（人教版）語文教學中燈謎的作用

PAGEPAGE1語文教學中燈謎的作用上杭一中邱萬元作為中華民族獨特的一種文學藝術，對聯(lián)在2004年高考試卷中閃亮登場，并獲得一致好評?？墒亲鳛橹腥A民族另一種文學藝術形式──燈謎，會不會在高考中出現(xiàn)呢，筆者認為很有可能。燈謎在我國已有兩千多年的歷史，它是獨立于詩、詞、曲、散文、雜劇、對聯(lián)之外的。如果語文教學引進燈謎活動的學習形式，能增強語文學習興趣，提高效率，另一方面，語文教育也不單是學校課堂上的語文教學。社會上經(jīng)常開展的燈謎活動，又能為學生學語文、用語文擴大視野，增多機會，創(chuàng)設更多提高語文實踐能力的平臺。謎語，古時稱“廋辭”或“隱語”。它起源于春秋戰(zhàn)國，那時各國大臣常用暗示、比喻的手法映射事物，以勸諫君主采納自己的主張，逐漸形成了謎語。直到現(xiàn)在燈謎還是我國人民訓練思維和語言的一種巧妙形式，也是民族性、群眾性、趣味性很強的娛樂項目。下面筆者就來談談燈謎在語文教學中的作用。一、燈謎能測試文字與詞語的理解眾所周知，燈謎（文義謎），“它是利用漢字形、音、義的可變特點，通過會意、增損、象形等手法”制成而供猜射的一種活動。這“手法”中最主要的是“別解法”。別解法，是燈謎“造底方法”的一種。“它利用謎底句中的一字多義，在不發(fā)生音變的情況下轉移了原意而另作的臨時性解釋，叫做別解。別解以不影響底句通順，又能助句別義為原則。例：‘憑君傳語報平安’猜成語一‘言而無信’?！拧衷x作信用解，別解后成為‘書信’之意?！睙糁i原理告訴我們，義變、形變、音變，是燈謎猜、制的最基本方法。例如：例1、走讀（打學科名

）

行為學底“行”變義為“走”，底義以“行走是為了學習”扣合謎面“走讀”含義。這是義變。例2、暉（打一成語

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暈頭轉向利用“暉”、“暈”字形差別，“暈”字頭部轉了個方向而成“暉”。這是形變。當然此則中底“頭”原義“頭腦”別解為“頂部”，是義變。形變中有一種象形法，如“怒目橫眉發(fā)厲聲”猜字“麗”（筆者制），“一”象形“橫眉”、“пп”象形“怒目”，加之提音法“麗”讀作lì（即“發(fā)厲聲”）。例3、A、小雷音透出妖氣（打一新詞語）剎住歪風這則本自《西游記》故事謎，“剎”（sh?）原為“止住”意，音變?yōu)閏h?，“佛寺”釋，為音變異讀；B、失物歸原主（打五言唐詩句）不見有人還謎底是李白《關山月》中一句。由于底句句讀變化頓讀為“不見/有人還”，音變疊加義變（底“還”由回返義變?yōu)闅w還）。習字、詞匯積累，是語文教學中最基本任務。通常，教師僅從正音、析構、釋義上教學生，有時輔以六書或訓詁講解。抽象，不易記牢是這種字、詞教學法的弊端。如果我們課堂教學中引進燈謎活動法，很顯然，化抽象為具體，在謎趣中加深印象，加之燈謎活動本身就是一種語言實踐活動，學生自然能在活動中成為主人，在字形、字義、字音上區(qū)分清楚，有利于記牢豐富的字、詞。二、燈謎能測試文化文學文體常識的記憶和理解燈謎可分字謎、詞語謎、詩謎、人名謎、用品謎、地名謎等，謎面設置一般具有的藝術性和指向性。中國的文學文化常識內容廣泛，上下五前年不知多少內容，如果要把全部內容死記硬背下來，難度好大。如果能通過燈謎活動，去理解和記憶文學文化文體常識，那會容易的多。例1.勸君更進一杯酒（打《封神演義》中一人物），很明顯，那詩句的意思就是很多朋友在一起比干杯，多喝酒，很容易就想起這個歷史人物——比干恨到歸時方始休（打課文中一詩句）人生在世不稱意；.上天入地任我行（打唐一詩人）李白；小燕不喜豪門?。ù蛘n文中一詩句）飛入尋常百姓家。早上不忘（打一應用文體）日記一竅不通（打一古詩體）七絕評講作文（打一常用文體）議論文作品簡介（打一常見文體）文言文孫中山傳（打一常用文體）記敘文言師采藥去（打一常見文體）童話例２：七品芝麻官（打一詞曲文體）小令斷篇殘簡（打一常用文體）散文屋里說話（打一常用文體）寓言鄉(xiāng)間小調（打一詩歌文體）民歌和談休要動武（打一常用文體）應用文青梅竹馬兩想歡（打一常見文體）小小說零售白酒（打一古代詩體）散曲

喜臨門（打一古詩體）樂府例３：人逢盛世心歡暢（打一詞牌名）清平樂笑口常開（打一詞牌名）永遇樂姐妹都說要晚婚（打一詞牌名）聲聲慢河（打一中學課本詞牌名）水調歌頭才下眉頭，卻上心頭（打一詞牌名）長相思三、燈謎能激活思維、訓練想象和聯(lián)想力語文教學中，語言是文字符號，言語是運用語言后思想、情感的載體，教師引領學生學習語文，語言與思維訓練同時并舉，才能使學生提高語言能力?？梢哉f任何一堂語文課，失去思維訓練，就失去了學習語文的必備條件。因此，我們在不斷創(chuàng)新語文教學同時，可將猜謎活動作為激活學生思維的引爆點，讓學生思維在猜謎活動中光彩四射，展開豐富的想象和聯(lián)想。這樣，不僅可活躍課堂氛圍，而且猜謎本身也在學習語文。如果教師能把猜謎活動精心納入完成教學目標的有機環(huán)節(jié)，那么，學生積極思維、挖掘智慧潛能，不僅增加課堂教學容量，而且思維受到訓練，語言學習、思維訓練雙豐收是完全可以做到的。例1：謎底是“十”的謎面可以是什么呢？通過學生的思維可以猜出“人頭馬”“此地一為別”“有錯買，沒錯賣”“潭水干涸日西斜”等。謎底言必有信（打一字）的謎面：“郵遞員匯報工作”。例2.獨身（打一成語）自成一家黑洞（打一成語）蒼天有眼暈倒（打一成語）五體投地

空前絕后（打一成語）拖鞋

例３身自端方，體自堅硬。雖不能言，有言必應?！蛞挥梦铩３幣_能使妖魔膽盡摧，身如束帛氣如雷。一聲震得人方恐，回首相看已化灰。（節(jié)日用品名一）鞭炮階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風怨別離。（玩具一）風箏其實，燈謎與語文教學的方方面面都是一致的，而且，它較之于遣詞造句的語文實踐更具娛樂性，更能激發(fā)學生學習興趣，使學生得到潛移默化的陶冶。一則燈謎，首先展現(xiàn)于讀者面前的除獨字謎外，或一個詞語，或一個短語，或一句熟語，或詩句，或故事，或包括漫畫、印章謎、書法謎等在內的各種花色謎，讀之，除漫畫謎外，就是一次語言感知，一次語感培養(yǎng)，一次思想陶冶，一次特殊的思維能力訓練。如果謎面富于思想性，其人文意義有時不啻于震撼人心的一個口號，一句短小有益的廣告。這種寓語文實踐于娛樂之中的語文學習，較之于篇幅較長的課文（例文）學習，雖則內涵小得多，但因燈謎謎面的短小、集中，更利于學生掌握、內化乃至運用。如果我們深曉這點，把燈謎活動語文實踐與閱讀教學、作文文教學有機結合起來，有利于興趣培養(yǎng)不說，，其輕騎式的語文能力培養(yǎng)，可以說是目前語文教學中任何一種形式、手段、渠道也不可替代的。試想，“不斷創(chuàng)新”猜現(xiàn)代作家“老舍”、“全面改革，為人稱道”猜“三個代表”、“要留清白在人間”猜“素質教育”、“文章不寫一句空”猜雜志“作品、求實”、“海峽兩岸，急盼統(tǒng)一”猜“圓心、正切”、“報道敵軍宵遁”猜“克隆”、“‘振興華夏’寫春聯(lián)”猜古文名篇“隆中對”等等，難道不是學語文、用語文的最好例證嗎？總之，燈謎與語文教學關系密切，在課程改革精神指引下