（人教版）語文教學(xué)中燈謎的作用

PAGEPAGE1語文教學(xué)中燈謎的作用上杭一中邱萬元作為中華民族獨特的一種文學(xué)藝術(shù)，對聯(lián)在2004年高考試卷中閃亮登場，并獲得一致好評?？墒亲鳛橹腥A民族另一種文學(xué)藝術(shù)形式──燈謎，會不會在高考中出現(xiàn)呢，筆者認(rèn)為很有可能。燈謎在我國已有兩千多年的歷史，它是獨立于詩、詞、曲、散文、雜劇、對聯(lián)之外的。如果語文教學(xué)引進(jìn)燈謎活動的學(xué)習(xí)形式，能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣，提高效率，另一方面，語文教育也不單是學(xué)校課堂上的語文教學(xué)。社會上經(jīng)常開展的燈謎活動，又能為學(xué)生學(xué)語文、用語文擴(kuò)大視野，增多機(jī)會，創(chuàng)設(shè)更多提高語文實踐能力的平臺。謎語，古時稱“廋辭”或“隱語”。它起源于春秋戰(zhàn)國，那時各國大臣常用暗示、比喻的手法映射事物，以勸諫君主采納自己的主張，逐漸形成了謎語。直到現(xiàn)在燈謎還是我國人民訓(xùn)練思維和語言的一種巧妙形式，也是民族性、群眾性、趣味性很強(qiáng)的娛樂項目。下面筆者就來談?wù)劅糁i在語文教學(xué)中的作用。一、燈謎能測試文字與詞語的理解眾所周知，燈謎（文義謎），“它是利用漢字形、音、義的可變特點，通過會意、增損、象形等手法”制成而供猜射的一種活動。這“手法”中最主要的是“別解法”。別解法，是燈謎“造底方法”的一種。“它利用謎底句中的一字多義，在不發(fā)生音變的情況下轉(zhuǎn)移了原意而另作的臨時性解釋，叫做別解。別解以不影響底句通順，又能助句別義為原則。例：‘憑君傳語報平安’猜成語一‘言而無信’?！拧衷x作信用解，別解后成為‘書信’之意?！睙糁i原理告訴我們，義變、形變、音變，是燈謎猜、制的最基本方法。例如：例1、走讀（打?qū)W科名

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行為學(xué)底“行”變義為“走”，底義以“行走是為了學(xué)習(xí)”扣合謎面“走讀”含義。這是義變。例2、暉（打一成語

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暈頭轉(zhuǎn)向利用“暉”、“暈”字形差別，“暈”字頭部轉(zhuǎn)了個方向而成“暉”。這是形變。當(dāng)然此則中底“頭”原義“頭腦”別解為“頂部”，是義變。形變中有一種象形法，如“怒目橫眉發(fā)厲聲”猜字“麗”（筆者制），“一”象形“橫眉”、“пп”象形“怒目”，加之提音法“麗”讀作lì（即“發(fā)厲聲”）。例3、A、小雷音透出妖氣（打一新詞語）剎住歪風(fēng)這則本自《西游記》故事謎，“剎”（sh?）原為“止住”意，音變?yōu)閏h?，“佛寺”釋，為音變異讀；B、失物歸原主（打五言唐詩句）不見有人還謎底是李白《關(guān)山月》中一句。由于底句句讀變化頓讀為“不見/有人還”，音變疊加義變（底“還”由回返義變?yōu)闅w還）。習(xí)字、詞匯積累，是語文教學(xué)中最基本任務(wù)。通常，教師僅從正音、析構(gòu)、釋義上教學(xué)生，有時輔以六書或訓(xùn)詁講解。抽象，不易記牢是這種字、詞教學(xué)法的弊端。如果我們課堂教學(xué)中引進(jìn)燈謎活動法，很顯然，化抽象為具體，在謎趣中加深印象，加之燈謎活動本身就是一種語言實踐活動，學(xué)生自然能在活動中成為主人，在字形、字義、字音上區(qū)分清楚，有利于記牢豐富的字、詞。二、燈謎能測試文化文學(xué)文體常識的記憶和理解燈謎可分字謎、詞語謎、詩謎、人名謎、用品謎、地名謎等，謎面設(shè)置一般具有的藝術(shù)性和指向性。中國的文學(xué)文化常識內(nèi)容廣泛，上下五前年不知多少內(nèi)容，如果要把全部內(nèi)容死記硬背下來，難度好大。如果能通過燈謎活動，去理解和記憶文學(xué)文化文體常識，那會容易的多。例1.勸君更進(jìn)一杯酒（打《封神演義》中一人物），很明顯，那詩句的意思就是很多朋友在一起比干杯，多喝酒，很容易就想起這個歷史人物——比干恨到歸時方始休（打課文中一詩句）人生在世不稱意；.上天入地任我行（打唐一詩人）李白；小燕不喜豪門?。ù蛘n文中一詩句）飛入尋常百姓家。早上不忘（打一應(yīng)用文體）日記一竅不通（打一古詩體）七絕評講作文（打一常用文體）議論文作品簡介（打一常見文體）文言文孫中山傳（打一常用文體）記敘文言師采藥去（打一常見文體）童話例２：七品芝麻官（打一詞曲文體）小令斷篇殘簡（打一常用文體）散文屋里說話（打一常用文體）寓言鄉(xiāng)間小調(diào)（打一詩歌文體）民歌和談休要動武（打一常用文體）應(yīng)用文青梅竹馬兩想歡（打一常見文體）小小說零售白酒（打一古代詩體）散曲

喜臨門（打一古詩體）樂府例３：人逢盛世心歡暢（打一詞牌名）清平樂笑口常開（打一詞牌名）永遇樂姐妹都說要晚婚（打一詞牌名）聲聲慢河（打一中學(xué)課本詞牌名）水調(diào)歌頭才下眉頭，卻上心頭（打一詞牌名）長相思三、燈謎能激活思維、訓(xùn)練想象和聯(lián)想力語文教學(xué)中，語言是文字符號，言語是運用語言后思想、情感的載體，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，語言與思維訓(xùn)練同時并舉，才能使學(xué)生提高語言能力。可以說任何一堂語文課，失去思維訓(xùn)練，就失去了學(xué)習(xí)語文的必備條件。因此，我們在不斷創(chuàng)新語文教學(xué)同時，可將猜謎活動作為激活學(xué)生思維的引爆點，讓學(xué)生思維在猜謎活動中光彩四射，展開豐富的想象和聯(lián)想。這樣，不僅可活躍課堂氛圍，而且猜謎本身也在學(xué)習(xí)語文。如果教師能把猜謎活動精心納入完成教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生積極思維、挖掘智慧潛能，不僅增加課堂教學(xué)容量，而且思維受到訓(xùn)練，語言學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練雙豐收是完全可以做到的。例1：謎底是“十”的謎面可以是什么呢？通過學(xué)生的思維可以猜出“人頭馬”“此地一為別”“有錯買，沒錯賣”“潭水干涸日西斜”等。謎底言必有信（打一字）的謎面：“郵遞員匯報工作”。例2.獨身（打一成語）自成一家黑洞（打一成語）蒼天有眼暈倒（打一成語）五體投地

空前絕后（打一成語）拖鞋

例３身自端方，體自堅硬。雖不能言，有言必應(yīng)?！蛞挥梦?。硯臺能使妖魔膽盡摧，身如束帛氣如雷。一聲震得人方恐，回首相看已化灰。（節(jié)日用品名一）鞭炮階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。游絲一斷渾無力，莫向東風(fēng)怨別離。（玩具一）風(fēng)箏其實，燈謎與語文教學(xué)的方方面面都是一致的，而且，它較之于遣詞造句的語文實踐更具娛樂性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到潛移默化的陶冶。一則燈謎，首先展現(xiàn)于讀者面前的除獨字謎外，或一個詞語，或一個短語，或一句熟語，或詩句，或故事，或包括漫畫、印章謎、書法謎等在內(nèi)的各種花色謎，讀之，除漫畫謎外，就是一次語言感知，一次語感培養(yǎng)，一次思想陶冶，一次特殊的思維能力訓(xùn)練。如果謎面富于思想性，其人文意義有時不啻于震撼人心的一個口號，一句短小有益的廣告。這種寓語文實踐于娛樂之中的語文學(xué)習(xí)，較之于篇幅較長的課文（例文）學(xué)習(xí)，雖則內(nèi)涵小得多，但因燈謎謎面的短小、集中，更利于學(xué)生掌握、內(nèi)化乃至運用。如果我們深曉這點，把燈謎活動語文實踐與閱讀教學(xué)、作文文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于興趣培養(yǎng)不說，，其輕騎式的語文能力培養(yǎng)，可以說是目前語文教學(xué)中任何一種形式、手段、渠道也不可替代的。試想，“不斷創(chuàng)新”猜現(xiàn)代作家“老舍”、“全面改革，為人稱道”猜“三個代表”、“要留清白在人間”猜“素質(zhì)教育”、“文章不寫一句空”猜雜志“作品、求實”、“海峽兩岸，急盼統(tǒng)一”猜“圓心、正切”、“報道敵軍宵遁”猜“克隆”、“‘振興華夏’寫春聯(lián)”猜古文名篇“隆中對”等等，難道不是學(xué)語文、用語文的最好例證嗎？總之，燈謎與語文教學(xué)關(guān)系密切，在課程改革精神指引下