七年級語文上冊《安恩和奶?！方贪冈O計教案及反思

教案系列七年級語文上冊《安恩和奶?！方贪冈O計教案及反思七班級語文上冊《安恩和奶?！方贪冈O計

讀文學就是讀自己，讀社會，讀人生，作為中同學的我們，有什么理由不去喜愛閱讀，親近文學呢?下面是我整理的七班級語文上冊《安恩和奶?！方贪冈O計，歡迎大家閱讀參考!

【《安恩和奶?！方贪冈O計】

教學目標：

1、能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容，能初步體會小說情節(jié)設計的奇異。

2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。

3、理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。

教學重點：

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、和善慈祥的性格特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。

教學難點：

理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一、導入

有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》(1908-1922)六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)覺美洲大陸。具有史詩般的宏大氣魄和美麗驚異的風格。1944年他取得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯·延森。他有一篇短篇小說，不但常常在廣播中朗誦，還被選人丹麥語文教材，給許多心靈以感動、訓練和啟迪，它就是我們今日要學習的《安恩和奶牛》。

二、檢查字詞預習狀況

(一)讀準生字詞字音，

羞怯干癟害羞褶撂木屐锃亮嶙峋嘈雜蹭反芻翕動純粹瑕疵粗糲躊躇窘迫

(二)結合說明理解詞義

锃亮瘦骨嶙峋熙來攘往嘈雜翕動瑕疵粗糲躊躇

三、朗讀課文，整體感知

老師可范讀一段，然后請同學朗讀。

明確朗讀要求：聲音響亮，讀音準確，吐字清晰，語速適當。

四、創(chuàng)設情境，梳理故事情節(jié)，熟悉人物形象

同學們，我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文補充的閱讀材料《致文學》中有這么兩句話：“你把時間分散在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束地漫游歲月的長河，盡情地欣賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲矗@一堂課，讓我們穿越時空，走進百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去探訪一個讓人無比回想的溫馨故事。

安恩的故事很快就由集市傳遍了小鎮(zhèn)，“我”當時是丹麥《都市報》記者尼爾，正在此地采風，聽到這個故事后，想寫一篇民情專訪文章。于是去采訪五個經(jīng)受了集市奶牛風波的當事人，他們是牛販比爾，第一位買牛人瑞恩，最終一位買牛人漢斯，小鎮(zhèn)居民希瑞，集市巡查員克里斯，分別向他們詢問了五個問題?，F(xiàn)在你們就是他們的化身，請就采訪的問題進行回答。

1問牛販比爾：作為奶牛大事的旁觀者，您目睹了事情的全過程。請您概括地介紹一下它的全部經(jīng)過。

(參考思路：關注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，從這幾個角度概括介紹。)

2問第一位買牛人瑞恩：您是一個買牛行家，請談談您中意的那頭奶牛的特點。

(參考思路：關注奶牛的毛色、體格、品種、年紀、乳房等。)

3問最終的買牛人漢斯：您特殊希望能買到那頭精彩的奶牛，以至于出到奇高的價格。在遭到一再的拒絕后，您和安恩有一段關于奶牛的對話，請談談您當時間話的想法和心情。

(參考思路：關注買牛人的問話情境。)

“那么，它是已經(jīng)賣出了不成?”

——揣測：牛或許已經(jīng)賣出。所以不再理睬別人。

“是嗎?那么干嗎老站在這里?莫非是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”

——質(zhì)問：既然不賣，為什么要來這里?

“是你自己的奶牛嗎?”

——懷疑：你不是奶牛的仆人(看看她的衣著)，所以未能賣。

“莫非你站在這里就為了拿大伙兒歡樂嗎?”

——氣惱：既然是你的，卻又不愿賣，耍我們嗎?不行思議!

4問小鎮(zhèn)居民希瑞：在真相大白之前，你覺得安恩有哄騙大家的嫌疑嗎?

(參考思路：關注小說的情節(jié)設計。)

安恩去集市原本就沒有賣牛的籌備，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有有意哄騙眾人。她一開頭就和奶牛靜靜地站在一邊，不想干擾別人做生意;面對嘈雜吵鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個閑適的旁觀者;對全部的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮亮;最終真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。

5問集市巡查員克里斯：事情發(fā)生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一個怎樣的老人?

(參考思路：勾畫出描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，留意細節(jié)，進行分析批注，看看表現(xiàn)了安恩怎樣的內(nèi)心世界、怎樣的性格特點。)

例如衣著、外貌：

樣式老掉牙卻很潔凈的舊衣服，散發(fā)著土味兒的手染藍裙，棕褐色的絨線方披肩，褪得泛白、七皺八褶、有了年頭的頭巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的雙手，灰白的白發(fā)。

腳上的木屐連后跟都磨平了，但是皮面，上卻抹了油擦得锃亮。

——安恩年紀老邁，飽經(jīng)滄桑，生活不富有而非常儉樸。但她在意生活細節(jié)，是一位勤勞而有做人尊嚴的老人。

動作、神態(tài)：

她牽著那頭孤獨的奶牛靜靜地站在一邊。

——聯(lián)系后文，就可以明白她“靜靜地站在一邊”不是出于“太害羞羞怯”，更不是“有意向要吸引更多人的留意”，只是不想打攪別人罷了。這一舉動也顯示出她的和善。

她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛速地翩然起舞。

——干活時動作嫻熟美麗，見出她雖已不年輕，但照舊勤勞能干。

四周一片嘈雜吵鬧……然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。

她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時地抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。

——閑適悠閑地置身于喧囂中。于嘈雜中享受生活的樂趣。

自顧自連續(xù)打著毛線。

——專注于手中的活計，可見沒有賣奶牛之心。

老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望。仿佛發(fā)覺了什么使她感愛好的東西。

——“愛憐地瞅”表現(xiàn)出對奶牛的疼惜，“不屑地斜視”則明確表現(xiàn)出對屠夫粗魯動作的厭惡?？坍嬈浜蜕?、慈祥與樸實。

她睜大了眼睛。用請求的眼神看著那個人。

——精誠地希望別人能理解她對奶牛的情感。

語言：

“它是不賣的。”——認真拒絕真心想買奶牛的第一個買主。

“它不賣的!”——冷冷地拒絕屠夫的愛好。

“這頭奶牛是不賣的?！薄舆B打發(fā)走了許多主顧。

“不!”——拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不遲疑。

“這頭牲口是不賣的?！薄俣葓猿?。

“這頭奶牛太孤獨一了，”她最終吐露了真情，“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起。所以我就想到不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心……這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了。不過，我剛才應當講一句‘對不起，我很愧疚’。好吧。再見了，感謝你。”

——安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近同類。至此，前面全部的“不”都有了答案。這樸實之極的理由表達了她對奶牛的慈祥之心，也盡顯她的淳樸和和善。她那窘迫下精誠的歉意也讓我們真實地感受到人物的淳樸和善。

小結：研讀課文之后，在感動的同時，我們還真實地感受了小說的藝術魅力。

1情節(jié)：本文奇異設計了懸念：安恩為什么不賣那頭美麗的奶牛?她最終道出的原委讓人稱奇卻又合情合理，出人意料又在情理之中。奇異的構思讓讀者于情節(jié)的波瀾中體會小說特有的魅力，也很好地表現(xiàn)了安恩這一人物形象。

2人物形象：在短小的篇幅中，通過外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，借助于傳神的細節(jié)刻畫。塑造了勤勞樸實、慈祥和善的鄉(xiāng)村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動。也讓人敬重。

五、探究小說的主題及現(xiàn)實意義

1一幕集市上引人矚目的奶牛風波終止了。引發(fā)了許多人驚異???心的謎底竟是如此簡潔——安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。透過我們對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。

爭論、明確：

安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜愛、愛惜、憐惜、敬重，把它當做生活中的伙伴，甚至當成和自己同類的生命來看待。她對生命的敬重不是一種形式，也不是一種姿勢，而是發(fā)自內(nèi)心的愿望。她用看似簡潔的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把敬重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像敬重同類一樣敬重它們，愛惜它們，理解它們，重視它們的情感需求;人也因之呈現(xiàn)出珍貴的人性之美。正如米蘭·昆德拉《生命中未能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”

2依據(jù)你對課文的理解，深情誦讀課文最終一段，以表達出對安恩情感世界的理解。

老師可以對同學進行一點朗讀指導：

例如把握情感基調(diào)——這段話是安恩向誠意要買奶牛的人說明不賣奶牛的緣由，希望買牛人能理解她的苦衷，要讀得緩慢莊重、真摯懇切又有點惶恐擔憂，表現(xiàn)出她對奶牛的真情和淳樸仁愛的性情，也表現(xiàn)出她對這種結果的始料不及和精誠的歉意。

例如把握具體語句——“這頭奶牛太孤獨了”，整句要讀得輕柔一些，表現(xiàn)安恩對奶牛的理解和愛憐，其中“太”“孤獨”重讀，突出奶牛的可憐境況。

例如把握重點詞語——三個“我們”要重讀。安恩自然而然地把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命，要讀出她和奶牛是一體的感覺來。

老師要敬重同學的閱讀體驗。也可由同學自己談怎樣以聲傳情。

3100多年前，約翰尼斯·延森以日德蘭半島北部家鄉(xiāng)風光人物為背景，把幼時聽到過的各種故事和逸聞進行文學加工寫成短篇故事集《希默蘭的故事》，一共34篇。在這些短篇小說中，他熱忱謳歌希默蘭的農(nóng)夫，贊美他們?nèi)粘龆鳌⑷杖硕?，簡樸卻健康的.生活。這部故事集的消逝一掃當時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，為丹麥文壇輸入一股清爽之氣。《安恩和奶?！肥瞧渲凶罹实亩唐?。安恩身上所散發(fā)的人性之美，感動著一代又一代人。那么，現(xiàn)時代的我們，除了為這位平凡老人的珍貴人性所感動之外，從她身上還能讀出一些別的東西嗎?

引導同學深層思索：安恩并不富有，但對生活有著自己的理解，她拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”，堅持不賣奶牛，是因為她把奶牛視為同等的生命。她生活儉樸，老牛相伴，閑適安穩(wěn)，表現(xiàn)出一種沉靜安詳、淡泊坦然的生活態(tài)度。她在簡樸的生活中得到了平凡的歡樂，她固執(zhí)的外部下有著一顆清亮的心靈。她的本色人生引發(fā)人們對生命、對生活的深化思索，讓人感悟精神的力氣。

【教學總結】

《安恩和奶?！愤@篇小說描寫人物、塑造人物形象主要運用語言描寫。備課時，朗讀了許多遍課文，發(fā)覺本文人物語言很有特色——簡短但富于變化。安恩在與第一個買牛人和第二次的買牛人——屠夫的談話中都僅各用一句話：分別是“它是不賣的”與“它不賣的”。雖只有一字之差，但兩次的情感態(tài)度完全不全都。怎樣才能更好的關懷同學理解這兩句話，從而更好的把握人物形象呢?是依靠老師的講解嗎?還是引導同學自悟呢?我選取了后者。在教學中，我引導啟發(fā)同學讀上下文，揣摩的情感，然后請多個同學朗讀，引導同學讀出情，在讀出情感的基礎上，再啟發(fā)同學領悟其中包含的人物思想感情，恰當精確?????地把握，全班形成共識后，再找?guī)捉M同學分角色朗讀。這樣，在反復朗讀的過程中，同學便如身