教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)《孩子為何會(huì)失敗》讀后感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)《孩子為何會(huì)失敗》讀后感《小孩為何會(huì)失敗》一書作者霍特教授記錄了教學(xué)過程中的許多案例，其中《真實(shí)的學(xué)習(xí)》一章，霍特教授更是以大量的數(shù)學(xué)案例講述小孩的真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)與過程，并對(duì)其一一作了分析，我對(duì)其中的一段話頗為同意和欣賞：

“我們不用把小孩‘變得’聰明，他們生下來就非常聰明，我們要做的是不要把他們變笨。那些非常有才華的老師，總是能想到教學(xué)的新點(diǎn)子。然而，他們事實(shí)上和那么些只會(huì)照本宣科的老師一樣，也可能對(duì)小孩的學(xué)習(xí)帶來不好的妨礙。這些老師不明白得適可而止。他們就像磅數(shù)朋友推車的人一樣。他們非常賣力，終于發(fā)動(dòng)機(jī)開場(chǎng)工作了。開車的人說：‘好了，我走了，你放手吧?！峭栖嚨娜瞬环攀?，他會(huì)說‘不行，只有我推著才能走?！蚨?，這輛本來能夠全速行駛的車只能慢下來——除非開車的人非常像走開，同時(shí)把他的朋友摔個(gè)大馬趴。而大部分學(xué)習(xí)者，尤其是小孩，無法擺脫他們的老師?！?/p>

這一段話，霍特教授用了一個(gè)非常形象的故事告訴我們，把小孩變笨的不是小孩本人，是不敢放手的老師。教育，確實(shí)是要在同意的范圍內(nèi)最大限度地給學(xué)生思想、言行和行動(dòng)上的自由。我想，我們老師是不能當(dāng)推車人的，而是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)之車的加油站，他們感受油不夠了，就要來加一下，同時(shí)，這個(gè)加油站并非只有一家，而是要出現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)之道的每個(gè)可能會(huì)停下來加油的地點(diǎn)。更難的是，在他們不需要的地點(diǎn)，我們是不能出現(xiàn)的，以免他們會(huì)適應(yīng)性地駛?cè)爰佑驼就？?。如此看來，也并非霍特教授所說的那么簡(jiǎn)單，不去推車就好了。

“嫦娥為什么本人吃仙丹不讓逄蒙吃了罷了？由于她怕逄蒙如此的壞人到了天庭也不安分，更會(huì)危害仁慈的百姓。嫦娥是仁慈的，是舍己為人的；諸葛亮為什么讓劉備跪著半晌不接見，他確實(shí)非常困么？是由于他要考驗(yàn)劉備的誠心，只有誠懇的人他才愿意為他效勞；治理葡萄園的老太太為什么不親身摘葡萄來賣？或許他確實(shí)年邁無力了，不經(jīng)意間的決定卻給了人自由，任其選擇，買賣做得比誰都好……”這些咨詢題是誰提出來的？是學(xué)生！是誰答復(fù)的？是學(xué)生！原來我們只顧推著他們走，順利地把他們推向前，認(rèn)為把他們教得沒有咨詢題，才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上放手讓他們產(chǎn)生困惑，提出疑咨詢，自行處理也是能夠得到非常好的教學(xué)效果的。困惑與好奇恰恰是小孩特有的財(cái)富，沒有咨詢題恰恰是最大的咨詢題。

現(xiàn)在，我們面臨的咨詢題不是放手與不放，而是什么程度才要放？什么時(shí)間才要放？面對(duì)個(gè)體之間有非常大差異的學(xué)生，到底怎么樣去放？加油站設(shè)在哪？一次給他們加多少油？怎么樣才能讓他們不跑偏，抵達(dá)下一個(gè)加油站？都是我們值得深思的咨詢題?；籼亟?/p>