淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何挖掘情感因素

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何挖掘情感因素《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把正確理解、應(yīng)用祖國的語言文字與進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。一、情感的激發(fā)語文教學(xué)是一門激發(fā)情感的藝術(shù)，教師要善于在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感調(diào)動。1.動情于師，以情傳情教師積極的情感表現(xiàn)在教師的語言、行為和衣著上，特別是在教師的語言上，如能充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚(yáng)著奮發(fā)進(jìn)取的精神，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)時要善于通過形象的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，朗讀示范，移情誘導(dǎo)等手段，激起學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生的審美情趣。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！苯處熢谡n堂上充滿真誠的贊賞、熱情的鼓勵和精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠使學(xué)生在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，表現(xiàn)自我，獲得成功，感受到閱讀的樂趣，真正從感情上體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人。2.挖掘情感，合理轉(zhuǎn)換現(xiàn)在的小語教材，既是教育之“材”，又為教學(xué)之“本”，雖然還未達(dá)到盡善盡美的境界，但大部分課文無論是思想內(nèi)容，還是語言形式，都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典范文。這些范文蘊(yùn)含著豐富的情感因素。我們語文教師在備課時要認(rèn)真鉆研課文，挖掘課文內(nèi)在的情感因素，上課時努力抓住課文中的動情點(diǎn)。如《白楊》這篇文章，其動情點(diǎn)是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干”，又使作者看到了建設(shè)者們的積極樂觀精神。課上教學(xué)時要抓住這些地方，讓學(xué)生著重體會感悟。3、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情閱讀活動不僅僅是機(jī)械的知覺活動，更是閱讀者的認(rèn)知和情感的活動。在教學(xué)活動中如果忽視情感這一條線索搞“無情教育”，就會使閱讀認(rèn)知活動像一部沒有潤滑劑的機(jī)器那樣，不斷減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。因此，我們的閱讀教學(xué)必須在情感方面加強(qiáng)刺激的娛悅性，即這種刺激要引起學(xué)生的注意和興趣，產(chǎn)生心理上的愉快，進(jìn)而增加學(xué)生閱讀活動的內(nèi)動力。在日常學(xué)習(xí)和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。課堂上，借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句由淺入深、層層深入地品讀、體會、感悟。第一步：自讀重點(diǎn)段，談體會?？梢赃@樣設(shè)計：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動地讀細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞，專注地讀，興致勃勃地讀。第二步：細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞?？梢赃@樣設(shè)計：感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？讓學(xué)生在空白處寫上內(nèi)心最想說的話，引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”等發(fā)表見解。第三步：再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。可以這樣設(shè)計：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們親眼目睹老天鵝的壯舉，心靈受到深深的震撼。你能通過朗讀再現(xiàn)那驚心動魄的場面嗎？這樣層層深入，以讀代講，注重個性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間，又引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)詞句上反復(fù)品味，品詞嚼句，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，感受生命的不屈與偉大力量，引發(fā)學(xué)生的共鳴。無疑，老天鵝奮力拼搏的形象深深地印刻于學(xué)生的腦海中，忘我犧牲的精神深深震撼著學(xué)生的心靈。2.品詞賞句，領(lǐng)悟深情情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如《大禹治水》一文，我抓住描寫禹決心治理洪水“走遍千山萬水”、“吃盡千辛萬苦”、“挖通九條大河”、“劈開九座大山”等重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生通過反復(fù)品味、朗讀，想象跋山涉水、忍饑挨餓、風(fēng)雨兼程、精疲力盡的種種艱辛，從而來體會禹治理洪水的堅定信念，以及禹為了治理洪水而廢寢忘食、絞盡腦汁，為了百姓的安寧生活，飽受滄桑也心甘情愿的忘我精神。學(xué)生在品詞析句中感受到了禹那種無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，并把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。3.形象感知，豐富情思沒有形象的感受，就沒有情感的激發(fā)；沒有形象的閱讀教學(xué)，必然成了抽象的、單純的符號活動。因此教師要設(shè)法讓學(xué)生能看到或仿佛看到課文中描寫的形象和場景。新課標(biāo)中也特別提到：“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，而“生動的形象”和“優(yōu)美的語言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生動形象，語言的優(yōu)美也就感悟到了，語言的優(yōu)美領(lǐng)略到了，作品中的生動形象也就不難感受了。課文《第八次》，寫布魯斯王子帶領(lǐng)軍隊接連打了七次敗仗，灰心喪氣的時候，看見了一只蜘蛛結(jié)網(wǎng)，并從蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程中領(lǐng)悟到了要百折不撓，永不放棄的道理。課文中有這樣的描述：“就這樣，結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次都沒有結(jié)成?！庇薪?jīng)驗的教師決不會放棄其中的詞語：結(jié)了斷，斷了結(jié)。通過一次又一次地朗讀比較，讓學(xué)生通過語言感受到蜘蛛在惡劣的環(huán)節(jié)中不屈不撓的精神，以及布魯斯看到這只蜘蛛結(jié)網(wǎng)時的情感變化，感知人物形象的同時，把文章的情感傳到學(xué)生的心里，引起共鳴。4.角色體驗，抒發(fā)感情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀角色，是體味作者思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。所謂“轉(zhuǎn)換閱讀角色”就是把自己放在作者或作品主人公或目擊者的角度閱讀作品，從而與文中主人公和作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！段覒?yīng)該感到自豪才對》一文中，小駱駝一開始受到小紅馬的嘲笑，很自卑，后來跟隨媽媽到沙漠中進(jìn)行了一次旅行，才明白自己的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中有很大的用處。沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做呢？讓學(xué)生說一說，演一演。學(xué)生愛好盎然，惟妙惟肖。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又使學(xué)生通過