淺談新課改下數(shù)學課堂教學中的幾個問題

PAGE2PAGE5淺談新課改下數(shù)學課堂教學中的幾個問題本學期學校安排了我在本周的專題講座，當時一聽這個消息，我非常的緊張、害怕，因為在我的印象中，達到講座水平的一般都是教學實踐經(jīng)驗和理論經(jīng)驗都非常豐富，也就是工作時間至少也應(yīng)有三十年左右，年齡也就是四五十歲的人物了，但之后仔細一想，學校安排講座的目的是為了讓我和各位同事探討交流一下近幾年來的教學心得，這樣一想我心里的負擔就減輕了許多。在此首先非常感謝學校領(lǐng)導(dǎo)給了我與各位老師交流的機會，自從我進入岷陽一校以來，我就發(fā)現(xiàn)學校領(lǐng)導(dǎo)非常重視青年教師的培養(yǎng)，花大量資金給我們創(chuàng)造了許多外出學習的機會，使我們能夠迅速成長起來，同時真心感謝各位同事，在平時的教學生活中，大家總是熱忱相助，再次對大家表示感謝！下面我就教學過程中的心得體會，與大家共勉，不當之處敬請大家批評指正，我與大家交流的題目是《淺談新課改下數(shù)學課堂教學中的幾個問題》。課堂教學是學校教學工作的基本形式,是學生獲取知識的主要渠道,是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。課堂是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂上的情境若構(gòu)建得好,學生就心情愉快,精神振奮,思路開闊,解答問題速度快,反之,就會使學生情緒低沉,精神不振,思路不暢,解答問題遲鈍，由此我根據(jù)自己幾年來的教學實踐經(jīng)驗以及聽課的心得體會，針對當前數(shù)學課堂教學中存在的問題，特從以下幾方面進行分析：一、由“滿堂灌”變成“滿堂問”造成學生不能靈活運用所學知識。在新課改的形式下的教學，估計已經(jīng)沒有一位教師還在給學生灌輸知識了，取代的是不停的找問題來問學生，片面的強調(diào)提問面要廣。老師接連地提問，學生在緊張的狀態(tài)下倉促地回答，教師補充講解，接著提出下一個問題。課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動，實際上老師還是以提問的方式在“灌”，學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。所以，當學生習慣了總是由老師來提問的時候，學生就失去了主動去進行自我探索，自我學習的能力。就像黃愛華老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這不能不說是從“滿堂灌”的誤區(qū)中又走向了“滿堂問”的誤區(qū)。有一位學者提出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題有時比解決問題更重要”。有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意、越會突發(fā)奇想。”所以，我們現(xiàn)在的教學更重要的是如何去引導(dǎo)學生來提問，并重視學生的提問。學生能主動提問，不僅能激發(fā)學生的求知欲和發(fā)展學生獨特的個性思維，而且在教與學方面具有一些不可替代的作用。引導(dǎo)學生在數(shù)學探究中提出問題，進行自主探究，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)具有更重要的意義。二、忽視教學中的陷阱，剝奪了學生暴露問題的機會，課堂教學中，對學生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有“高招”使學生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。如果教師在教學中，通過一兩個典型的例題，暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而即增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。例如我們在教學六年級圓的面積這一節(jié)，學生在計算時往往將半徑的平方，誤認為是半徑的2倍，我們在教學時不妨將學生的錯解暴露在黑板上，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，如果不能發(fā)現(xiàn)，教師在進行提示。如果學生自己發(fā)現(xiàn)的話，教師在進行適當?shù)墓膭?，相信學生的影響會更深。因此，想要少出錯，教學中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待學生出現(xiàn)的錯誤和失敗，課堂上應(yīng)該充分暴露錯誤的思維過程，使學生在糾錯的過程中掌握正確思維方法。三、課堂教學追求形式，忽視對教學內(nèi)容本質(zhì)的深入學習。在課堂教學中還會出現(xiàn)這樣的一些情況，教師一味的追求情景新穎、課堂熱鬧，忽視對教學內(nèi)容本質(zhì)的深入學習。1、教師從情感教學的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂課下來學生不明白到底學了些什么內(nèi)容，甚至連聽課的老師也沒法確定教學目的和教學重點。如一位教師在講授《位置的確定》一節(jié)時，進行了大量的情感教育，從國家的大好河山,到高科技的衛(wèi)星定位，從電影票的設(shè)置，到課堂上互找座位，與其說課堂學習“氣氛”濃厚，不如說“亂”字當頭。而教師卻沒有真正讓學生探討位置確定的方法與本質(zhì)以及方法的多樣性。2、為追求熱鬧的課堂氣氛，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題設(shè)計欠合“能被3整除的數(shù)的特征”的問題），要盡力展現(xiàn)知識形成與發(fā)展的過程，引導(dǎo)學生認真觀察、獨立思考、親身實踐、討論交流，主動參與教學的全過程；三是教師指導(dǎo)時要適時、得體，要把握好“度”。在知識的疑點處要“導(dǎo)”，在知識的重點處要“引”，在知識的難點處要“撥”，盡可能多地給學生提供獨立思考和實踐活動的時間與空間。六、小組合作學習注重形式，效益低，實效性不強小組合作學習是課改形勢下，課堂教學中一種很好的學習形式，已被廣大教師自覺地運用。但從實際教學情況來看，實效性還有待加強。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：1、活動的開展形式化，教師游離于活動之外，只是為了活動而開展活動，達不到預(yù)期的效果。是小組合作學習形式化，次數(shù)多，效益低；2、組織不力，如小組長作用的發(fā)揮、小組內(nèi)成員的分工、小組合作學習的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學習的效果；3、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，如合作交流的意識、相互協(xié)作的團隊精神、善于傾聽的良好習慣等。因此我們在平時教學中要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間。小組合作學習的前提是個人的獨立思考，只有在此基礎(chǔ)上適時開展小組合作學習，才能確保其順利開展，并真正收到實效。每次開展小組合作學習之前，教師一定要向?qū)W生明確地下達學習任務(wù)、目的要求和注意事項等；要充分發(fā)揮好小組長的組織、管理、協(xié)調(diào)等作用；要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如認真傾聽、善于交流、密切協(xié)作等習慣；在合作交流時，要注意層次性，按照組內(nèi)交流→組間交流→全班交流的層次來進行；要加強教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，要及時深入各小組了解合作學習的開展情況，當小組合作學習有困難時要及時加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保學習任務(wù)的完成。以上是本人結(jié)合自身的教學經(jīng)驗和在學習的過程中，所感所想