次勻稱分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求，只是為了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文老師最終7節(jié)都是聽的數(shù)學課，這有點不正常。聽課是為了溝通，為了提高，不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記老師的活動，沒有記同學的活動，只有優(yōu)缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思索和靈感。

3、質量管理

沒有見一個學校對同學成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄，只是有一個教學質量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結性復習方案，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的老師的試卷分析，只分析本班同學的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質量，沒有分析同學失分緣由，沒有改進措施。培優(yōu)補差方案切實可行，落實措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習，沒有結合本校實際，對老師教學指導性不強。

4、課堂教學和評課

大部分老師已經轉變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。把同學當作學習的仆人，充分調動同學學習的樂觀性和主動性，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學學習愛好，合作探究，拓展延長。重視朗讀并進行朗讀指導，進行文本細讀，進行語言品嘗。但課堂教學中還存在一些問題。①晚進早出。導語太長，簡介、字詞教學就占了課堂一半時間，同學沒有了讀書的時間，文本細讀的時間。如一個老師僅出示教學目標，講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個老師學習生字，先讓同學到黑板上默寫，再找同學改正，老師再評講，翻來覆去過去了八分鐘時間就這么鋪張掉了。還沒有進行文本細讀，就進行拓展延長了。文本學習一半時間，拓展占一半時間。如一個老師的一節(jié)課還有20分鐘就開頭了寫作訓練，實際上文本還沒有完全理解，對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，同學的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕，同學手中的教材被冷落一邊，從而造成只見機器不見人，只見畫面不見文的局面，最終導致同學脫離文本細讀，脫離對美麗語言的品嘗。以人機對話代替情感溝通。老師成了多媒體的操作員和解說員，同學成了忠實觀眾和聽眾。本應布滿師生、生生情感溝通的課堂變成了老師點鼠標、同學看屏幕的人機對話。這實際上是一種借助于高科技手段的滿堂灌，即把原先低效的人灌變成了高效的機灌、電灌。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上，老師關注更多的是多媒體的操作，不嫻熟的老師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及同學課堂上的實際表現(xiàn)，更不用說結合同學心情的變化，適時調整自己的教學流程。③貼標簽現(xiàn)象嚴峻。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法，老師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象，既沒有讓同學找一找哪里運用了這一手法，也沒有讓同學分析運用這一手法有什么表達效果，同學還是不會應用。

聽課老師少。有的學校只有一個教研組長去聽課，高音喇叭喊半天，不見去一個人，特殊是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課老師預備不足，沒有理論依據(jù)，要么隔靴撓癢，要么只是戴花，三言兩語，就結束了。只對形式評價，不對課堂教學進行評價。如一般話不精確?????，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關注老師的教，不關注同學的學。沒有自己的教學設計，沒有對語文閱讀教學有自己的熟悉。

二、教研管理

1、教研組設計不科學，三個班級三個教研組。應當是一個教研組，三個班級三個備課組，專題活動在一個組，聽評課、集體備課在班級組，也叫備課組。

2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度，沒有活動時間和地點，縣三級教研會議精神不傳達。

3、教研活動單調。有的學校既有專題學習記錄，也有爭論記錄，還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只爭論作文教學，沒有爭論教學中發(fā)覺的問題，有作假之嫌。

4、學校有老師教研成果嘉獎方法和制度，但很少有這樣的成果。2022年常規(guī)教學檢查工作總結范文

經過一個月的檢查，可以看出大部分學校以教學為中心，以質量為生命線，對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理，對課堂教學進行了有效的改革，對校本教研加強了力度，涌現(xiàn)出了一批抓質量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視，管理不到位，措施不得力，部分老師工作不樂觀，教學不深化，落實不詳細，消失了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面詳細總結一、教學管理

1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次，記錄齊全，特殊是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好，如xx。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的，或很少講教學方面的，而大講特講平安訓練、學校落后緣由等，不是平安不重要，而是不能放在這個時候、這個地方講，因為主題是教學，沒有突出教學的中心地位。2、過程管理。

大部分學校的課程表與上課表不全都，不能看出開設課程的實際狀況，班級的課程表與學校的課程表不全都，聽張三的課去上課的卻是李四。學校都制定了常規(guī)教學檢查細則，切實可行，易于操作。如某某學校的老師積分方案，就是依據(jù)檢查細則進行的，每一期每個老師都有一個分數(shù)，作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù)，公正公開公正，能夠很好激發(fā)老師的樂觀性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必需幾頁，方案必需多少字，這在開頭時可以有一個規(guī)定，老師形成習慣后就要修改，不要常年一個樣。

有了細則就要堅決不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求，也有質量要求，但看檢查記錄只有數(shù)量幾次，沒有質量的定性評價，也沒有檢查總結。有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。這樣長此以往，工作不深化，作風不扎實，落實不詳細，簡單使老師產生應付思想，干好干壞一個樣，何必那么仔細呢。有的細則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。幾次檢查也不總結，某個老師缺一次，也不補檢，就有一個空格。教案編寫數(shù)量學校差距比較大，像某某老師早就備了80課時，而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題，不是要求每個課時都有教案，而是規(guī)定一周不少于四次，只要完成即可，誰情愿多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了，那隨便性有多大，可想而知。內容上就更有差距了。教學目標分三級，每一級有2—3個目標，教學重點、教學難點、教具預備等，就寫了一頁多。有的簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求，下載了教案沒有修改，下載的資料也算教案。

作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇，批改也比較準時。從評語上看，有的老師不仔細，字體潦草，不按格寫，龍飛鳳舞；只找缺點，不提優(yōu)點，沒有激勵性評價；評語籠統(tǒng)，不詳細，千篇一律。如一個同學的11次作文中有七次都是字體工整、美麗，書寫仔細之類的話，在拿其他同學的看，也有類似狀況。句子通順、中心明確、層次分明，像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數(shù)；有的同學改了老師再改，還熬煉了同學。教學反思，沒有形成反思習慣，沒有反思力量，也不情愿學習，只對本節(jié)課教學過程簡潔復述就萬事大吉了。有一個老師的反思每一篇都是六行，三次勻稱分布在一頁上。

聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求，只是為了完成聽課任務，不管誰的課只管去聽。一個語文老師最終7節(jié)都是聽的數(shù)學課，這有點不正常。聽課是為了溝通，為了提高，不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記老師的活動，沒有記同學的活動，只有優(yōu)缺點，沒有建議和意見，更沒有問題的思索和靈感。3、質量管理

沒有見一個學校對同學成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄，只是有一個教學質量評價方案；沒有見一個學校有期中期末終結性復習方案，只有試卷分析，有試卷評講記錄。有的老師的試卷分析，只分析本班同學的一些數(shù)據(jù)，只分析試卷質量，沒有分析同學失分緣由，沒有改進措施。培優(yōu)補差方案切實可行，落實措施得力，記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習，沒有結合本校實際，對老師教學指導性不強。4、課堂教學和評課

大部分老師已經轉變了角色，走下了壟斷的講臺，不再對課文條分縷析。把同學當作學習的仆人，充分調動同學學習的樂觀性和主動性，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學學習愛好，合作探究，拓展延長。重視朗讀并進行朗讀指導，進行文本細讀，進行語言品嘗。但課堂教學中還存在一些問題。①晚進早出。導語太長，簡介、字詞教學就占了課堂一半時間，同學沒有了讀書的時間，文本細讀的時間。如一個老師僅出示教學目標，講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個老師學習生字，先讓同學到黑板上默寫，再找同學改正，老師再評講，翻來覆去過去了八分鐘時間就這么鋪張掉了。還沒有進行文本細讀，就進行拓展延長了。文本學習一半時間，拓展占一半時間。如一個老師的一節(jié)課還有20分鐘就開頭了寫作訓練，實際上文本還沒有完全理解，對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了教材，同學的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕，同學手中的教材被冷落一邊，從而造成只見機器不見人，只見畫面不見文的局面，最終導致同學脫離文本細讀，脫離對美麗語言的品嘗。以人機對話代替情感溝通。老師成了多媒體的操作員和解說員，同學成了忠實觀眾和聽眾。本應布滿師生、生生情感溝通的課堂變成了老師點鼠標、同學看屏幕的人機對話。這實際上是一種借助于高科技手段的滿堂灌，即把原先低效的人灌變成了高效的機灌、電灌。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上，老師關注的是多媒體的操作，不嫻熟的老師操作起來手忙腳亂，哪還有時間顧及同學課堂上的實際表現(xiàn)，更不用說結合同學心情的變化，適時調整自己的教學流程。③貼標簽現(xiàn)象嚴峻。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法，老師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象，既沒有讓同學找一找哪里運用了這一手法，也沒有讓同學分析運用這一手法有什么表達效果，同學還是不會應用。聽課老師少。有的學校只有一個教研組長去聽課，高音喇叭喊半天，不見去一個人，特殊是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課老師預備不足，沒有理論依據(jù)，要么隔靴撓癢，要么只是戴花，三言兩語，就結束了。只對形式評價，不對課堂教學進行評價。如一般話不精確?????，板書不工整，課堂氣氛不活躍等。只關注老師的教，不關注同學的學。沒有自己的教學設計，沒有對語文閱讀教學有自己的熟悉。

二、教研管理1、教研組設計不科學，三個班級三個教研組。應當是一個教研組，三個班級三個備課組，專題活動在一個組，聽評課、集體備課在班級組，也叫備課組。

2、校本教研與縣三級教研結合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度，沒有活動時間和地點，縣三級教研會議精神不傳達。3、教研活動單調。有的學校既有專題學習記錄，也有爭論記錄，還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只爭論作文教學，沒有爭論教學中發(fā)覺的問題，有作假之嫌。

4、學校有老師教研成果嘉獎方法和制度，但很少有這樣的成果。寫一篇論文是為了評職稱，報刊上發(fā)表一篇是教研版還要交錢，又不申報省市級課題。訓練局教學常規(guī)檢查工作總結

為進一步加深對中學校校教學常規(guī)管理狀況的了解，更為學校間發(fā)覺、學習、總結其他學校好的教學管理閱歷，進而沉淀、反思，在以后工作中合理借鑒，有效推動全縣中學校訓練教學管理和質量再上新的臺階，呼瑪縣訓練局訓練股成員在李鳳梅局長的帶領下深化呼瑪一中、一小、二小、三小進行了為期四天的檢查工作。主要實行聽課，與教學副校長座談教研狀況以及查看老師教案、作業(yè)批改、備課狀況等形式。現(xiàn)將檢查狀況匯總如下：

一、加強師資建設，充分發(fā)揮名師、骨干老師的引領作用

各學校樂觀實行走出去，請進來的互動培訓方式，組織老師參與省、市、縣各級培訓，支持骨干老師走出去，參與各級各類教科研活動，做到外出學習有收獲，回來有匯報有溝通。此外，各學校都樂觀開展新老老師結對幫教活動，引領新老師快速成長。如呼瑪一中舉辦的高教引領示范課、高教講座；呼瑪一小的培育學科骨干，帶動學科進展；呼瑪二小的名師仿照課；呼瑪三小的名師指導課。

二、抓課題討論，促課堂教學水平的提高

各學校把課題討論作為