批判性思維與語文學(xué)科教育的融合-以初中語文閱讀教學(xué)為例

批判性思維與語文學(xué)科教育的融合——以初中語文閱讀教學(xué)為例目錄摘要 IABSTRACT II引言 1一、文獻(xiàn)綜述 2（一）文獻(xiàn)綜述 2（二）研究緣起 2（三）研究意義 3二、核心概念及理論依據(jù) 3（一）核心概念界定 3（二）研究理論依據(jù) 4三、初中語文教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的可行性及必要性 5（一）批判性思維培養(yǎng)的可行性 5（二）批判性思維培養(yǎng)的必要性 5四、語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及歸因 6（一）現(xiàn)狀分析 6（二）問題歸因 7五、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的措施 8（一）全面提升教師對(duì)批判性思維的運(yùn)用 8（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化批判閱讀意識(shí) 9（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)展批判思維 10結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 13致謝 15摘要隨著信息化時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了重大的變化，尤其是以培養(yǎng)批判性思維的呼聲最高。在我國(guó)的語文教學(xué)中，批判能力的培養(yǎng)開始變得越來越重要，逐漸成為教育界進(jìn)行改革的熱點(diǎn)。我國(guó)批判性思維閱讀教學(xué)發(fā)展正處于上升期，而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期。針對(duì)這一局面，本文將以批判性思維的理論研究為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求為依據(jù)，詳細(xì)分析學(xué)生批判思維與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究。通過這種方式，找出問題所在及問題成因，并提供行之有效的解決方案。從實(shí)際情況來看，總結(jié)與展望、正文以及文獻(xiàn)綜述是本研究的主要內(nèi)容。具體而言，文獻(xiàn)綜述是由研究背景、研究意義、研究目的以及國(guó)內(nèi)外研究成果構(gòu)成的。正文部分對(duì)相關(guān)概念作了解釋，并提出了相關(guān)對(duì)策。最后，在結(jié)語部分對(duì)該篇論文研究的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。關(guān)鍵詞：批判性思維；閱讀教學(xué)；初中語文ABSTRACTWiththeadventoftheinformationage,greatchangeshavetakenplaceinthesocialrequirementsfortalents,especiallythecultivationofcriticalthinking.IntheChineseteachingofourcountry,thecultivationofcriticalabilityhasbecomemoreandmoreimportant,andhasgraduallybecomeahotspotintheeducationalreform.ThedevelopmentofcriticalthinkingreadingteachinginChinaisontherise,andjuniorhighschoolisanimportantperiodtocultivatestudents'thinkingability.Inviewofthissituation,basedonthetheoreticalresearchofcriticalthinkingandtherequirementsofthenewcurriculumreform,thispapertriestotalkabouthowteacherscultivatestudents'criticalthinkinginreadingteachingfromthecharacteristicsofChinesereadingteachingandthedifferentcharacteristicsofjuniorhighschoolstudents'thinkingdevelopment.Thispaperconsistsofthreeparts:literaturereview,textandconclusion.Literaturereviewmainlydescribesthereasonsforthetopicandthecurrentresearchresults.Themainbodyexplainstherelatedconcepts,explainsthecurrentsituationofChineseReadingTeachinginjuniormiddleschool,analyzesthefeasibilityandnecessityofcultivatingcriticalthinking,andputsforwardrelevantcountermeasures.Finally,intheconclusionpart,thecontentofthispaperissummarized.Criticalthinking;Readingteaching;JuniorhighschoolChines引言二十一世紀(jì)以來，很多國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單一的傳授知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開始考慮未來的人才該具備什么樣的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前的教育界中，中小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)逐漸成為學(xué)界的主要研究?jī)?nèi)容。在2017年10月18日，黨中央召開第十九次全國(guó)代表大會(huì)。會(huì)上，政府發(fā)言人明確表示：“在實(shí)踐過程中，教育理念與教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成顯著影響。因此，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其成為創(chuàng)新型人才。另外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力與問題解決能力都很重要?！庇纱丝梢?，教師要結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體包括批判性思維與自學(xué)能力。我國(guó)在二十世紀(jì)八十年代末，引入了“批判性思維”的概念。劉儒德在研究該領(lǐng)域時(shí)，選取中學(xué)生為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了批判性思維的作用及特點(diǎn)。他明確指出，個(gè)體憑借自身知識(shí)水平，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷與評(píng)估，從而做出較為合理的決策，就是所謂的批判性思維。鐘啟泉在研究過程中，認(rèn)為個(gè)體要以邏輯思考能力為基礎(chǔ)，對(duì)某一事件或現(xiàn)象進(jìn)行判斷。而判斷結(jié)果的準(zhǔn)確性，跟個(gè)體的批判性思維密切相關(guān)。由此可見，這些研究者對(duì)于批判性思維的解釋與理解，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者要自己主動(dòng)思考，發(fā)揮主體能動(dòng)性，表達(dá)出個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)。近年來，隨著對(duì)批判性思維研究的深入，大量相關(guān)的論文和著作相繼出現(xiàn)，由于數(shù)量頗多，這里就不再一一列舉。本文擬對(duì)批判性思維進(jìn)行說明，尋找出與語文教學(xué)相契合的特征，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)初中生的批判性思維培養(yǎng)提出有效建議。一、文獻(xiàn)綜述（一）文獻(xiàn)綜述筆者通過查找資料、文獻(xiàn)，對(duì)關(guān)鍵詞“批判性思維”、“語文教學(xué)”、“閱讀”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到了四千多條檢索結(jié)果，涉及了各個(gè)學(xué)段、各類課文體裁?？梢?，批判性思維在我國(guó)研究領(lǐng)域的熱度居高不下，研究者們還在不斷深入探索。二十世紀(jì)八十年代，批判性思維逐漸成為學(xué)界的主要研究?jī)?nèi)容。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者引入批判性思維的概念，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究。隨后，批判性思維被納入教育學(xué)與心理學(xué)，并在語文教育領(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)揮它的巨大作用。在研究該領(lǐng)域時(shí)，谷振譯與劉壯虎選取《批判性思維教程》為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了批判性思維與個(gè)體成長(zhǎng)之間的關(guān)系。在研究過程中，楊武金明確指出“個(gè)體的分析能力、信息收集能力以及決策的準(zhǔn)確性都會(huì)受到批判性思維的影響，產(chǎn)生較為明顯的變化。”韓孝實(shí)在研究該領(lǐng)域時(shí)，撰寫了《批判性思維能力的培養(yǎng)》。在書中，他認(rèn)為批判性思維會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)成積極影響。因此，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，幫助該群體養(yǎng)成批判性思維?？偠灾?，我國(guó)的批判性教育研究已經(jīng)有了一定成果，學(xué)者們的研究還在繼續(xù)，給教育者也提出了較多可行建議。（二）研究緣起之所以選擇課題“批判性思維與語文學(xué)科教育的融合”進(jìn)行研究，是因?yàn)楣P者作為一名師范生，將來會(huì)走上教師崗位，希望能多做一些教學(xué)方面的研究，為以后工作儲(chǔ)備理論知識(shí)。長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，通過觀摩課堂教學(xué)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，參加語文學(xué)科教研活動(dòng)，以及自己嘗試獨(dú)立上課的體驗(yàn)，萌發(fā)了研究相關(guān)課題的想法。批判性思維在教育界一直是個(gè)熱點(diǎn)話題，是學(xué)生思維培養(yǎng)的重中之重。因此，筆者選擇以批判性思維為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析閱讀教學(xué)與批判性思維之間的關(guān)系。通過自己的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合老師的幫助，查找相關(guān)的資料，完成本篇論文。（三）研究意義對(duì)學(xué)生來說，初中階段極為重要。究其原因，個(gè)體的思維發(fā)展速度會(huì)在初中時(shí)期達(dá)到頂峰?，F(xiàn)代社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷提高自身的辨別能力，接受先進(jìn)的觀念，用批判的眼光看待問題，才能處于不敗之地。國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新，教育界倡導(dǎo)改革，學(xué)校要進(jìn)行素質(zhì)教育，這些都離不開批判性思維能力的提高，誠(chéng)然，筆者此次課題研究的意義重大。二、核心概念及理論依據(jù)（一）核心概念界定1.思維從實(shí)際情況來看，思維看不見也摸不著，但是卻決定了一個(gè)人，甚至一個(gè)民族的未來。思維是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，即個(gè)體對(duì)事物或現(xiàn)象的評(píng)估與判斷，曹日昌：《普通心理學(xué)（上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，1980年第25頁(yè)。也是曹日昌：《普通心理學(xué)（上冊(cè)）》，北京：人民教育出版社，1980年第25頁(yè)。黃浩森，張昌義：《知識(shí)與思維》，福州：福建教育出版社，1990年第9頁(yè)。2.批判性思維“批判性思維”的提出可以追溯到古希臘時(shí)期。在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)希臘文“critical”與英語“criticalthinking”存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)、辨別以及判斷是“critical”的含義。由此可見，批判性思維從始到終都在強(qiáng)調(diào)判斷、標(biāo)準(zhǔn)，它要求人們看待事物必須要有獨(dú)到的眼光，能夠通過思辨看到問題的本質(zhì)。蘇格拉底是西方國(guó)家最先提出批判性思維的學(xué)者，他的思想包含著強(qiáng)烈的批判意識(shí)，其根源是蘇格拉底法，亦被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。我國(guó)最先提出思辨的學(xué)者，那就不得不提到孔子，他提出了“學(xué)思并重”的教學(xué)理念，后世的教育者從中獲益匪淺。眾多學(xué)者認(rèn)為，在20世紀(jì)20年代，杜威在研究該領(lǐng)域時(shí)，將“批判性思維”納入教育學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，發(fā)明了“反省性思維”。隨著社會(huì)的發(fā)展，“反省性思維”獲得了大眾的認(rèn)可，并成為教育改革的主要依據(jù)。近年來，我國(guó)也有學(xué)者提出了各自不同的看法，但對(duì)批判性思維的認(rèn)知并沒有一致的觀點(diǎn)。（二）研究理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生原有知識(shí)背景在學(xué)習(xí)過程中起重要作用。也就是說，個(gè)體的知識(shí)水平與自我選擇密切相關(guān)。因此，個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平都會(huì)對(duì)判斷的準(zhǔn)確性構(gòu)成顯著影響。對(duì)教師來說，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的知識(shí)構(gòu)建環(huán)境，是該群體的主要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要充分意識(shí)到批判性思維的重要性，并利用多種教學(xué)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具有獨(dú)立思考能力。由此可以看出，每個(gè)人的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，以及個(gè)體的認(rèn)知能力也有差異，因此對(duì)于知識(shí)有不同的理解，這便是建構(gòu)主義認(rèn)知觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生批判性思維的能力發(fā)展至關(guān)重要，建構(gòu)主義有它的合理性、可行性、科學(xué)性，只有通過積極地建構(gòu)，才能進(jìn)行批判性思考。2.認(rèn)知發(fā)展理論在研究該領(lǐng)域時(shí)，皮亞杰選取不同年齡段的個(gè)體為研究對(duì)象，詳細(xì)分析了個(gè)體認(rèn)知水平與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系，并提出了認(rèn)知發(fā)展理論。該理論的出現(xiàn)，迅速獲得了學(xué)界的認(rèn)可。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論來看，初中生處于形式運(yùn)算階段。在此期間，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與懷疑精神會(huì)變得越來越強(qiáng)烈。由此可見，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳時(shí)期。因此，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過這種方式，既可以提升學(xué)生的思考能力，又能幫助該群體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、初中語文教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的可行性及必要性（一）批判性思維培養(yǎng)的可行性中學(xué)階段學(xué)生的心理、生理會(huì)發(fā)生重大的改變，而這一時(shí)期也是發(fā)展學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。這一階段學(xué)生的抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，情緒、情感也發(fā)生了重大變化，自我意識(shí)發(fā)展迅速，開始有了自己的小秘密，情緒表現(xiàn)出兩極性，不拘泥于自身為中心，而是以極大的興趣觀察和思考社會(huì)中的種種現(xiàn)象與問題，獲取知識(shí)的渠道也更加廣泛。因此，對(duì)學(xué)生適時(shí)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，有利于批判性思維的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，閱讀屬于個(gè)性化行為。究其原因，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀偏好、閱讀內(nèi)容以及閱讀方式進(jìn)行篩選。中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京人民教育出版社，2012年第22頁(yè)。從語文閱讀材料本身上來說，對(duì)于任何一種題材的文學(xué)作品，進(jìn)行批判性閱讀都非常有必要。對(duì)語文教師來說，文學(xué)作品的閱讀量極為重要。究其原因，個(gè)體的閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備量呈正相關(guān)。與此同時(shí)，文本內(nèi)容大多具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，適合從多角度進(jìn)行解讀。在教學(xué)過程中，教學(xué)模式、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生特點(diǎn)都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成顯著影響。在此基礎(chǔ)上，專家會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行刪改。因此語文教師在閱讀教學(xué)中要抱著質(zhì)疑和批判的眼光，通過這種方式，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，又能提高該群體的審美水平，使其充分意識(shí)到文學(xué)之美。（二）批判性思維培養(yǎng)的必要性從實(shí)際情況來看，創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，也是一個(gè)民族永葆青春的奧秘所在。缺乏批判性反思能力，就不會(huì)有創(chuàng)新，也不會(huì)有發(fā)展。為了社會(huì)發(fā)展的需要，教師要以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的思維能力培養(yǎng)計(jì)劃。究其原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維是實(shí)施閱讀教學(xué)的主要目的、在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力與問題分析能力，是實(shí)施批判性閱讀教學(xué)的主要目的。何強(qiáng)生在研究該領(lǐng)域時(shí)，明確指出“讀者要以自身知識(shí)水平為基礎(chǔ)，判斷文本的閱讀價(jià)值與內(nèi)容真實(shí)性。通常情況下，反饋交流、內(nèi)容評(píng)估以及文本閱讀是養(yǎng)成批判性思維的核心要素?！焙螐?qiáng)生,劉曉莉：《批判性閱讀及其策略》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003何強(qiáng)生,劉曉莉：《批判性閱讀及其策略》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第19期。從實(shí)際情況來看，“授人以魚不如授人以漁”。也就是說，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比“填鴨式”教育更為有效。因此，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力，使該群體養(yǎng)成批判性思維。批判性思維不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)塑造個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀起到了指導(dǎo)作用。四、語文閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及歸因（一）現(xiàn)狀分析在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念的合理性極為重要。具體而言，在初中語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中教師要更加關(guān)注思維領(lǐng)域的發(fā)展，通過筆者在實(shí)習(xí)期間的課堂觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)批判性思考在語文閱讀教學(xué)中越來越受到關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，教師在課堂中一直處于主導(dǎo)地位。在此基礎(chǔ)上，批判性思維的養(yǎng)成與教師的教學(xué)模式密切相關(guān)。在改革過程中，由于教師個(gè)人專業(yè)水平的差異，對(duì)新事物的接受情況不一，最終實(shí)施的效果也大不相同。其實(shí)，大部分教師對(duì)批判性思維有一定的了解，但對(duì)于批判思維的培養(yǎng)卻沒有具體的計(jì)劃，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)也未開展。然而，部分教師專業(yè)能力不足，沒有意識(shí)到獨(dú)立思考的重要性。在他們的眼中，批判性思維相當(dāng)于否定一切。這種看法太死板、狹隘，都是不好的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。從這些情況中我們不難得出這樣的結(jié)論：在廣大的教師隊(duì)伍中，對(duì)批判性思維的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入的現(xiàn)象還存在。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，通過這種方式，幫助師生意識(shí)到獨(dú)立思考能力的重要性。（二）問題歸因在傳統(tǒng)教育模式中，中庸思想是傳統(tǒng)教育的重要組成部分。需要注意的是，謹(jǐn)慎與保守是中庸思想的核心要素。另外我國(guó)古代的教育講究“學(xué)而優(yōu)則仕”。這些觀點(diǎn)雖然在一定時(shí)期內(nèi)起到了積極作用，但也具有較大的局限性。盡管國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)教育改革、課程改革，著力轉(zhuǎn)變師生之間的角色定位，各地中小學(xué)也積極倡導(dǎo)新課程改革要求的學(xué)習(xí)方式，但是傳統(tǒng)觀下的教師、教材為中心的觀念根深蒂固，在許多學(xué)生的心中，教師與教材的地位仍就是權(quán)威的、不可動(dòng)搖的。在實(shí)踐過程中，部分教師并未意識(shí)到批判性思維的重要性。因此，該群體也不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。與此同時(shí)，也有教師專業(yè)水平不高，處于“有心無力”的狀態(tài)。為了應(yīng)付考試，獲取高分，讓學(xué)生背誦答題模板、尋找答題技巧的現(xiàn)狀嚴(yán)重。有些教師懶于思考，習(xí)慣了“拿來就用”，不自己動(dòng)腦鉆研教材，照著別人的教案生搬硬套，課堂氣氛死氣沉沉，沒有達(dá)到一節(jié)語文課的基本要求。久而久之，學(xué)生變成了另類的“伸手黨”。在學(xué)習(xí)過程中，他們的自我思考能力越來越差，決策的準(zhǔn)確性不斷降低，嚴(yán)重阻礙了自身發(fā)展。在這種情況下，教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生所擁有的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境都與批判性閱讀的實(shí)施結(jié)果相關(guān)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思維的啟蒙，讓學(xué)生體會(huì)到什么批判，理解批判的意義，增強(qiáng)批判意識(shí)。初中時(shí)期，按理說學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)比較豐富了，已經(jīng)具備批判意識(shí)，這時(shí)就要提高他們的批判能力。不過，初中生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，自行養(yǎng)成批判性思維的概率極低。究其原因，這是多方面造成的。因此，初中語文教師的教學(xué)任務(wù)艱巨，急需引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)體系，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。五、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的措施（一）全面提升教師對(duì)批判性思維的運(yùn)用從實(shí)際情況來看，時(shí)代的發(fā)展會(huì)對(duì)教育理念構(gòu)成顯著影響。簡(jiǎn)單來說，任何教育理念都具有一定的局限性。著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！笨梢姡瑢W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的強(qiáng)弱與教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平直接相關(guān)。同時(shí)，批判性思維作為教師思維的獨(dú)特表現(xiàn)，在師生相互交往過程中起到了一定的促進(jìn)作用，甚至可能比教學(xué)中傳遞的信息更為重要。教學(xué)過程的基本規(guī)律強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這說明教師不僅僅是知識(shí)的傳輸者，也是學(xué)生的指路明燈。該群體要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，制定詳細(xì)的“自我充電計(jì)劃”，并以此為基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升教育水平與教育質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快掌握所需知識(shí)。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，善于將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。在實(shí)踐過程中，教師的授課方式與師生關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性構(gòu)成顯著影響。簡(jiǎn)單來說，情緒渲染力是教師的必備技能之一。與此同時(shí)，學(xué)生解決問題的能力與教師的授課方式密切相關(guān)。另外，教師要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使教學(xué)目標(biāo)變得更為合理。需要注意的是，情感銜接與邏輯銜接是情緒渲染力的重要組成部分。因此，教師要從情感與邏輯方面入手，向?qū)W生潛移默化的傳遞思想自由和質(zhì)疑的精神。素質(zhì)教育要求重視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單純的“唯分?jǐn)?shù)論”，也就是說，教師要以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的潛力，使其獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的外部行為變化，準(zhǔn)確推測(cè)內(nèi)在的思想發(fā)展。教師也要利用時(shí)機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)提高、完善自己的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生獲得鼓勵(lì)和贊美，允許每一位學(xué)生有不完美的表現(xiàn)，因?yàn)檎嬲袃r(jià)值的教學(xué)，離不開學(xué)生的積極參與。（二）通過情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化批判閱讀意識(shí)在閱讀課堂上，教師要恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，通讀、熟讀、精讀教材，做到對(duì)教材爛熟于心，并根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方式，合理設(shè)置疑問，多設(shè)置一些開放性的問題，將學(xué)生吸引到教學(xué)情景中去。教師在備課時(shí)一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的先天稟賦、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知與能力經(jīng)驗(yàn)等各方面因素，根據(jù)具體的情況合理設(shè)疑，才能達(dá)到理想的效果。以《白雪歌送武判官歸京》為例，部分教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想送別場(chǎng)景，并且把這幅畫用自己的語言生動(dòng)地描述出來。這就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)想象的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象，在腦海里形成符合詩(shī)意的畫面。這樣同學(xué)們可以欣賞出“畫”來的句子不止一句，可以是多句的，即使是針對(duì)同一句詩(shī)歌，學(xué)生有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，可能描述出來的畫面也會(huì)大不相同，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖ㄟ^這種方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這有助于鍛煉學(xué)生的想象能力，同時(shí)也增強(qiáng)了批判思維。教學(xué)中教師自身就要具備敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步增強(qiáng)該群體的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其注意到文本中的細(xì)節(jié)，從文本的無疑處尋找疑點(diǎn)。有的老師在上《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，會(huì)采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的伏筆。例如，部分老師在課堂上，會(huì)將《麥琪的禮物》與《我的叔叔于勒》進(jìn)行對(duì)比，并以夫婦兩人的價(jià)值觀、人物對(duì)白、環(huán)境描述以及情節(jié)轉(zhuǎn)折為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析小說人物的性格與特點(diǎn)。從實(shí)際情況來看，年齡大的夫婦已經(jīng)經(jīng)歷了太多的人生磨練，對(duì)于世事有了更深刻的認(rèn)識(shí)，另外一對(duì)年輕的夫婦，有可能是新婚燕爾，對(duì)于生活充滿了熱情與向往。從這個(gè)背景審視故事，結(jié)果大不相同。這位老師通過這樣的提問，告訴學(xué)生，并不是所有的問題都有可比性，鼓勵(lì)他們要善于打破了定勢(shì)思維，積極思考。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，因此他們每一個(gè)人分析、思考問題的方法和方向，以及理解角度都是不同的，因此在讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，鼓勵(lì)他們積極地發(fā)言。通過這種方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，又能幫助該群體養(yǎng)成批判性思維。（三）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)展批判思維在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師在備課與上課過程中，細(xì)心觀察學(xué)生的情緒情感特征，了解學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，并充分利用學(xué)過的知識(shí)，對(duì)事件或現(xiàn)象進(jìn)行分析。也就是說，學(xué)生的思維變通能力與獨(dú)立思考能力都會(huì)受到現(xiàn)代文閱讀的影響，產(chǎn)生較為積極的變化。學(xué)生在自主閱讀過程中需要對(duì)文本進(jìn)行感知，并將自己的主觀見解融入到文本對(duì)話中，與文本作者在思想上產(chǎn)生碰撞。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師在課堂上讓同學(xué)們提問題，有學(xué)生說:“如果我是朱自清，看到父親艱難地爬下站臺(tái)為我買橘子，我一定會(huì)和父親一起去?！甭犃诉@位同學(xué)的發(fā)言，底下的學(xué)生就開始爭(zhēng)論了，有人贊同，有人反對(duì)。于是教師就將這個(gè)問題留為家庭作業(yè)，讓學(xué)生仔細(xì)思考，第二天在課堂上討論，通過擺事實(shí)、講道理來論證自己的觀點(diǎn)。這位教師在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注到了學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為教好《背影》這篇課文提供了新思路。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，該教師沒有回避，而是調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生更深入的理解和感悟課文。簡(jiǎn)單來說，長(zhǎng)輩為晚輩買橘子，意味著“送福氣”。不過，絕大多數(shù)學(xué)生都不知道買橘子的含義。因此，教師要結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題作批判性思考，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，通過學(xué)生獨(dú)立思考、課堂討論的方式，集思廣益，形成頭腦風(fēng)暴，通過這種方式，增強(qiáng)該群體的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而養(yǎng)成批判性思維。由此可見，學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考能力密切相關(guān)。獨(dú)立思考能力的缺失，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力構(gòu)成負(fù)面影響。在此基礎(chǔ)上，批判性思維就成了無源之水、無本之木，只能流于形式。作為教師，有責(zé)任承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在思考中找到樂趣，樂于思考，進(jìn)而發(fā)展批判性思維，這是教師的工作內(nèi)容，也體現(xiàn)了教師教育教學(xué)藝術(shù)。結(jié)語綜上所述，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與批判性思維的養(yǎng)成密切相關(guān)。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力會(huì)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備量構(gòu)成顯著影響。由此可見，批判性思維與閱讀能力存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，批判性思維還有很長(zhǎng)的路要走，它擁有廣闊、有待開發(fā)的前景。本研究選取閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析閱讀教學(xué)與批判性思維之間的關(guān)系，并對(duì)相關(guān)領(lǐng)域展開深入探究