小學科學作業(yè)設計

小學科學作業(yè)設計

新教材標準指導要求調(diào)動學生科學學習積極性，激發(fā)他們的學習

興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求，課外作業(yè)是課堂

教學的延續(xù)，是對學生課堂學習情況的一種重要的檢閱手段。學生認

真完成課外作業(yè)，有助于鞏固和消化課上所學的知識并通過學習形成

技能，有助于培養(yǎng)和提高學生獨立獲取知識的能力，運用分析問題和

解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生按時完成學習任務的責任心和克服

困難的意志和品質。在創(chuàng)設有趣的課堂之外重構科學作業(yè)設計，就要

改變傳統(tǒng)作業(yè)紙上談兵的特點，給作業(yè)加點“新”味,讓學生享受作

業(yè)的過程，作業(yè)也不再是一種煩人的負擔，煥發(fā)出科學課堂該有的動

力和活力，讓學生能在自覺作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，苦惱和辛勞,

使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要，學習需要。那如何在新

理念的指導下，設計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的

作業(yè)呢？可以嘗試了以下幾種作業(yè)形式：

一、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是指學生在教師的啟發(fā)引導下，以現(xiàn)行教材或學生對

周圍世界和生活實際中的問題為探究內(nèi)容，以學生獨立、自主、合作、

討論為基本形式，運用探究式的科學學習方法，能極大促進學生科學

素養(yǎng)的提高。學生在完成探究式的作業(yè)過程中，由于其知識背景、生

活經(jīng)驗的不同，不同學生對所見所聞都會有不同的所感所思，而且他

們也會發(fā)現(xiàn)同伴的探究積累也是一種豐富的學習資源，這些獨特的學

習資源相互交流，就能達到“資源共享”的優(yōu)化組合效果。

例1電磁鐵的磁力（六上第三單元）

本探究活動的任務是：通過設計研究計劃并實驗檢驗電磁鐵磁力

大小與線圈

圈數(shù)關系。要求每6人為一個研究小組，按科學探究的基本過

程來進行。

（1）選擇一個研究的問題：

根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇并提出一個研究的問題：

口線圈圈數(shù)口電池多少口有無鐵芯

（2）建立假說：

根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，我們猜測：如果，磁力大，如果

磁力小。

(3)研究方法：實驗

我們要控制的條件：

我們不控制的條件：

我們選用的材料：

(4)實驗的保證和措施(注意點):

(5)實驗檢驗：

吸大頭針的個數(shù)

第一次

10

第二次

15

第三次

25

（6）交流評價：

將自己探究的過程和結果表達出來，也聽聽其他小組研究的介

紹，對各組的

研究過程和結論（包括自己獲得的結論）進行評價。通過交流比較,

概括出正確的

結論。

二、實踐性作業(yè)

讓學生在說一說、畫一畫、做一做、試一試、查一查等不同形式

的作業(yè)中動手動腦，多種感官協(xié)同活動，既能使學生對所學知識理解

的更深刻，又啟發(fā)了思維，同時也為學生個性化的展示提供了更大的

空間。學生從電視、電腦、報紙或家長地方了解到這些自然問題和社

會問題，通過查閱資料、動手動腦、調(diào)查訪問實踐活動，然后用科學

小論文、觀察日記、調(diào)查報告、實驗報告等方式來證實、表達自己的

觀點。這樣的實踐性作業(yè)，更強調(diào)的是實踐操作，具有綜合性與開放

性。所以設計此類作業(yè)更能使學生增長見識、開闊視野、提高動手能

力和創(chuàng)新能力。

例2調(diào)查全校成員相貌特征，并統(tǒng)計。

例3通過聲音的發(fā)生和傳播作用的學習，你能做個土電話嗎？

三、家庭式作業(yè)

一個孩子能不能學好，不在于他每天做多少家庭作業(yè)。我認為可

以適當布置

由學生和家長共同來完成的親情型作業(yè)，讓家長也參與到我們的

科學作業(yè)中來，這樣學生既可以學到知識,又可以和家長溝通，便于

父母與子女的交流，使得作業(yè)具有濃濃的親情感，同時也減輕了學生

去做一些機械性的、大量重復性的作業(yè)

的負擔，更能激發(fā)學生的學習興趣。當然這樣做還有一個很好的

作用，那就是能讓家長了解我們的小學科學，重視我們的科學學科，

逐漸來提高小學科學的社會地位，能更快迎來我們科學課的春天。

例4設計制作一個強磁力電磁鐵這是一個有趣且有意義的活

動，由于一些材料的準備及安全上考慮，我設計了學生與家長合作

完成的作業(yè)形式，不僅要做好這個強磁力電磁鐵，而且要注意安全,

更重要的是實際操作，看哪一個家庭合作的最好。在這種具有親情的

環(huán)境中，學生學會了交流，學會了與家長的合作，知識、技能、情

感都得到了發(fā)展。四、動手制作式作業(yè)小課題研究、做社會調(diào)查、

辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作互動，有的甚至需要一

段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學生既有分工，又有合作，大

家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中

學會了合作。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有

機會展示自己的長處，在作業(yè)的過程中擦出思維的火花，并學會互

相尊重和理解，從而提升人際交往的能力。如五下《沉與浮》單元

的“造一艘小船”、《熱》單元“設計制作一個保溫杯”、《時間的測

量》單元“制作一個水鐘”例5用紙造一座“橋”這是一個有難

度的作業(yè)，采用小組互動式來完成，雖然學生們設計、制作的橋簡

單，可能不會有太多的使用價值，但整個設計制作過程會促使學生像

科學家或工程師那樣工作，考慮從原理到材料選擇，計劃到制作的

每一個細節(jié)，能很好地培養(yǎng)同學之間的團結合作精神。五、等級性

作業(yè)學生是存在差異性的，他們對科學新知識的掌握能力有高低，

讓學習能力有差異的學生去做這些無差異的作業(yè)，勢必會造成有的

學生學不夠，有的學生學不了的現(xiàn)象，這樣就會影響學生科學學習

的積極性。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓不同的學生在

科學學科上得到不同的發(fā)展。因此，對科學發(fā)展水平有高低的學生

的作業(yè)要求應有所側重。在布置作業(yè)時，就要照顧到學生的個性差異

和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神?？蓪嵭小白?/p>

業(yè)超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布

置作業(yè)，主要是三種類型的題目：適合優(yōu)等生的、能訓練并培養(yǎng)科

學思維能力的綜合題，適合中等生的、能訓練并培養(yǎng)科學思維能力

的基礎題，適合差生的科學書本基礎知識題。這些題目可以由學生

自己選擇，鼓勵學生勇挑難題，但尊重學生的選擇，還給學生一個自

主的作業(yè)空間，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，使

每個學生成為實踐的成功者。

例6：在學完了五下“沉和浮”單元后，為了提高學生解決問題

的能力，我設計了以下幾個問題供學生自由選擇自己喜歡的題目來

回答：

1、沉在水底的石塊也受到了水的浮力嗎？該怎樣來測量石塊受

到的浮力呢？

2、如果一個馬鈴薯浮在水中，那該怎樣來分析其浮的原因呢？

你能寫出2—3種可能的原因嗎？

3、在研究使馬鈴薯浮起來的液體時，想證明這種液體是不是鹽

水，你有幾種方法？你認為其中最好的方法是哪一種？為什么？

4、在研究使馬鈴薯浮起來的液體時，要想知道水這3到底加了

多少克鹽，有許多種方法，你能想到幾種呢？寫一寫吧。

六、專題性作業(yè)專題性作業(yè)設計，不是以學習和掌握系統(tǒng)的科

學知識為目的，而是以解決實際問題為目的的一種作業(yè)設計,它包括

調(diào)查報告、研究性學習、實驗現(xiàn)場操作、測驗、問題答辯、小制作、

小發(fā)明、小論文、小課題等。如根據(jù)教學內(nèi)容和進度，可布置學生做

水果電池、簡易指南針、簡易測電儀、電鈴等；調(diào)查學校周圍噪聲污

染的情況并提出防治措施；調(diào)查民用電并提出節(jié)約用電的措施；調(diào)

查當?shù)赜妹?、油、天然氣等能源消耗及對環(huán)境的影響；研究自行車

中的科學問題；觀察并研究身邊的小動物，如小課題”有趣的蚯蚓”

等。“教者有心，學者得益?！碑斎幻恳淮巫鳂I(yè)形式也不是單一的，

它可以隨著教學內(nèi)容和教學期望作適當?shù)恼{(diào)整?？茖W作業(yè)是科學課

堂的后續(xù)力量，它的優(yōu)化設計，可以讓每個學生都享受到作業(yè)的樂

趣，盡可能地拓展學生的參與空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個

性……在修訂版教材的引領下，在科學新理念的指導下，多方位、

多角度地設計科學作業(yè)，讓學生參與到自主、生動、充滿創(chuàng)新與情趣

的個性化、多樣化作業(yè)中來，讓每一次科學作業(yè)都成為師生交流的

平臺，讓每一次科學作業(yè)都能激勵、喚醒每一個學生的主體思維和

潛在的創(chuàng)造力，讓每一個學生輕輕松松參與、快快樂樂體驗成功，

促進學生生動活潑的發(fā)展。把每一次科學作業(yè)變成一件藝術品來設

計、應當是我們科學教師需要共同奮斗的目標！

讓學生盡享“我參與”

——淺談小學科學作業(yè)設計

論文摘要：如何在新教材標準指導下，調(diào)動學生科學學習積極性,

激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求,

筆者認為重構科學作業(yè)設計，給作業(yè)加點“新”味，讓學生盡享“我

參與”，煥發(fā)出科學課堂該有的動力和活力，真正把學習的主動權還

給學生。讓學生能在自覺作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，苦惱和辛勞,

使作業(yè)成為學生成長的一種自覺的生活需要，學習需要。

修訂版小學科學教材強調(diào)科學學習評價由過去的注重學習結果，

到第二次的關注學習過程，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的既要注重學習結果，又要

關注學習過程，以及關注學生的情感、態(tài)度、行為的變化。新的課

程改革、新的課程理念，給我們提出了“新”的任務。如何在新教

材標準指導下，調(diào)動學生科學學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣

和創(chuàng)新精神，滿足不同學生的個性化發(fā)展需求，筆者認為重構小學科

學作業(yè)設計，承輔課堂教學，共同實現(xiàn)學生學習方式的轉變，是當前

科學新教材改革的必要舉措。

在作業(yè)設計中努力滲透修訂版教材的新理念，讓每一次科學作業(yè)

都能成為學生成長的搖籃，成為學生個性張揚的舞臺，使學生能在

生成問題、解決問題，又不斷生成問題、解決問題的探索中成長；

在科學知識的不斷運用、知識與能力的不斷互動中成長；讓科學作

業(yè)成為學生課堂以外的一種學習方式。因此，從修訂版教材的精神

出發(fā)，改革科學作業(yè)形式已成為擺在我們科學老師面前一個亟待解

決的問題。給作業(yè)加點“新”味，讓學生盡享“我參與”，煥發(fā)出科學

課堂該有的動力和活力，真正把學習的主動權還給學生。讓學生能

在自覺作業(yè)過程中體驗幸福和快樂，苦惱和辛勞，使作業(yè)成為學生

成長的一種自覺的生活需要、學習需

要。那如何在新理念的指導下，設計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣、

又富有探索與思

考的作業(yè)呢？筆者曾嘗試了以下幾種作業(yè)形式：

一、探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是指學生在教師的啟發(fā)引導下，以現(xiàn)行教材或學生對

周圍世界和

生活實際中的問題為探究內(nèi)容，以學生獨立、自主、合作、討論

為基本形式，運

用探究式的科學學習方法，能極大促進學生科學素養(yǎng)的提高。學

生在完成探究式

的作業(yè)過程中，由于其知識背景、生活經(jīng)驗的不同，不同學生對

所見所聞都會有

不同的所感所思，而且他們也會發(fā)現(xiàn)同伴的探究積累也是一種豐

富的學習資源,

這些獨特的學習資源相互交流，就能達到“資源共享”的優(yōu)化組

合效果。

例1土地被侵蝕的影響因素（五上第三單元）

本探究活動的任務是：通過設計實驗方案并實驗了解土地被侵蝕

的影響因

素。要求每6人為一個研究小組，按科學探究的基本過程來進

行。

（1）選擇一個研究的問題：

根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇并提出一個研究的問題：

口降雨量的大小口土地坡度的大小口有無植被覆蓋

（2）建立假說：

根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，我們猜測：如果一一，土地受侵蝕的程

度就大，如

果一一，土地受侵蝕的程度就小。

(3)研究方法：對比實驗，設對照組和實驗組

我們要控制的條件：

我們不控制的條件：

我們選用的材料：

(4)實驗的保證和措施(注意點)：

(5)實驗檢驗：

土地受侵蝕實驗與一一因素有關的實驗研究記錄表

第一一小組

記錄人：

實驗組

對照組

我們的發(fā)現(xiàn)

我們的結論

(6)交流評價：

將自己探究的過程和結果表達出來，也聽聽其他小組研究的介紹，對

各組的研究過程和結論(包括自己獲得的結論)進行評價。通過交流比

較，概括出正確的結論。

二、實踐性作業(yè)一位教育家曾說過：“兒童的智慧就在他的手指

尖上”。讓學生在說一說、畫一畫、做一做、試一試、查一查等不同

形式的作業(yè)中動手動腦，多種感官協(xié)同活動，既能使學生對所學知

識理解的更深刻，又啟發(fā)了思維，同時也為學生個性化的展示提供

了更大的空間。學生從電視、電腦、報紙或家長地方了解到這些自然

問題和社會問題，通過查閱資料、動手動腦、調(diào)查訪問實踐活動，然

后用科學小論文、觀察日記、調(diào)查報告、實驗報告等方式來證實、

表達自己的觀點。這樣的實踐性作業(yè)，更強調(diào)的是實踐操作，具有

綜合性與開放性。所以設計此類作業(yè)更能使學生增長見識、開闊視

野、提高動手能力和創(chuàng)新能力。例2調(diào)查當?shù)厮Y源的利用和污染

情況，并提出有關建議例3通過聲音的發(fā)生和傳播作用的學習，你

能做個土電話嗎？三、合作式作業(yè)（親情型）一個孩子能不能學好,

不在于他每天做多少家庭作業(yè)。我認為可以適當布置由學生和家長

共同來完成的親情型作業(yè)，讓家長也參與到我們的科學作業(yè)中來，這

樣學生既可以學到知識,又可以和家長溝通，便于父母與子女的交流,

使得作業(yè)具有濃濃的親情感，同時也減輕了學生去做一些機械性的、

大量重復性的作業(yè)的負擔，更能激發(fā)學生的學習興趣。當然這樣做

還有一個很好的作用，那就是能讓家長了解我們的小學科學，重視

我們的科學學科，逐漸來提高小學科學的社會地位，能更快迎來我

們科學課的春天。例4做一個生態(tài)瓶這是一個有趣且有意義的活

動，由于一些材料的準備及安全上考慮，我設計了學生與家長合作

完成的作業(yè)形式，不僅要做好這個生態(tài)瓶，而且要管理好，更重要

的是觀察記錄好，看哪一個家庭合作的最好。在這種具有親情的環(huán)境

中，學生學會了交流，學會了與家長的合作，知識、技能、情感都

得到了發(fā)展。四、互動式作業(yè)（友情型）小課題研究、做社會調(diào)查、

辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作互動，有的甚至需要一

段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學生既有分工，又有合作，大

家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動中促進了交流，在交流中

學會了合作。通過友情合作，促進學生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機

會展示自己的長處，在作業(yè)的過程中擦出思維的火花，并學會互相

尊重和理解，從而提升人際交往的能力。

例5太陽能熱水器的制作這是一個有難度的作業(yè)，我采用小組

互動式來完成，雖然學生們設計、制作的太陽能熱水器簡單，可能

不會有太多的使用價值，但整個設計制作過程會促使學生像科學家

或工程師那樣工作，考慮從原理到材料選擇，計劃到制作的每一個細

節(jié)，能很好地培養(yǎng)同學之間的團結合作精神。五、層次性作業(yè)有關

數(shù)據(jù)表明，學生的智力發(fā)展水平是呈正態(tài)分布，說明學生是存在差異

性的，他們對科學新知識的掌握能力有高低，讓學習能力有差異的

學生去做這些無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的

學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就會影響學生科學學習的積極性。我

們的教育是面向全體學生的教育，要讓不同的學生在科學學科上得

到不同的發(fā)展。因此，對科學發(fā)展水平有高低的學生的作業(yè)要求應

有所側重。在布置作業(yè)時，就要照顧到學生的個性差異和不同的學習

需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神?？蓪嵭小白鳂I(yè)超市化”,

也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業(yè)，主

要是三種類型的題目：適合優(yōu)等生的、能訓練并培養(yǎng)科學思維能力

的綜合題，適合中等生的、能訓練并培養(yǎng)科學思維能力的基礎題，

適合差生的科學書本基礎知識題。這些題目可以由學生自己選擇，

鼓勵學生勇挑難題，但尊重學生的選擇，還給學生一個自主的作業(yè)

空間，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的作業(yè)環(huán)境，使每個學生

成為實踐的成功者。例6：在學完了五下“沉和浮”單元后，為了

提高學生解決問題的能力，我設計了以下幾個問題供學生自由選擇

自己喜歡的題目來回答：1、沉在水底的石塊也受到了水的浮力嗎？

該怎樣來測量石塊受到的浮力呢？2、如果一個馬鈴薯浮在水中，

那該怎樣來分析其浮的原因呢？你能寫出2—3種可能的原因嗎？

3、在研究使馬鈴薯浮起來的液體時，想證明這種液體是不是鹽水,

你有幾種方法？你認為其中最好的方法是哪一種？為什