優(yōu)化生物課堂教學(xué)-提高生物教學(xué)實效獲獎科研報告論文

優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)實效獲獎科研報告論文00G622000B001002-766109-005-01

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，初中生物課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使之掌握一定的知識與技能，以將來服務(wù)于社會。如何優(yōu)化生物課堂，從而激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”“會學(xué)”，提高生物課堂教學(xué)實效呢？

一、優(yōu)化課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

我們所說的教學(xué)情境，就是要創(chuàng)設(shè)一個懸念，能引起學(xué)生的好奇心和強烈的探究愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力。在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)生生活相關(guān)的經(jīng)驗設(shè)計探究情境，讓學(xué)生在鮮活的生活情境中學(xué)習(xí)、交流、合作、探究，這樣才能喚起學(xué)生的探究熱情，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生深刻地感受到知識的產(chǎn)生和獲得過程，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并獲取深層次的情感體驗。例如，我們利用多媒體進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，完全可以利用它的直觀性，運用多媒體中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段表達教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)過程更加直觀。如教學(xué)《血液循環(huán)》一節(jié)，使用Flash課件把心臟的四個腔與動脈、靜脈相連的情況展現(xiàn)得清清楚楚，而學(xué)生難懂的體循環(huán)和肺循環(huán)，可用動畫表示血液流動的路線以及流動過程中發(fā)生的氣體交換、血液顏色的變化，結(jié)合定格演示，學(xué)生很快就能掌握循環(huán)途徑這一難點。由此可見，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要環(huán)節(jié)。

二、優(yōu)化課堂提問設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂提問是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂提問，將教師有目的地教和學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)有機地組合在一起。課堂提問可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注；可深化學(xué)生已學(xué)過的知識，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考與探索。提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。因而教師要優(yōu)化課堂提問設(shè)計，提問要求問題有一定的價值。

例如：在上《根對水分的吸收》這堂課時，我準(zhǔn)備好蘿卜條，鹽水，清水等，叫一個學(xué)生上臺來，分別把同樣大小的蘿卜條放在盛鹽水和盛清水的器皿中，等一會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了了這一現(xiàn)象：放在鹽水的蘿卜條變軟縮了，放在清水的蘿卜條變硬挺了。這時我提問：為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。同時我點了一句，說這個問題涉及到我們的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生們思考著，討論著，紛紛談?wù)撟约旱目捶?。有的說得一點不沾邊，我沒有批評他；有的說得沾邊了，我鼓勵他們繼續(xù)大膽思考。最后濃度二字在學(xué)生口中出現(xiàn)了，通過雙向交流，后面的教學(xué)任務(wù)迎刃而解了。學(xué)生不但學(xué)到了知識，更是開啟了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進生消化不了等。

如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動學(xué)習(xí)，它能讓學(xué)生主動嘗試解決問題，模擬科學(xué)研究，發(fā)表獨到的見解，謀求個體潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“工程菌”的知識時，教師提出這樣的問題：若要用基因工程的方法來生產(chǎn)人的胰島素，可以用什么生物來構(gòu)造工程菌？若要生產(chǎn)人的糖蛋白，可以用相同的生物來構(gòu)造工程菌嗎？這些問題引起了學(xué)生很大的興趣，同時也激起了學(xué)生高昂的研討熱情。在學(xué)生研討之后，師生共同歸納總結(jié)：生產(chǎn)人的胰島素一般用大腸桿菌來構(gòu)造工程菌，利用發(fā)酵工程完成。但糖蛋白由于肽鏈上有共價結(jié)合的糖鏈，這些糖鏈須在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體上加工完成，而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體存在于真核細(xì)胞中，因此不能用大腸桿菌。至此學(xué)生的思維被引向深入，再通過討論，師生、生生之間思維發(fā)生碰撞，結(jié)合生產(chǎn)實際學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：用酵母菌可以實現(xiàn)生產(chǎn)糖蛋白的目的。這樣的引申研究加強了學(xué)生分析問題的目的性、全面性，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程變得更加生動、有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的積極思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，課堂教學(xué)是