小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

新教材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)要求調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)

興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，課外作業(yè)是課堂

教學(xué)的延續(xù)，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種重要的檢閱手段。學(xué)生認(rèn)

真完成課外作業(yè)，有助于鞏固和消化課上所學(xué)的知識并通過學(xué)習(xí)形成

技能，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，運(yùn)用分析問題和

解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和克服

困難的意志和品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)有趣的課堂之外重構(gòu)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就要

改變傳統(tǒng)作業(yè)紙上談兵的特點(diǎn)，給作業(yè)加點(diǎn)“新”味,讓學(xué)生享受作

業(yè)的過程，作業(yè)也不再是一種煩人的負(fù)擔(dān)，煥發(fā)出科學(xué)課堂該有的動

力和活力，讓學(xué)生能在自覺作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂，苦惱和辛勞,

使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要，學(xué)習(xí)需要。那如何在新

理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的

作業(yè)呢？可以嘗試了以下幾種作業(yè)形式：

一、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對

周圍世界和生活實(shí)際中的問題為探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、

討論為基本形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，能極大促進(jìn)學(xué)生科學(xué)

素養(yǎng)的提高。學(xué)生在完成探究式的作業(yè)過程中，由于其知識背景、生

活經(jīng)驗(yàn)的不同，不同學(xué)生對所見所聞都會有不同的所感所思，而且他

們也會發(fā)現(xiàn)同伴的探究積累也是一種豐富的學(xué)習(xí)資源，這些獨(dú)特的學(xué)

習(xí)資源相互交流，就能達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。

例1電磁鐵的磁力（六上第三單元）

本探究活動的任務(wù)是：通過設(shè)計(jì)研究計(jì)劃并實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)電磁鐵磁力

大小與線圈

圈數(shù)關(guān)系。要求每6人為一個(gè)研究小組，按科學(xué)探究的基本過

程來進(jìn)行。

（1）選擇一個(gè)研究的問題：

根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇并提出一個(gè)研究的問題：

口線圈圈數(shù)口電池多少口有無鐵芯

（2）建立假說：

根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，我們猜測：如果，磁力大，如果

磁力小。

(3)研究方法：實(shí)驗(yàn)

我們要控制的條件：

我們不控制的條件：

我們選用的材料：

(4)實(shí)驗(yàn)的保證和措施(注意點(diǎn)):

(5)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：

吸大頭針的個(gè)數(shù)

第一次

10

第二次

15

第三次

25

（6）交流評價(jià)：

將自己探究的過程和結(jié)果表達(dá)出來，也聽聽其他小組研究的介

紹，對各組的

研究過程和結(jié)論（包括自己獲得的結(jié)論）進(jìn)行評價(jià)。通過交流比較,

概括出正確的

結(jié)論。

二、實(shí)踐性作業(yè)

讓學(xué)生在說一說、畫一畫、做一做、試一試、查一查等不同形式

的作業(yè)中動手動腦，多種感官協(xié)同活動，既能使學(xué)生對所學(xué)知識理解

的更深刻，又啟發(fā)了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化的展示提供了更大的

空間。學(xué)生從電視、電腦、報(bào)紙或家長地方了解到這些自然問題和社

會問題，通過查閱資料、動手動腦、調(diào)查訪問實(shí)踐活動，然后用科學(xué)

小論文、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來證實(shí)、表達(dá)自己的

觀點(diǎn)。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作，具有綜合性與開放

性。所以設(shè)計(jì)此類作業(yè)更能使學(xué)生增長見識、開闊視野、提高動手能

力和創(chuàng)新能力。

例2調(diào)查全校成員相貌特征，并統(tǒng)計(jì)。

例3通過聲音的發(fā)生和傳播作用的學(xué)習(xí)，你能做個(gè)土電話嗎？

三、家庭式作業(yè)

一個(gè)孩子能不能學(xué)好，不在于他每天做多少家庭作業(yè)。我認(rèn)為可

以適當(dāng)布置

由學(xué)生和家長共同來完成的親情型作業(yè)，讓家長也參與到我們的

科學(xué)作業(yè)中來，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識,又可以和家長溝通，便于

父母與子女的交流，使得作業(yè)具有濃濃的親情感，同時(shí)也減輕了學(xué)生

去做一些機(jī)械性的、大量重復(fù)性的作業(yè)

的負(fù)擔(dān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這樣做還有一個(gè)很好的

作用，那就是能讓家長了解我們的小學(xué)科學(xué)，重視我們的科學(xué)學(xué)科，

逐漸來提高小學(xué)科學(xué)的社會地位，能更快迎來我們科學(xué)課的春天。

例4設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵這是一個(gè)有趣且有意義的活

動，由于一些材料的準(zhǔn)備及安全上考慮，我設(shè)計(jì)了學(xué)生與家長合作

完成的作業(yè)形式，不僅要做好這個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵，而且要注意安全,

更重要的是實(shí)際操作，看哪一個(gè)家庭合作的最好。在這種具有親情的

環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了與家長的合作，知識、技能、情

感都得到了發(fā)展。四、動手制作式作業(yè)小課題研究、做社會調(diào)查、

辦手抄報(bào)之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作互動，有的甚至需要一

段時(shí)間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既有分工，又有合作，大

家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進(jìn)了交流，在交流中

學(xué)會了合作。通過友情合作，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個(gè)人都有

機(jī)會展示自己的長處，在作業(yè)的過程中擦出思維的火花，并學(xué)會互

相尊重和理解，從而提升人際交往的能力。如五下《沉與浮》單元

的“造一艘小船”、《熱》單元“設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯”、《時(shí)間的測

量》單元“制作一個(gè)水鐘”例5用紙?jiān)煲蛔皹颉边@是一個(gè)有難

度的作業(yè)，采用小組互動式來完成，雖然學(xué)生們設(shè)計(jì)、制作的橋簡

單，可能不會有太多的使用價(jià)值，但整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程會促使學(xué)生像

科學(xué)家或工程師那樣工作，考慮從原理到材料選擇，計(jì)劃到制作的

每一個(gè)細(xì)節(jié)，能很好地培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。五、等級性

作業(yè)學(xué)生是存在差異性的，他們對科學(xué)新知識的掌握能力有高低，

讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生去做這些無差異的作業(yè)，勢必會造成有的

學(xué)生學(xué)不夠，有的學(xué)生學(xué)不了的現(xiàn)象，這樣就會影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

的積極性。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓不同的學(xué)生在

科學(xué)學(xué)科上得到不同的發(fā)展。因此，對科學(xué)發(fā)展水平有高低的學(xué)生

的作業(yè)要求應(yīng)有所側(cè)重。在布置作業(yè)時(shí)，就要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異

和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神?？蓪?shí)行“作

業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布

置作業(yè)，主要是三種類型的題目：適合優(yōu)等生的、能訓(xùn)練并培養(yǎng)科

學(xué)思維能力的綜合題，適合中等生的、能訓(xùn)練并培養(yǎng)科學(xué)思維能力

的基礎(chǔ)題，適合差生的科學(xué)書本基礎(chǔ)知識題。這些題目可以由學(xué)生

自己選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，但尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生一個(gè)自

主的作業(yè)空間，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，使

每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。

例6：在學(xué)完了五下“沉和浮”單元后，為了提高學(xué)生解決問題

的能力，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生自由選擇自己喜歡的題目來

回答：

1、沉在水底的石塊也受到了水的浮力嗎？該怎樣來測量石塊受

到的浮力呢？

2、如果一個(gè)馬鈴薯浮在水中，那該怎樣來分析其浮的原因呢？

你能寫出2—3種可能的原因嗎？

3、在研究使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，想證明這種液體是不是鹽

水，你有幾種方法？你認(rèn)為其中最好的方法是哪一種？為什么？

4、在研究使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，要想知道水這3到底加了

多少克鹽，有許多種方法，你能想到幾種呢？寫一寫吧。

六、專題性作業(yè)專題性作業(yè)設(shè)計(jì)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科

學(xué)知識為目的，而是以解決實(shí)際問題為目的的一種作業(yè)設(shè)計(jì),它包括

調(diào)查報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場操作、測驗(yàn)、問題答辯、小制作、

小發(fā)明、小論文、小課題等。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，可布置學(xué)生做

水果電池、簡易指南針、簡易測電儀、電鈴等；調(diào)查學(xué)校周圍噪聲污

染的情況并提出防治措施；調(diào)查民用電并提出節(jié)約用電的措施；調(diào)

查當(dāng)?shù)赜妹?、油、天然氣等能源消耗及對環(huán)境的影響；研究自行車

中的科學(xué)問題；觀察并研究身邊的小動物，如小課題”有趣的蚯蚓”

等?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！碑?dāng)然每一次作業(yè)形式也不是單一的，

它可以隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)期望作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。科學(xué)作業(yè)是科學(xué)課

堂的后續(xù)力量，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以讓每個(gè)學(xué)生都享受到作業(yè)的樂

趣，盡可能地拓展學(xué)生的參與空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)

性……在修訂版教材的引領(lǐng)下，在科學(xué)新理念的指導(dǎo)下，多方位、

多角度地設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生參與到自主、生動、充滿創(chuàng)新與情趣

的個(gè)性化、多樣化作業(yè)中來，讓每一次科學(xué)作業(yè)都成為師生交流的

平臺，讓每一次科學(xué)作業(yè)都能激勵、喚醒每一個(gè)學(xué)生的主體思維和

潛在的創(chuàng)造力，讓每一個(gè)學(xué)生輕輕松松參與、快快樂樂體驗(yàn)成功，

促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展。把每一次科學(xué)作業(yè)變成一件藝術(shù)品來設(shè)

計(jì)、應(yīng)當(dāng)是我們科學(xué)教師需要共同奮斗的目標(biāo)！

讓學(xué)生盡享“我參與”

——淺談小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

論文摘要：如何在新教材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,

筆者認(rèn)為重構(gòu)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，給作業(yè)加點(diǎn)“新”味，讓學(xué)生盡享“我

參與”，煥發(fā)出科學(xué)課堂該有的動力和活力，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還

給學(xué)生。讓學(xué)生能在自覺作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂，苦惱和辛勞,

使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要，學(xué)習(xí)需要。

修訂版小學(xué)科學(xué)教材強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)由過去的注重學(xué)習(xí)結(jié)果，

到第二次的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又要

關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化。新的課

程改革、新的課程理念，給我們提出了“新”的任務(wù)。如何在新教

材標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，筆者認(rèn)為重構(gòu)小學(xué)科

學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，承輔課堂教學(xué)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前

科學(xué)新教材改革的必要舉措。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力滲透修訂版教材的新理念，讓每一次科學(xué)作業(yè)

都能成為學(xué)生成長的搖籃，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺，使學(xué)生能在

生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的探索中成長；

在科學(xué)知識的不斷運(yùn)用、知識與能力的不斷互動中成長；讓科學(xué)作

業(yè)成為學(xué)生課堂以外的一種學(xué)習(xí)方式。因此，從修訂版教材的精神

出發(fā)，改革科學(xué)作業(yè)形式已成為擺在我們科學(xué)老師面前一個(gè)亟待解

決的問題。給作業(yè)加點(diǎn)“新”味，讓學(xué)生盡享“我參與”，煥發(fā)出科學(xué)

課堂該有的動力和活力，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生能

在自覺作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂，苦惱和辛勞，使作業(yè)成為學(xué)生

成長的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需

要。那如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、

又富有探索與思

考的作業(yè)呢？筆者曾嘗試了以下幾種作業(yè)形式：

一、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對

周圍世界和

生活實(shí)際中的問題為探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、討論

為基本形式，運(yùn)

用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，能極大促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)

生在完成探究式

的作業(yè)過程中，由于其知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，不同學(xué)生對

所見所聞都會有

不同的所感所思，而且他們也會發(fā)現(xiàn)同伴的探究積累也是一種豐

富的學(xué)習(xí)資源,

這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就能達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組

合效果。

例1土地被侵蝕的影響因素（五上第三單元）

本探究活動的任務(wù)是：通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)驗(yàn)了解土地被侵蝕

的影響因

素。要求每6人為一個(gè)研究小組，按科學(xué)探究的基本過程來進(jìn)

行。

（1）選擇一個(gè)研究的問題：

根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇并提出一個(gè)研究的問題：

口降雨量的大小口土地坡度的大小口有無植被覆蓋

（2）建立假說：

根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，我們猜測：如果一一，土地受侵蝕的程

度就大，如

果一一，土地受侵蝕的程度就小。

(3)研究方法：對比實(shí)驗(yàn)，設(shè)對照組和實(shí)驗(yàn)組

我們要控制的條件：

我們不控制的條件：

我們選用的材料：

(4)實(shí)驗(yàn)的保證和措施(注意點(diǎn))：

(5)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：

土地受侵蝕實(shí)驗(yàn)與一一因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究記錄表

第一一小組

記錄人：

實(shí)驗(yàn)組

對照組

我們的發(fā)現(xiàn)

我們的結(jié)論

(6)交流評價(jià)：

將自己探究的過程和結(jié)果表達(dá)出來，也聽聽其他小組研究的介紹，對

各組的研究過程和結(jié)論(包括自己獲得的結(jié)論)進(jìn)行評價(jià)。通過交流比

較，概括出正確的結(jié)論。

二、實(shí)踐性作業(yè)一位教育家曾說過：“兒童的智慧就在他的手指

尖上”。讓學(xué)生在說一說、畫一畫、做一做、試一試、查一查等不同

形式的作業(yè)中動手動腦，多種感官協(xié)同活動，既能使學(xué)生對所學(xué)知

識理解的更深刻，又啟發(fā)了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化的展示提供

了更大的空間。學(xué)生從電視、電腦、報(bào)紙或家長地方了解到這些自然

問題和社會問題，通過查閱資料、動手動腦、調(diào)查訪問實(shí)踐活動，然

后用科學(xué)小論文、觀察日記、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式來證實(shí)、

表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作，具有

綜合性與開放性。所以設(shè)計(jì)此類作業(yè)更能使學(xué)生增長見識、開闊視

野、提高動手能力和創(chuàng)新能力。例2調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染

情況，并提出有關(guān)建議例3通過聲音的發(fā)生和傳播作用的學(xué)習(xí)，你

能做個(gè)土電話嗎？三、合作式作業(yè)（親情型）一個(gè)孩子能不能學(xué)好,

不在于他每天做多少家庭作業(yè)。我認(rèn)為可以適當(dāng)布置由學(xué)生和家長

共同來完成的親情型作業(yè)，讓家長也參與到我們的科學(xué)作業(yè)中來，這

樣學(xué)生既可以學(xué)到知識,又可以和家長溝通，便于父母與子女的交流,

使得作業(yè)具有濃濃的親情感，同時(shí)也減輕了學(xué)生去做一些機(jī)械性的、

大量重復(fù)性的作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這樣做

還有一個(gè)很好的作用，那就是能讓家長了解我們的小學(xué)科學(xué)，重視

我們的科學(xué)學(xué)科，逐漸來提高小學(xué)科學(xué)的社會地位，能更快迎來我

們科學(xué)課的春天。例4做一個(gè)生態(tài)瓶這是一個(gè)有趣且有意義的活

動，由于一些材料的準(zhǔn)備及安全上考慮，我設(shè)計(jì)了學(xué)生與家長合作

完成的作業(yè)形式，不僅要做好這個(gè)生態(tài)瓶，而且要管理好，更重要

的是觀察記錄好，看哪一個(gè)家庭合作的最好。在這種具有親情的環(huán)境

中，學(xué)生學(xué)會了交流，學(xué)會了與家長的合作，知識、技能、情感都

得到了發(fā)展。四、互動式作業(yè)（友情型）小課題研究、做社會調(diào)查、

辦手抄報(bào)之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作互動，有的甚至需要一

段時(shí)間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既有分工，又有合作，大

家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進(jìn)了交流，在交流中

學(xué)會了合作。通過友情合作，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個(gè)人都有機(jī)

會展示自己的長處，在作業(yè)的過程中擦出思維的火花，并學(xué)會互相

尊重和理解，從而提升人際交往的能力。

例5太陽能熱水器的制作這是一個(gè)有難度的作業(yè)，我采用小組

互動式來完成，雖然學(xué)生們設(shè)計(jì)、制作的太陽能熱水器簡單，可能

不會有太多的使用價(jià)值，但整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程會促使學(xué)生像科學(xué)家

或工程師那樣工作，考慮從原理到材料選擇，計(jì)劃到制作的每一個(gè)細(xì)

節(jié)，能很好地培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。五、層次性作業(yè)有關(guān)

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的智力發(fā)展水平是呈正態(tài)分布，說明學(xué)生是存在差異

性的，他們對科學(xué)新知識的掌握能力有高低，讓學(xué)習(xí)能力有差異的

學(xué)生去做這些無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的

學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就會影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。我

們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓不同的學(xué)生在科學(xué)學(xué)科上得

到不同的發(fā)展。因此，對科學(xué)發(fā)展水平有高低的學(xué)生的作業(yè)要求應(yīng)

有所側(cè)重。在布置作業(yè)時(shí)，就要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)

需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。可實(shí)行“作業(yè)超市化”,

也就是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，主

要是三種類型的題目：適合優(yōu)等生的、能訓(xùn)練并培養(yǎng)科學(xué)思維能力

的綜合題，適合中等生的、能訓(xùn)練并培養(yǎng)科學(xué)思維能力的基礎(chǔ)題，

適合差生的科學(xué)書本基礎(chǔ)知識題。這些題目可以由學(xué)生自己選擇，

鼓勵學(xué)生勇挑難題，但尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生一個(gè)自主的作業(yè)

空間，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生

成為實(shí)踐的成功者。例6：在學(xué)完了五下“沉和浮”單元后，為了

提高學(xué)生解決問題的能力，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生自由選擇

自己喜歡的題目來回答：1、沉在水底的石塊也受到了水的浮力嗎？

該怎樣來測量石塊受到的浮力呢？2、如果一個(gè)馬鈴薯浮在水中，

那該怎樣來分析其浮的原因呢？你能寫出2—3種可能的原因嗎？

3、在研究使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，想證明這種液體是不是鹽水,

你有幾種方法？你認(rèn)為其中最好的方法是哪一種？為什