小學三年級語文教學反思5篇

第第頁小學三年級語文教學反思5篇學校三班級語文教學反思1

這個學期我教三班級的語文，開學三個月了，在教學當中問題頻頻涌現，值得我深思和探求。有人把學校的學習比作一個英文字母“u”，也就是說三班級的孩子處于最關鍵的轉折時期，在這個非常的過渡時期，同學的身心都發(fā)生了很大的改變。那么如何來上好三班級的語文課呢，我認為應當做好以下幾點：

1創(chuàng)建趣味、豐富的語文課堂來吸引同學的集中力，提高教學效果。愛好是最好的老師，一旦同學被有趣的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。

三班級的語文教材，教材內容形式多樣化。簽于同學的年齡特點，要想讓同學一堂課聚精會神地聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候需要讓他們把焦點放在老師身上，這是一個不可忽視的問題。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_始著重提高課堂本身的趣味性，更加上心的去好好的備課。語文課有激情，有意思，同學們才愿意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要上心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

2培育他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，更加著重他們“自主、探究”學習技能的培育。

讓同學成為學習的主人，首先需要制定了具體的讓同學自主預習的預習要求，讓同學做好充分的課前預備，能夠在初讀的時候同學字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“同學是語文學習的主人”，因而，“要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取知識，形成技能。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。

同時在課堂教學過程中，創(chuàng)設一些互動性的教學環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)同學的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去討論，哪些問題是可以問的，如何問?同學會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果?在備課時都要充分的考慮。

3鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思索。

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓舞他們多讀多看，同時開設小小讀書溝通會或是讓他們寫讀書筆記。一能培育他們的口語交際的技能，讓他們向同伴介紹自己看過的書;二能援助他們更好地學好三班級的新增內容——作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培育，技能只能靠技能去培育，才能只有靠才能去培育”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，同學可以通過各種渠道獵取知識，開闊視野。同學素養(yǎng)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，應有盡有，這就要求我們每一位老師要力爭使自己成為一名學者。在同學眼里不僅是知識的傳播者，更要是聰慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平常應當多讀書、多積累、多思索、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，由于這與同學的學習有著徑直的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

學校三班級語文教學反思2

在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著同學童趣盎燃的表演，聽著同學朗朗的讀書聲，我感受到了同學發(fā)自內心的歡樂。在教學中，我為同學創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為同學搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學優(yōu)勢，把課堂還給同學，使每個同學在歡樂中學習。滿足之處有以下兩點：

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為同學制造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓同學思索：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在同學思索的同時，老師予以點撥、誘導，使同學積極主動參加，發(fā)揮想象。

在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到同學中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了同學的學習主體地位，實現了師生間同等對話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使同學主動、富有性格地學習，需要從同學這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜愛學”。

同時，也讓我感到情境教學，對于低班級同學如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮同學主體，培育同學的參加性、自主性、制造性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的老師，要制造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動性，給同學創(chuàng)設一個良好的學習情境。

學校三班級語文教學反思3

一個學期將要過去，本學期本人能著重討論中學教學理論，上心參與科組活動和備課組活動，上好每已節(jié)課，能常常聽各老師的課，從中吸取教學閱歷，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和氣、簡約、仔細的形象去應對同學。留意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培育現實良好的品德和高尚的人格。

能做到仔細批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對同學的作業(yè)批改實時、仔細，分析并記錄同學的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程涌現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況實時改善教學方法，做到有的放矢。

在教學方面，我仔細學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高同學的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學的特點，提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，下面主要說說我對新課程的體會。

1、創(chuàng)設同等、和諧的課堂氛圍。

老師在新課程中的是主角的改變，老師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是同學進展的促進者和引導者。在新課程中，同學的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉變，而老師的工作就在于幫忙孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調到達目標的途徑;明白同學養(yǎng)成良好的學習習慣，掌控學習的策略和進展?jié)摿?創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動機和學習愛好，充分調動同學的學習上心性。

在教學活動中，老師與同學是同等的，不是聽從與被聽從的關系，老師應尊敬每一個同學，多一些鼓舞，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，同學的思維才可能處于上心主動的活躍狀態(tài)，才能把焦灼的學習過程轉變成開心的學習活動。生動活潑、上心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發(fā)奮向上的教學情境，使同學從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱忱和制造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的上心性。

2、采納富有生活氣息的教學手法。

聯系生活，創(chuàng)設富有兒童趣味的語言和場景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量超多增加的背景下，利用生活的場景，來開發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加。讓同學把自己當成學習的主角，把自己融入到文本的資料中去體驗、感悟，把自己的主角定位成學習的主人。

3、傳統(tǒng)的課堂教學大多以老師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做簡單發(fā)揮老師的主導作用。

在短時間里使同學掌控系統(tǒng)的文化科學基礎知識，構成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數學智能的進展，但簡單忽視其它幾項智能，諸如同學性格素養(yǎng)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新潛力的培育一向受到忽視。這個問題已經受到很多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個做法，發(fā)覺效果還挺好的。

(1)在語文教學中，三班級同學理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓同學既覺得活潑，又變得生動。同學不僅僅興致盎然，而且也簡單掌控。

(2)在語文教學中，不僅僅老師提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎樣做?讓同學聯系自身回答下列問題，提高內省智能，同時讓同學擅長發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學的智能得到了培育。

4、老師應依據不同的教學資料和教學對象采用敏捷多樣的教學方法。

在備課時仔細鉆研教材，熟識課程標準后，再換個角度想，假如我是同學我喜愛以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對同學的詳細狀況來選取不同的教法。把珍貴的課堂時間還給同學，讓他們在自主學習的寬闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

一個學期的教學工作，很快就結束了。它使我得到了許多的啟示，也讓我真正體會到作為一位老師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培育孩子們的品質，張揚他們的性格。

本學期取得了需要的成果，但也存在一些問題，如個別同學的不良的學習習慣還有待進一步引導改正，有一些同學寫字姿態(tài)不正確，不能自覺地完成作業(yè)，有個別同學字跡潦草，有的同學作業(yè)不能按時上交。寫作方面水平差異太大。在今后的教學中，就應加以克服。

學校三班級語文教學反思4

一、以寫字教學為切口，培育同學的學習習慣

小語新課程標準明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高同學的文化素養(yǎng)起著重要的作用，務必從小打好寫字的基礎”。我們老師在平常的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急于講授課文。而是打破了常規(guī)，著重培育同學良好的學習習慣。新學期初，我就著重了同學良好的寫字習慣的培育。透過觀測、仿照、練習，教給同學正確的執(zhí)筆方法和寫字姿態(tài)。利用寫字歌：“學寫字，要留意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字仔細要心靜”，來幫忙同學養(yǎng)成良好的寫字習慣。要求同學寫字時，需要要跟寫字歌進行對比。老師隨時進行督促和指導。一周下來，同學寫字時已是個個端坐。除掌控正確的寫字姿態(tài)外，更重要的是要求同學寫好字。每課后的寫字練習，不可忽視，每一天應安排需要的時間讓同學練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，務必耐煩細致、細心地指導，并嚴格反復長期的訓練，從而讓同學把字寫端正寫美麗了。

二、大膽放手，讓同學成為學習的主人。

小語新課程標準認定，“同學是語文學習的主人”，因而，“要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取知識，構成潛力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自我的學習，課堂上的收獲實在是不足掛齒。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給同學。三、把握訓練訓題，著重同學潛力的提高。新教材旨在使同學不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在理解知識的同時，又要提高同學的潛力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培育了同學的觀測、思維、概括、說話等潛力，更是給同學帶給了一個創(chuàng)新的天地，想怎樣說就怎樣說，自由自在，暢所欲言。從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。在教這類訓練時，要細心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時，依據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使同學的形象感知變得直觀化。同學在簡約愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話來。井井有條，不但“說”得到了熬煉，也使同學感悟了很多道理。

四、多讀、多看、多思索，努力使自我成為一名學者。

教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培育，潛力只能靠潛力去培育，才能只有靠才能去培育”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，同學能夠透過各種渠道獵取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得手足無措。新教材的資料更是從古到今，應有盡有。這就要求我們每一位老師要力爭使自我成為一名學者。在同學眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是聰慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，我認為平常就應多讀書、多思索、多實踐、多總結。

總之，新教材充斥著時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位老師在教法上如何去創(chuàng)新。努力幫忙同學從小練好語文基本功，為他們全面素養(yǎng)的進展打下堅實的基礎，從而表達新教材的真正價。

學校三班級語文教學反思5

本學期我擔負了三班級語文教學工作，三班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三班級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分同學來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于同學認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;三班級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二班級只是安排寫句練習，這個跨越太大，同學一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與同學的學習實際相全都，不至于挖得深、學得難，讓同學覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計通過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學猜測，使教案更貼近同學、更合理。我想，這也是從同學的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，依據學習狀況不斷調整。

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學知識的同時，更要著重同學學習習慣、學習技能的形成，真正學會學習，成為學習的主人。三班級剛剛從低班級過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《錫林郭勒大草原》時，由于備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對同學的學情沒有正確的估量、猜測，在課堂上，同學感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中涌現的一些問題，我在課后實時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別留意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強同學，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。

課上到現在，真的覺得是和同學在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現的新問題、新狀況。32篇課文假如只用那么幾種教學模式去上，同學立刻會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學怎會對作文感愛好呢?

如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反