教師個人計劃總結(jié)杜郎口學(xué)習(xí)心得二

..教師個人參考計劃總結(jié)杜郎口學(xué)習(xí)心得二一、杜郎口中學(xué)教學(xué)方式的價值及可借鑒性

（一）契合并實現(xiàn)了新課程理念

本輪新課改提出了“以人為本，全人教育”的新課程的核心理念，而杜郎口中學(xué)的教改實踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學(xué)生的一生開展奠基，培養(yǎng)自主開展的人、具有終生學(xué)習(xí)才能的人。杜郎口中學(xué)的師生們制造了“動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在如此的課堂里，學(xué)生“我參與、我歡樂、我自信、我成長”。事實上踐集中表達(dá)了新課改的價值追求。

（二）符合新課改轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求

教育理念與教育方式是相輔相成的，先進的教育理念是通過先進的教育方式表達(dá)出來的，而教育理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。為實現(xiàn)新課程的新理念，本次新課改把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是核心任務(wù)和明顯特征，要求改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成多樣化的主動探究的學(xué)習(xí)方式。分析杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)方式，三大措施完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師唱主角，學(xué)生被動接受的場面：其一，改變我們常見的班級授課制為分組學(xué)習(xí)；其二，“10+35”，保證學(xué)生的活動時間；第三，“預(yù)習(xí)——展示——反應(yīng)”三個學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、競賽、實驗、主持人……以撞人眼球的繚亂多樣的學(xué)法去動腦、動口、動手，本人主宰著課堂。與此相應(yīng)，老師的教學(xué)方式也由過去的“注入式”轉(zhuǎn)為了“發(fā)動式”，由直截了當(dāng)“講”變?yōu)榱恕跋敕椒ù偈箤W(xué)生動起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個動態(tài)的、情感的、成果的“藝術(shù)課堂”，真正表達(dá)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，師生互動，共同開展”的教改指導(dǎo)思想。

（三）該方式的實踐操作并不復(fù)雜

杜郎口中學(xué)的教改領(lǐng)導(dǎo)人并沒有高深的理論根底，老師們的學(xué)歷也并不高，但他們的探究與實踐卻獲得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。在學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)抓住“學(xué)習(xí)組織方式變化、10+35的教學(xué)時間和預(yù)習(xí)——展示——反應(yīng)三個學(xué)習(xí)模塊”這三個關(guān)鍵點。只要真正讓學(xué)生“動”起來，我們的借鑒學(xué)習(xí)就會有效果。

（四）實踐該方式的硬件條件并不高

杜郎口中學(xué)進展教改之初學(xué)校的辦學(xué)條件簡陋，只擁有根本夠用的平房校舍，內(nèi)部設(shè)備幾乎沒有一樣現(xiàn)代化的東西?？善驮谌绱素汃さ耐寥乐?，孕育了“三三六”自主學(xué)習(xí)方式并不斷得以完善，成為“農(nóng)村教育的樣板”。

（五）該方式的實踐不但沒有降低升學(xué)率，反而提升了教育質(zhì)量，提高了升學(xué)率，強有力證明了素養(yǎng)教育并不回絕應(yīng)試的觀點。

二、“三三六”自主學(xué)習(xí)方式的借鑒學(xué)習(xí)

盡管杜郎口中學(xué)教學(xué)方式還不十分成熟，但其在新課程背景下對素養(yǎng)教育的成功實踐確實值得我們學(xué)習(xí)。在新課程背景下，在應(yīng)試教育還在大行其道，素養(yǎng)教育的施行寸步難行的今天，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)方式應(yīng)注重以下咨詢題：

（一）教改的魄力、勇氣是學(xué)習(xí)的前提

進展改革就會遇到阻力，而阻力的大小會決定改革的進程與效果。杜郎口中學(xué)在教改之初是遠(yuǎn)近出名的薄弱學(xué)校，瀕臨被撤并，教改源于學(xué)校保生存、求開展的簡單追求，相關(guān)于處于上中游的學(xué)校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當(dāng)初杜郎口中學(xué)的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)于他們來說，學(xué)習(xí)杜郎口方式的動力要大些，阻力要小些；而關(guān)于處于上中游的學(xué)校，升學(xué)率估計是他們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)方式，進展教改的最大擔(dān)憂所在，盡管杜郎口中學(xué)教改后的教育質(zhì)量、教學(xué)效果已十分有力地證明了“升學(xué)率”不是咨詢題。因此，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)方式，進展教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機制。

（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導(dǎo)的“以人為本”、表達(dá)素養(yǎng)教育精神的教育觀念觀念是行動的先導(dǎo)，只有教育觀念更新了，老師們才能自覺、自愿、積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)方式，進展教學(xué)改革。

（三）必須提高老師的素養(yǎng)

盡管杜郎口中學(xué)老師的學(xué)歷不高，但并不能說明他們的學(xué)力和教育素養(yǎng)低。教改需要熱情，但更需要施行教改的老師們不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，尤其是教育素養(yǎng)。杜郎口自主學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本人主宰課堂，這絲毫不意味著能夠不要老師的主導(dǎo)作用，反而對老師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。過去老師直截了當(dāng)唱主角，主導(dǎo)作用主要表達(dá)在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白；而杜郎口教學(xué)方式要求讓學(xué)生唱主角，其主導(dǎo)作用主要表達(dá)在：預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)和理解；展示課的組織、精點和釋難；反應(yīng)課的糾偏、整合和總結(jié)等方面。在此過程中老師對知識和學(xué)習(xí)目的的把握、有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對學(xué)生自學(xué)情況全面精確的理解以及合理的課堂組織，精當(dāng)?shù)狞c撥、科學(xué)的知識整合與總結(jié)就成為獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，這無疑對老師的主導(dǎo)作用、對老師的各方面專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高要求。

（四）加強學(xué)習(xí)資源建立

盡管杜郎口中學(xué)在教學(xué)條件簡陋的情況下教改探究成功，但不可否認(rèn)的是，“三三六”自主學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提出了要求。既然學(xué)生的課堂學(xué)生本人主宰，那么學(xué)習(xí)材料的搜集和整理加工的工作也自然由學(xué)生本人來承擔(dān)。足夠的學(xué)習(xí)資源對“預(yù)習(xí)——展示——反應(yīng)”三個環(huán)節(jié)的效果會產(chǎn)生重要妨礙。學(xué)校要加強圖書材料建立、校園