地理教師課堂問題設計

地理教師課堂問題設計

古人云：“學起于思，思緣于疑”，這是學習的心理過程，其實質是學習者不斷地“生疑——質疑——釋疑”的過程。因此，“疑”是學生學習的關鍵，只有疑，學習者才能積極、主動去思索，并在不斷生疑、質疑、釋疑的過程中，有所“創(chuàng)新”。

我國現(xiàn)行的新課程改革所要構建的課程目標是：“轉變課程過于注意學問傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度?！倍處熢O計切合學生實際、富有實效的課堂學習問題，促使學生積極主動地去探究，便是一種順應新課改理念的有效教學方式。

如何提高地理課堂問題設計的有效性，我認為應當做好以下“六要”：

1問題的消失要有情景性

俗話說“觸景生情”。利專心理學中這種情景相像性，為問題的消失創(chuàng)設好玩生動的情景，如小品、詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等。使學生的留意力得到牽引，提問的效果自然有所以保證。尤其地理學科，大量的抽象學問需要大量的感性材料去作鋪墊，這樣學生簡單接納問題，進入問題。

2問題的切入要有生活性

在設計問題時，教師要盡可能地遵循“生活中的地理”原則，利用他們身邊的話題，在立足客觀實際的根底上，通過新奇的問題設計，引導學生進展合理大膽的想像，構建生活、書本學問聯(lián)系的橋梁。

3問題的目的要有明確性

問什么？為什么問？怎樣問？這是問題設計的核心問題。問題的設計目的要明確留意三點：（1）是要明確教學目標，區(qū)分重難點，從而設計難易適度、能提醒學問內(nèi)在聯(lián)系的、有針對性的問題，并對問題實施中可能消失的障礙和意外有預知性。（2）要明確學生學情狀況。這包括學生已有學問水平和學習力量、學生的生活背景、學生學習的內(nèi)外動機。提出的“問題”要緊扣學生的“最近進展區(qū)”，便于學生操作和主動參加。（3）要明確時限性，依據(jù)教學的任務、問題的難易程度和問題多少，對學生思索問題和解決問題的時間要做到心中有數(shù)、收放自如，以到達預期的效果。

4問題的形式要具挑戰(zhàn)性

學生學習的內(nèi)在動機是教學效果的關鍵因素。外部的鼓勵機制在肯定條件下，可以進一步激發(fā)和加強學生學習的內(nèi)動力，所以，在問題設置上，應最大限度地刺激學生對學問渴求的欲望。一般具有挑戰(zhàn)性的問題形式有：

沖突式設問：利用認知沖突沖突、新舊學問沖突設問。如講氣溫的垂直變化時，學生們常有海拔高，離太陽近溫度高的閱歷意識，這時提出“那為什么珠穆朗瑪峰海拔高，離太陽更近些卻終年積雪？”，熟悉上的沖突極大地調(diào)動了學生的求知欲。

假設式設問：如“假設地球運動不是傾斜著身體而是直著身體運動，會有什么結果？”，通過提出某些不存在的地理問題，順應學生的“悖逆”需求，從而培育學生的發(fā)散思維力量和想象力量。

發(fā)覺式設問：通過教具模型演示，對各種圖像資料中所含地理信息進展設問——“你發(fā)覺了什么？”，不但能激發(fā)學生的學習熱忱，而且還能培育學生的空間思維力量。

開放式設問：“談談你的看法？”“你認為呢？”這種重視答案的開放性、重視滲透多學科學問的設問方式，可極大地調(diào)動學生的積極性和參加性，也可滿意不同學生的共性展現(xiàn)需要。

5問題的內(nèi)容要有思維性

教師在設計問題時應留意地理思維體系的建立，包括：問題設計要有層次性，要留意引導學生認知水平漸漸提升；隱形學問的問題設計上要留意因果推導過程，規(guī)律思維方式的滲入；地理原理性的問題，可利用具有規(guī)律性的遞進式的問題設計，使學生學會聯(lián)系和組合新舊學問，形成地理思維力量；遞進式設問可以是正遞進式設問（順著學問發(fā)生的過程或學生學習的規(guī)律挨次），這適合用于過程性和原理性較強的內(nèi)容；也可以是逆遞進式提設問（逆著學生的思維方向或學問的發(fā)生過程進展追問），這主要是適合已知構建學問的教學以及將已有學問系統(tǒng)化、條理化的教學。

6問題的效果要有拓展性

我國南宋心理學家朱熹說過：“讀書無疑者，需教有疑”。就說明白學習中質疑的重要性。由于有了疑問，才會確定思維的目標。所以，我認為問題設計追求的最終效果是學生發(fā)覺新問題和解決問題的力量得以提升。這種效果可表達在下面兩點：

6.1問題生成問題性：“一切制造源于問題的發(fā)覺”，我們要盡量從教師提出問題過渡到學生質疑，培育學生質疑問難，由解決了的問題生成新問題的力量。教師要勇于突破教學常規(guī)，利用悖逆法，設置自由探究的新情境，幫忙學生打破思維定勢，培育學生的問題意識。

6.2問題生成課題性：在教學中可依據(jù)教學內(nèi)容和社會生活，把一些綜合性的問題當成課題，有選擇性地給學生思索，有助于使學生有效地把握學問脈絡、運用學問去拓展思路。譬如當講到四川汶川大地震？學生們很是關注，于是，以“汶川，你怎么了？”為課題，讓學生在抗災、防災、減災及情感體驗方面得到拓展。

蘇格拉底說過：“問