基于“微課”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

基于“微課”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步伴隨著教育事業(yè)的成熟和改進(jìn)，在信息化時(shí)代，高校教學(xué)模式也隨之改變，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就很好的印證了這一觀點(diǎn)。高職英語的教學(xué)結(jié)合了當(dāng)代的特色，在“微課”下將知識傳遞，新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來全新體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】微課翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)模式

1G711A12095-308907-0118-02

一、微課

微課是在近幾年從美國傳來的，形成的時(shí)間很短，但是卻深得老師和學(xué)生的喜愛。微課主要是通過一些社交平臺，比如微博和微信，通過視頻的方式向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，之所以叫微課，是因?yàn)檫@些視頻的時(shí)間很短，內(nèi)容精煉，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提煉過的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生更容易掌握住重點(diǎn)，這些視頻是根據(jù)教材所錄制，不僅包括教材中的內(nèi)容還有相關(guān)的延伸和拓展，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將知識掌握。高職英語的教學(xué)結(jié)合微課的形式，可以將枯燥的英語教學(xué)模式和有趣的視頻相結(jié)合，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國一所高中的化學(xué)課堂，逐漸傳播開來并成為教育界關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以往教師都會要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)大都沒有方向，是盲目的，翻轉(zhuǎn)課堂就是要改變這種局面。教師提前錄制本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程就顯得有針對性，對他們預(yù)習(xí)有較大的幫助。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教師的課前準(zhǔn)備

高職英語教師在課前視頻準(zhǔn)備中需列出幾個(gè)要點(diǎn)事項(xiàng)：首先是對頻繁出現(xiàn)的英語單詞進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)和記錄，對于句式的結(jié)構(gòu)和組成，不懂的地方及時(shí)與教師進(jìn)行溝通；其次就是教師要提出幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己組織語言用英文來回答；最后教師可以制作一些自測的卡片來驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)這些情況對上課的情形做出調(diào)整，最大限度的提高課堂的效率。

2.學(xué)生的課前學(xué)習(xí)

教師需要提前一周將自己制作好的微課課件發(fā)布到師生交流平臺，例如，班級QQ群微信群或者教師所建立的classdojo虛擬班級平臺。學(xué)生通過教師所傳遞的微課課件，自主結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，最基本的就是對單詞的學(xué)習(xí)，找出重點(diǎn)單詞做出標(biāo)記，對于單詞詞性和用法及時(shí)的向教師請教，單詞的認(rèn)識才能對課文的理解沒有阻礙，大致了解了課文大意，并結(jié)合視頻中教師給出的相關(guān)背景知識，對課文中要求的問題和教師提出的問題做出解答。而教師可以在課前通過各信息化平臺讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行問題探討，對于不理解的問題，主動地提出并尋求學(xué)生或教師的幫助。

3.課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)的趣味性首先要有一個(gè)好的引入，教師通過一個(gè)充滿趣味和吸引力強(qiáng)的引入來開始課堂教學(xué)。通過視頻的觀看，喚起學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，并使其開始思考相關(guān)的內(nèi)容及知識點(diǎn)；接著是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過了學(xué)生之前自學(xué)和主題導(dǎo)入，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容是多樣的，學(xué)生可以共同探討自己在學(xué)習(xí)過程中未解決的問題，也可以是自己學(xué)習(xí)的成果展示，教師在這個(gè)過程中主要扮演著聆聽者的角色，但是還需有針對性的根據(jù)他們的問題和成果進(jìn)行解答和分析，重要的是學(xué)生根據(jù)教師的解答和指導(dǎo)，對自己提出的問題有新的見解并且徹底解決，對于自己成果有反思，揚(yáng)長避短，對日后的學(xué)習(xí)有明顯示范作用，并且每一次的學(xué)習(xí)和成果展示都有進(jìn)步；最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課后檢測，要想真實(shí)了解學(xué)生對本次課程的掌握情況，教師要根據(jù)課文的主題做出檢測試題，讓學(xué)生進(jìn)行檢測，教師通過批改，找出學(xué)生普遍存在的問題，集中點(diǎn)評，為學(xué)生答疑解惑，在課后做出總結(jié)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)，可以使他們對相關(guān)知識點(diǎn)理解透徹，應(yīng)用時(shí)就會得心應(yīng)手。

4.教師和學(xué)生課后交流

教師只有充分了解學(xué)生對教學(xué)模式的看法，才能夠?qū)⑵鋺?yīng)用地更好，學(xué)生也應(yīng)暢談對教師的英語教學(xué)模式的看法，雙方坦誠的交流和溝通才能將新的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到最好。教師從學(xué)生的建議中不斷改善不足的部分，學(xué)生從教師的改進(jìn)中提升對學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，雙方都在共同進(jìn)步，共同促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，面對的是全學(xué)校的非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生專業(yè)各不同，如何探究一種積極活潑且有效的教學(xué)模式甚是重要。微課