芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試獲獎科研報告論文

芻議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試獲獎科研報告論文摘要：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程改革下提倡的新型教學(xué)方法，目的在于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，積極參與到課堂教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果。本文主要就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境

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在教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念下的教學(xué)方法，推廣過程中，普遍認(rèn)為該種教法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；本文主要針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的嘗試和應(yīng)用，提出了自己的觀點和看法，闡述了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要性。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

近幾年，新一輪的教育教學(xué)改革中，比較注重提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過推行自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，逐步確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生，針對課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)情況，提出問題，設(shè)計解決問題的方法和過程，然后，在教師的引導(dǎo)下，借助計算機多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)較為適宜的教學(xué)情境，有計劃地擴大課堂教學(xué)的互動內(nèi)容，師學(xué)生開展分組討論，共同探索解決問題的各種資源，理清解決問題的各種思路，多渠道構(gòu)建解決問的途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，圍繞問題的解決，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點和難點，不但在課堂教學(xué)中讓學(xué)生明白讀什么，怎么讀，還要讓學(xué)生在讀的過程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表達(dá)能力；合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中能夠提高學(xué)生的求知欲，擴展學(xué)生閱讀的思維，實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的效果。閱讀是學(xué)生間接了解客觀事物的過程，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，認(rèn)識事物的基礎(chǔ)也不一樣，因此，課堂閱讀教學(xué)過程中，教師有意組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生個性特長和群體智慧的結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力迅速提高，分析解決問題的基本技能共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的方法方式很多，可以成對合作、分組合作，也可以全班合作；可以課內(nèi)合作，也可以課外合作，甚至網(wǎng)上QQ或微信群交流；

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法運用于語文閱讀教學(xué)的積極作用

閱讀是語文四大基本功“聽、說、讀、寫”之一，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)一直是教師在課堂上教給學(xué)生理清文章思路，分段落掌握課文結(jié)構(gòu)，體驗作者的情感和作品的中心思想。這樣的學(xué)習(xí)很被動，學(xué)生感受不到閱讀的樂趣，不能從閱讀中提高語文的學(xué)習(xí)能力，因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用很受歡迎，從教學(xué)實際來看，其積極作用表現(xiàn)在三個方面：一是多種閱讀方法的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力；二是多種觀察方法的切磋，提高學(xué)生的觀察能力；三是多種思維方法的互補，提高學(xué)生的思維能力。

1、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，要充分利用計算機多媒體技術(shù)的功能優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)較為適宜的閱讀情境，或配樂；或范讀。從簡單的段落閱讀中，理清寫作思路；從較長的段落閱讀中，體會不同層次的內(nèi)在聯(lián)系；從重點段落的閱讀中，懂得文章提綱的重要性。課堂上，學(xué)生按照自己的理解思路和認(rèn)識水平，各抒己見，多角度地表達(dá)閱讀感受，教師有意地進(jìn)行引導(dǎo)、點評和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，然后，順?biāo)浦?，對全班的閱讀理解情況進(jìn)行歸納統(tǒng)一。

2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。每個人都有自己的閱讀方式，不同的方式各有特點。每種閱讀方式都有長處和短處，不同的方式的劃分也是相對的，可以相互借鑒。而且，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，也往往需要采用不同的閱讀方式，有的適合默讀；有的適合朗誦；有的適合分角色進(jìn)行。因此，學(xué)生在合作的過程中，相互取長補短，能夠提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

3.挖掘合作學(xué)習(xí)的潛力?？茖W(xué)研究表明，人的智能是多方面的，語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認(rèn)識智能。合作學(xué)習(xí)過程能夠不同程度的相互激發(fā)學(xué)生的各種潛能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的具體實施環(huán)節(jié)

1、課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的初始環(huán)節(jié)，教師針對課文的特點，設(shè)計幾種比較典型的閱讀方法，通過多媒體設(shè)備，配樂、配景或配畫，展示閱讀多樣性的特點，對重點的閱讀方法給予暗示。讓學(xué)生欣賞其中，陶醉其中，領(lǐng)悟其中。

2、競相閱讀。通過多媒體的導(dǎo)入和啟發(fā)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式方法，圍繞課后問題，開展自主閱讀，適時地分組開展質(zhì)量和速度比賽，提高學(xué)生閱讀的動力和興趣。

3、效果評定。先讓學(xué)生陳述自己閱讀方法的優(yōu)點，然后，展示解決問題的能力；最后，綜合評定，選出優(yōu)秀的閱讀方法，使學(xué)生心服口服，在合作中，提高學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是新形勢下教育教學(xué)的改