小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

依據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)運(yùn)用不同的教學(xué)方法。二班級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)，在整個(gè)學(xué)校階段占肯定的重要位置。初步培育同學(xué)的抽象、概括技能;分析、綜合技能;判斷、推理技能和思維的敏捷性、機(jī)敏性等。著眼于進(jìn)展同學(xué)數(shù)學(xué)技能,通過讓同學(xué)多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和用途，培育同學(xué)良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中我著重抓好以下兩點(diǎn)：

1、適度運(yùn)用學(xué)具。

數(shù)學(xué)思維在學(xué)校階段主要是抽象的規(guī)律思維，而學(xué)校生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象性為主。依據(jù)學(xué)校生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對(duì)進(jìn)展同學(xué)抽象思維技能有肯定的作用。如我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，由于這是新的運(yùn)算知識(shí)，同學(xué)以前只學(xué)過加法和減法，乘法對(duì)他們來說是很難想出它的意義的`。我運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，把同學(xué)從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得留意的是擺學(xué)具時(shí)也應(yīng)有肯定的技巧，如在擺花片的過程中，應(yīng)根據(jù)從一般到非常的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最末擺許多份數(shù)都相同的，讓同學(xué)覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣同學(xué)就可以很簡(jiǎn)單知道乘法的意義，很愿意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，學(xué)具運(yùn)用的恰到好處，有利于新知識(shí)的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)同學(xué)的動(dòng)手技能，提高同學(xué)的記憶力。

2、從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用社會(huì)生活知識(shí)教學(xué)。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)校數(shù)學(xué)特別是低班級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，假如我們能從他們的生活實(shí)際出發(fā)，把現(xiàn)實(shí)生活的問題聯(lián)系到學(xué)習(xí)的知識(shí)來，這樣可以提高同學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也可以提高他們學(xué)習(xí)的愛好。如有這樣的一道應(yīng)用題：小紅做了23朵紙花，送給同學(xué)們18朵，還剩下多少朵?這道是兩位數(shù)減兩位數(shù)的應(yīng)用題，假如要二班級(jí)的同學(xué)做出來，有的同學(xué)們可以很快就可以做出來，但有一些同學(xué)連題意都不明白。這時(shí)，假如我們從實(shí)際的生活出發(fā)，詳細(xì)地給出這道題的實(shí)際意思，再依據(jù)結(jié)果和減法的意義，就可以很簡(jiǎn)單讓同學(xué)明白這道題的意思，這樣比較簡(jiǎn)單解決問題，由于原來他們就知道結(jié)果，只不過不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答罷了。所以說，有一些應(yīng)用題中，假如能從實(shí)際生活出發(fā)，先用同學(xué)的生活經(jīng)受來解答，再用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答，這樣就可以使同學(xué)理解題意。也可以給同學(xué)帶來學(xué)習(xí)的樂趣。以上兩點(diǎn)。使二班級(jí)的小伙伴真正從生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

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《除法的初步認(rèn)識(shí)》是在同學(xué)已初步了解乘法的意義，會(huì)用2—6的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時(shí)的主要目標(biāo)是使同學(xué)通過實(shí)際操作，經(jīng)受從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

二班級(jí)的學(xué)校生，喜愛動(dòng)手是他們的天性，詳細(xì)形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)同學(xué)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的愛好，更重要的是援助同學(xué)體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過同學(xué)分小棒來理解“平均分”，這樣做同學(xué)既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探究規(guī)律，建立概念，這樣將愛好激發(fā)，思維訓(xùn)練，技能培育融為一體，使知識(shí)充斥內(nèi)在活力，充分為同學(xué)提供體驗(yàn)經(jīng)受探究的過程，并敢于把自己想法、做法呈現(xiàn)給大家。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)愛好

這節(jié)課的教學(xué)，我從同學(xué)的生活實(shí)際出發(fā)，展示給大家10個(gè)又紅又大的蘋果，分給兩個(gè)小伙伴，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個(gè)小伙伴分得同樣多，應(yīng)怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!同學(xué)們很情愿動(dòng)手來分，這樣做，提高了同學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊問題的技能，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，留意了數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們?cè)诓僮鞯幕A(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，同學(xué)的語言表達(dá)技能也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)留意對(duì)同學(xué)的這方面的技能培育，多多采納激勵(lì)性的語言，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，培育他們的語言表達(dá)技能。

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同學(xué)自主學(xué)習(xí)是課程改革的中心，“以同學(xué)為主體”是新課改教學(xué)中的基本思想。激發(fā)同學(xué)愛好，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn):

一、利于培育同學(xué)提問題的意識(shí)和技能。

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，同學(xué)由于認(rèn)知技能的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡(jiǎn)約，但這些問題是同學(xué)思索后的思維斷點(diǎn)。由于同學(xué)間存在較大差異，有的問題具有思索的價(jià)值，有的甚至稚嫩，我們重在培育同學(xué)提問題的意識(shí)。長此以往，水滴穿石，同學(xué)提出的問題確定越來越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)約的問題同學(xué)自己可以解決，老師沒有須要在課堂上設(shè)置情境讓同學(xué)解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率?不言而喻。同學(xué)都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對(duì)自己迷惑的問題確定會(huì)倍加關(guān)注。老師要實(shí)時(shí)抓住同學(xué)的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓舞同學(xué)學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡樂。對(duì)老師來說，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)同學(xué)來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。假如沒有預(yù)習(xí)，同學(xué)的大腦會(huì)一片空白，不能實(shí)時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，實(shí)時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出聰慧的火花。

三、利于同學(xué)舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

由于同學(xué)生活得背景和思索角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現(xiàn)出來，這就要求我們尊敬同學(xué)，鼓舞同學(xué)在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師要鼓舞同學(xué)不滿意于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的聰慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高老師駕馭教材的技能。

在同學(xué)預(yù)習(xí)后，老師要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的運(yùn)用課本提供的素材。老師需要站在同學(xué)進(jìn)展的高度，依據(jù)同學(xué)預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)實(shí)際，敏捷的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此老師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，奇妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成同學(xué)易于接納的教學(xué)思路，并留意為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供合適的空間。同學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、接受技能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子:課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止同學(xué)背答案而不去深入思索，可以改為:12根小棒，平均分成6份，怎樣分?

作為學(xué)校階段的同學(xué)，年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要老師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的學(xué)校生(如一、二班級(jí)的同學(xué))，老師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)予以示范，以此逐步培育同學(xué)預(yù)習(xí)的技能和意識(shí)。對(duì)于學(xué)校高班級(jí)的同學(xué)來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)同學(xué)預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題、并自己解決問題。

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人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁例3用除法解決問題，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使同學(xué)初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。通過提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，逐步進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維技能和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使同學(xué)初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使同學(xué)逐步養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋分析、解決問題的習(xí)慣。使同學(xué)在解決問題的過程中，體會(huì)兩個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

在課堂教學(xué)中，我覺得在這幾個(gè)方面做得比較抱負(fù)：

1、對(duì)教材的充分理解與把握。

新課程對(duì)老師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求老師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求老師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用技能，程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

(1)力求進(jìn)入生活情景。假如知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，同學(xué)也更情愿學(xué)了。通過回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓同學(xué)看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學(xué)們生活中常常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的?！懊拷M有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們盼望解決的問題?？梢娐?lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使同學(xué)發(fā)覺生活中有很多數(shù)學(xué)問題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。

(2)力求表達(dá)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀測(cè)“同學(xué)們玩游戲”的情景，使同學(xué)發(fā)覺問題;第二步，讓同學(xué)從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題;第三步，讓同學(xué)用除法獨(dú)立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問題;第四步，回顧解決問題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)覺相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問題，并解決這些問題。

(3)依據(jù)同學(xué)的技能增加了進(jìn)展題。進(jìn)展題是有肯定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而進(jìn)展同學(xué)思維，培育思維技能。

2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。

(1)著重同學(xué)的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個(gè)別說、小組爭(zhēng)論說、跟著同學(xué)一起說，給了同學(xué)充分的時(shí)間與空間。讓同學(xué)通過說呈現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)根據(jù)每幾個(gè)一份來分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌控解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)進(jìn)展了同學(xué)的表達(dá)技能、自主技能以及對(duì)不同觀點(diǎn)的端詳技能。

(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問題，你是怎么想的，我采納了小組合作爭(zhēng)論的形式，而在做一做這題中，我讓同學(xué)徑直回答。小組爭(zhēng)論的形式給了同學(xué)更富裕的時(shí)間，有利于同學(xué)組織更好的語言，并培育了同學(xué)的合作精神。而獨(dú)立思索的形式發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于同學(xué)思維技能的培育更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索相結(jié)合的思想。

學(xué)校二班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《長度單位》是學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管同學(xué)已有這方面的閱歷和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二班級(jí)的小伙伴的認(rèn)知技能來說，難了點(diǎn)。

在本單元的教學(xué)過程中，同學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的須要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的對(duì)長度單位進(jìn)行選擇，這于同學(xué)的生活閱歷的積累有肯定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)受中有所閱歷積累。針對(duì)小伙伴的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給同學(xué)安排了互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行溝通合作，互幫互助，共同進(jìn)展提高。

著重同學(xué)個(gè)體參加的過程性與實(shí)效性，讓同學(xué)全程參加，全員參加，有效參加，讓不同水平的同學(xué)都有不同層次的進(jìn)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。例如：認(rèn)識(shí)長度單位厘米時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)用手比一比，動(dòng)手測(cè)一測(cè)，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)過程的始終。如先讓同學(xué)在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓同學(xué)找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，同學(xué)找出了許多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)同學(xué)建立1厘米的表象起到了很好的效果;最末用手勢(shì)比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓同學(xué)正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)建立幾厘米的長度觀念。

然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓同學(xué)在嘗試測(cè)量、比較、溝通中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長度的方法，課堂上同學(xué)有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的同學(xué)采用其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對(duì)比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使同學(xué)掌控正確的測(cè)量方法。

在建立米的觀念時(shí)，由于長度較大，個(gè)體不易完成操作，就安排同學(xué)小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米