淺談如何做一名合作型教師

淺談如何做一名合作型教師合作是校園文化的核心，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展需要合作，教師自身的發(fā)展也要在合作中得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一所合作型型學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，更需要大量的合作型教師。怎樣才能做一名合作型的教師呢？我認(rèn)為可以從以下三方面做起：1、與學(xué)生合作。要與學(xué)生合作好，首先教師要放下架子，“先做學(xué)生，后做先生”，虛心了解和對(duì)待學(xué)生。其次，教師要有積極主動(dòng)的合作態(tài)度，在早期階段，教師的合作往往起著幫助、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的作用，但要適合學(xué)生特點(diǎn)和要求。再次，教師要敢于承擔(dān)責(zé)任，在與學(xué)生的合作過(guò)程中，如果有什么不順利、不恰當(dāng)、甚至不成功，教師要敢于承擔(dān)責(zé)任，甚至是全部責(zé)任，決不能推過(guò)攬功。教師批評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生時(shí)，往往指責(zé)道：“你怎么學(xué)的，這么笨！”實(shí)際上教師應(yīng)勇于自責(zé)：“我怎么教的，這么笨！”這三點(diǎn)綜合起來(lái)構(gòu)成了一種適合教師新角色的“合作精神”。2、與教師合作。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個(gè)體的學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教師的期望。需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。教師之間的合作學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的迫切需要。本校教師尤其是同級(jí)學(xué)科教師，應(yīng)多進(jìn)行合作?？梢葬槍?duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，把完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比，不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反思課堂教學(xué)的所得與所失。城鄉(xiāng)教師之間的合作在現(xiàn)在的教育界中越來(lái)越成為一種趨勢(shì)，也是我們應(yīng)該大力提倡的。我們可以通過(guò)把彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式，把正確的、比較完善的加以對(duì)比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，甚至可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題討論來(lái)尋求解決方案。3、與家長(zhǎng)合作。教育是一項(xiàng)學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，只有教師積極地與家長(zhǎng)合作，家長(zhǎng)和教師共同努力才能取得更好的效果。教師要積極創(chuàng)造一種使家長(zhǎng)樂(lè)于到校，到校后感到受尊重和受歡迎的氛圍。教師對(duì)待任何一個(gè)來(lái)校的家長(zhǎng)，在承認(rèn)家長(zhǎng)之間的差異性的同時(shí)，除了基本的人格尊重外，還要有一種友好親切禮貌的接待。在交談之前，還應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的有關(guān)情況，充分了解學(xué)生，使家長(zhǎng)感受到老師對(duì)孩子的關(guān)注，并從孩子的積極方面入手，可先贊揚(yáng)學(xué)生的才干，或?qū)w的貢獻(xiàn)。并在交談中，要注意選擇比較委婉的談話(huà)方式，使對(duì)方容易接受，有利于合作。教師與家長(zhǎng)可以通過(guò)以下形式進(jìn)行合作；(1)信息溝通式。也就是通過(guò)家訪(fǎng)、打電話(huà)、寫(xiě)便條、家庭聯(lián)系本等形式，讓家長(zhǎng)與學(xué)校增進(jìn)交流。(2)參與活動(dòng)式。通過(guò)發(fā)邀請(qǐng)信，積極組織家長(zhǎng)定期參加“主題家長(zhǎng)會(huì)”，或“家長(zhǎng)學(xué)校”，留更多的時(shí)間和空間給家長(zhǎng)，程。中學(xué)教師的合作是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，是一所學(xué)校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗境地的制勝的法寶。合作是學(xué)校成功的必要條件，這是很多人公開(kāi)闡明的觀點(diǎn)，也是許多優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精髓。三、中學(xué)教師合作的形式㈠集體備課集體備課是中學(xué)教師合作的最基本的、最廣泛的形式。在集體備課中，教師全員參與，相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短。這樣，教師可以互利互惠，相得益彰，從而使得教學(xué)過(guò)程真正達(dá)到最優(yōu)化，既成長(zhǎng)了教師，也發(fā)展了學(xué)生。集體備課要做到“三定”①定人：每次以備課組為單位，明確主講人。②定地點(diǎn)：確定集體備課地點(diǎn)，便于集體備課教研。③定內(nèi)容：每一次備課活動(dòng)先擬定活動(dòng)內(nèi)容，按備課組計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容開(kāi)展備課組活動(dòng)。集體備課要做到“五備”①備課標(biāo)：在認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師用書(shū)》的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。②備教材：從知識(shí)的聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。③備學(xué)生：既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能又預(yù)測(cè)將面臨的困難，對(duì)癥下藥制定教學(xué)方案。④備教法：根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，采取有效手段，誘發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)主動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)科能力。注意課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)和學(xué)科能力的提升，以達(dá)教學(xué)效果的最佳化。⑤備學(xué)法：根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科的知識(shí)的基本方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。集體備課要做到“五明確”①明確考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其突破口。②明確能力生長(zhǎng)點(diǎn)。③明確思維障礙點(diǎn)。④明確學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)。⑤明確與學(xué)科、技術(shù)、社會(huì)的鏈接點(diǎn)。

集體備課要做到“六統(tǒng)一”①統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。②統(tǒng)一進(jìn)度。③統(tǒng)一要求。④統(tǒng)一內(nèi)容。⑤統(tǒng)一作業(yè)。⑥統(tǒng)一考查。集體備課強(qiáng)調(diào)在同一層次的班級(jí)統(tǒng)一。在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡根據(jù)班級(jí)水平、學(xué)生差異、自身風(fēng)格的協(xié)調(diào)。㈡新老教師結(jié)對(duì)子新老教師結(jié)對(duì)子是中學(xué)教師合作的重要形式，是促進(jìn)新教師盡快成長(zhǎng)的有效途徑。老教師的理論水平很高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法多種多樣，他們有著無(wú)私奉獻(xiàn)、任勞任怨的高尚精神，他們是學(xué)校的教學(xué)骨干和寶貴財(cái)富，。而新教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，現(xiàn)代技術(shù)比較高，觀念新，他們是學(xué)校發(fā)展的后備力量，是學(xué)校的希望。新教師和老教師各有所長(zhǎng)，各有所短。因此，新老教師結(jié)成對(duì)子是十分必要的，兩者共同發(fā)展，共同進(jìn)步。老教師要以對(duì)學(xué)校、對(duì)青年教師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)自己所帶的新教師精心指導(dǎo)，細(xì)心示范，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)私地傳授給新教師。老教師要指導(dǎo)新教師備課、上課、批改作業(yè)、講評(píng)練習(xí)、搞考試質(zhì)量分析以及教學(xué)論文的寫(xiě)作；帶領(lǐng)新教師參與集體備課、集體理論學(xué)習(xí)、集體課題研究，培養(yǎng)其合作意識(shí)；給新教師上示范課，聽(tīng)新教師上課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)課。而新教師則要虛心接受指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，主動(dòng)請(qǐng)指導(dǎo)教師幫助修改教案，備好課，寫(xiě)好教學(xué)后記，主動(dòng)聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，提高授課技藝，盡快成長(zhǎng)。通過(guò)結(jié)對(duì)子，絕大部分新教師一年合格，二年規(guī)范，三年骨干，少部分新教師五六年后便步入名師行列。老教師也在指導(dǎo)新教師中學(xué)到許多的東西，從而自己的教學(xué)技能也得到提高。㈢教師間互相聽(tīng)課、評(píng)課教師間互相聽(tīng)課、評(píng)課是教師合作最有效的形式，是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效途徑。聽(tīng)課、評(píng)課是一種有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，也是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。老師的教學(xué)理念在聽(tīng)評(píng)中升華，教研能力在聽(tīng)評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在聽(tīng)評(píng)中不知不覺(jué)中提高。在走進(jìn)課堂聽(tīng)課之前，聽(tīng)課者應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)授課者要上什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，有哪些重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話(huà)；“眼到”――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。聽(tīng)完課之后，聽(tīng)課教師教要與授課教師進(jìn)行切磋。首先，授課教師要進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自己所上過(guò)的課進(jìn)行綜合評(píng)述。然后，聽(tīng)課教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)以及師生合作和生生合作等方面做點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，力求說(shuō)出自己的一點(diǎn)感受、一點(diǎn)反思、一點(diǎn)認(rèn)同或者一點(diǎn)求異。我們應(yīng)得到肯定、發(fā)揚(yáng)授課教師的創(chuàng)新與改革之處；同時(shí)，我們也要指出授課教師的欠妥之處并提出改進(jìn)的方案。㈣教師之間經(jīng)驗(yàn)交流教師之間經(jīng)驗(yàn)交流是中學(xué)教師合作必不可少的形式。每位教師的成長(zhǎng)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷等因素是不盡相同的，每位教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中有共性的，也有不同的。只要每位教師都毫不保留地把自己的經(jīng)驗(yàn)跟其他教師進(jìn)行交流，大家都能從中獲益，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。如有教師在教lie，lie，lay這三個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞時(shí)，他要學(xué)生記下面的句子“撒謊來(lái)（來(lái)音似lie），賴(lài)得（賴(lài)得音似lied）賴(lài)得不要臉；躺[下]來(lái)（來(lái)音似lie），累（累音似lay）累安（累安音似lain）[心]睡；生蛋累（累音似lay），累得（累得音似laid）累得不能咯咯叫?！痹偃缬薪處熃虈?guó)人復(fù)數(shù)形式時(shí)，他用下面的順口溜“中日不要變，英法a變e；其他s加后邊，你說(shuō)容易不容易”。這些經(jīng)驗(yàn)是非常值得推廣的。除了以上提的幾種合作形式外，中學(xué)教師還可以通過(guò)其他形式進(jìn)行合作，如：集中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、集中輔導(dǎo)尖子生和學(xué)困生、分享各自的教學(xué)教育科學(xué)研究成果以及共同承擔(dān)校、縣、市、省乃至國(guó)家級(jí)的教學(xué)教育科學(xué)研究課題等等形式?？傊處熤g的合作是非常必要的。它是教師健康成長(zhǎng)、發(fā)展和提升的非常有效的途徑。因此，我們中學(xué)教師要加強(qiáng)合作，爭(zhēng)取共同進(jìn)步，更好地完成課程改革的任務(wù)。參考文獻(xiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2002年---2005年各期王坦

《合作學(xué)習(xí)----原理與策略》

新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究結(jié)果表明:教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思、同伴交流和一定的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思1.教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)?！伴啔v是人的一個(gè)寶貴財(cái)富”,同樣,對(duì)于教師而言,教學(xué)歷程和在教學(xué)工作中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師的一筆寶貴財(cái)富,對(duì)于教育教學(xué)工作具有十分重要的作用。沒(méi)有一定經(jīng)驗(yàn)的積累,難以形成對(duì)教育教學(xué)工作的駕御能力,這正是一些師范生走上工作崗位初期所面臨的困境。而且,經(jīng)驗(yàn)形成于個(gè)體的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中,帶有明顯的個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣,它是形成自身教學(xué)風(fēng)格、獲得自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。但教學(xué)不能僅憑經(jīng)驗(yàn)。一方面,個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn),都是特定的教學(xué)環(huán)境下的產(chǎn)物,具有一定的局限性。教學(xué)活動(dòng)的主體是活生生的學(xué)生,隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)勢(shì)必發(fā)生一定的變化,這時(shí),教師過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)也許就不再那么切合時(shí)宜了,需要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行修正。另一方面,從教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),一些職初教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和嚴(yán)峻的“生存關(guān)注”壓力下,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往只是他人或者所謂成功教師經(jīng)驗(yàn)的一種重復(fù)或翻版,因而,這樣的經(jīng)驗(yàn)只是他人經(jīng)驗(yàn)的一種推移,是一種間接經(jīng)驗(yàn),在具體的教育教學(xué)中,教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化,這樣的經(jīng)驗(yàn)未必就能適用。2.經(jīng)驗(yàn)需要反思。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn),他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。[1]只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。反思的內(nèi)容十分豐富。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書(shū)的設(shè)計(jì)等都可以成為教學(xué)反思的對(duì)象。反思教材編排是否合理、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實(shí)際,教案設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),課堂提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生的思維,教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點(diǎn),學(xué)生的課堂反映如何,教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生出錯(cuò)的原因,對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題將來(lái)準(zhǔn)備如何進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí),教師要逐步養(yǎng)成自我反思的意識(shí),使得教學(xué)反思成為教師的一個(gè)經(jīng)常性的行為。例如可以通過(guò)教學(xué)日志的形式記錄當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng),特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的一些特殊事件進(jìn)行詳細(xì)的記載和分析。這樣,通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)反思的積累,必將積累大量的第一手實(shí)踐資料,這些既是撰寫(xiě)論文或?qū)嶒?yàn)總結(jié)的參考資料,同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。二、同伴交流同伴交流,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)良好途徑。雖然教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容存在差異,但在教學(xué)活動(dòng)中不同教師必然會(huì)碰到一些共性的問(wèn)題,教師相互交流、切磋時(shí),可以相互幫助,共同分享收獲。另外,在一個(gè)教師群體當(dāng)中,不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突,對(duì)于任何一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。只有通過(guò)相互的交流,才能對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的比較與鑒別,從而獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)的、全面的認(rèn)識(shí),獲得共同提高。在新課程實(shí)施中,教師面臨著更多新問(wèn)題的挑戰(zhàn),這時(shí)同伴交流顯得更為重要。調(diào)查表明,新課程使教師之間的交流增多,教師遇到困難時(shí)的解決辦法主要也是與其他教師交流。1.交流的方式和渠道是多樣的?？梢酝ㄟ^(guò)一些專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)或會(huì)議,與其他地區(qū)、學(xué)校的教師進(jìn)行交流;當(dāng)然,更多的是同事間經(jīng)常性的短期交流,這是教師交流活動(dòng)的一個(gè)主要渠道。在這方面,我國(guó)具有比較好的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)校的集體備課制度和“結(jié)對(duì)子”工程都為學(xué)校內(nèi)教師的交流和成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì),而我國(guó)的教研制度為地區(qū)間或者校際教師的交流提供了很多機(jī)會(huì)。當(dāng)然,隨著信息時(shí)代的到來(lái),教師交流的渠道將更為廣泛,教師間的網(wǎng)絡(luò)交流將成為教師交流的一個(gè)十分重要的渠道。2.交流的內(nèi)容也是多樣的?？梢允顷P(guān)于新課程內(nèi)容定位、教材設(shè)計(jì)的一些思考,可以是教學(xué)素材、試題命制的交流,可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)的交流、課堂突發(fā)事件的處理,可以是新技術(shù)手段的應(yīng)用等等。研究表明,同伴交流對(duì)于提高教師對(duì)新教材理解、獲取有效的教學(xué)資源、掌握新技術(shù)手段尤為重要。而這些都是新課程背景下教師亟需解決的問(wèn)題。因而,在新課程背景下教師的同伴交流顯得尤為重要,教師應(yīng)積極參加各項(xiàng)教研或?qū)W習(xí)活動(dòng),樂(lè)于交流。三、理論學(xué)習(xí)新課程呼喚“反思型”教師,要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng),系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。一個(gè)反思型教師應(yīng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,應(yīng)把自己放到學(xué)習(xí)者的位置上,例如,教師可以加入專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)組織,定期閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn),及時(shí)了解所教學(xué)科和教育領(lǐng)域中的最新進(jìn)展,這樣才能切實(shí)提高自身的理論水平,從而更好地反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)自身更好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在《百萬(wàn)分之一有多小》一節(jié)的教學(xué)中,在講解完較小的單位微米與米的轉(zhuǎn)換后,有一位學(xué)生來(lái)問(wèn)我,她說(shuō):“老師,微米之后的單位是什么?”“絲米”我答道。然而,她并沒(méi)有善罷甘休,馬上接著問(wèn)“那絲米之后呢?它離微米有多遠(yuǎn)?”我一下子愣住了,是啊,我記得自己還是一名學(xué)生的時(shí)候,也曾在腦海里提過(guò)這樣的問(wèn)題,可由于膽怯等原因,一直都沒(méi)有問(wèn)出口,可如今我的學(xué)生這樣問(wèn)我,我該怎樣回答?“這樣吧,絲米之后是什么單位,老師也不清楚,讓我們都去查查資料,明天老師再回答你,好嗎?”可下來(lái)后,我找遍了手中的所有資料,也沒(méi)有找到我想要的答案。第二天,我剛到學(xué)校,那位學(xué)生就跑到辦公室,迫不及待地告訴我:“老師,我找到了,我找到了,絲米之后是忽米。米和毫米之間相差三級(jí),毫米和微米之間也相差三級(jí),所以1米等于106微米?！鄙险n的時(shí)候,我讓她向同學(xué)們大聲地宣布了她的“發(fā)現(xiàn)”,大家對(duì)她報(bào)以熱烈的掌聲,她不好意思的笑了。其實(shí),她確實(shí)應(yīng)該為自己感到驕傲。??這件事讓我深深體會(huì)到,在學(xué)生